Методология информатизации образования И.В. Роберт, директор Института информатизации образования РАО, академик РАО, д.п.н., профессор www.iiorao.ru e-mail: - презентация

1

2 Методология информатизации образования И.В. Роберт, директор Института информатизации образования РАО, академик РАО, д.п.н., профессор Государственная академия наук Российская академия образования Институт информатизации образования Москва-2011

3 Информатизация образования рассматривается как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно-педагогических, учебно- методических, программно-технологических разработок, ориентированных на реализацию дидактических возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

4 Информатизация образования рассматривается как новая область педагогической науки, включающая в себя подсистемы обучения, воспитания, просвещения, и интегрирующая психолого- педагогические, социальные, физиолого- гигиенические, технико-технологические научно-практические исследования, находящиеся в определенных взаимосвязях, отношениях между собой и образующие определенную целостность, обеспечивающую сферу образования методологией, теорией и практикой разработки и оптимального использования средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях.

5 Методология информатизации образования - взаимосвязанная совокупность, система доминирующих идей, принципов, методов, определяющих научные подходы к: - осуществлению исследовательской деятельности по основным направлениям информатизации образования как области научного знания; - созданию теоретических положений, в том числе направлений, моделей и предпосылок развития информатизации образования как области научного знания; - разработке требований к созданию и функционированию на базе ИКТ исследуемых объектов, сюжетов, процессов, явлений, на которые опирается исследователь (ученый) в ходе получения (разработки) нового знания о направлениях теоретических и прикладных исследований, о перспективах, о прогнозе и выборе инновационного пути развития информатизации образования как отрасли педагогической науки.

6 В настоящее время РАО выполняет и координирует проведение фундаментальных исследований по направлению «Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях». Пять проектов, представляющие данное направление, реализуют основные направления научных исследований, в области информатизации образования, адекватно направлениям фундаментальных исследований РАО на гг., утвержденным Правительством РФ в 2007 г.

7 7.1. Психолого- педагогические, социально-правовые и физиологические основы развития информатизации образования 7.1. Психолого- педагогические, социально-правовые и физиологические основы развития информатизации образования 7.2. Методология подготовки научно-педагогических кадров информатизации образования 7.2. Методология подготовки научно-педагогических кадров информатизации образования 7.3. Психолого- педагогические основы автоматизации и управления технологическими процессами в сфере образования 7.3. Психолого- педагогические основы автоматизации и управления технологическими процессами в сфере образования 7.4. Методология оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, её эффективного и безопасного использования 7.4. Методология оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, её эффективного и безопасного использования 7.5. Формализация информационных процессов, моделей и алгоритмов автоматизированного педагогического контроля знаний 7.5. Формализация информационных процессов, моделей и алгоритмов автоматизированного педагогического контроля знаний 7. Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях 7. Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях

8 7. Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях Фундаментальные основы обобщенного осмысления развития информатизации образования, рассматриваемого, во-первых, как целенаправленно организованный процесс обеспечения сферы образования методологией, технологией и практикой создания и оптимального использования научно- педагогических, учебно-методических, программно- технологических разработок ориентированных на реализацию возможностей ИКТ, применяемых в комфортных и здоровьесберегающих условиях, и, во-вторых, как новой области педагогического знания, интегрирующей научные направления психолого-педагогических, социальных, физиолого-гигиенических, технико-технологических исследований, находящихся в определенных взаимосвязях, отношениях между собой и образующих определенную целостность.

9 7.1. Психолого-педагогические, социально- правовые и физиологические основы развития информатизации образования Теория информационно-коммуникационной предметной среды со встроенными технологиями обучения, содержащая описание компонентов и видов информационной деятельности в среде, структуры и содержания научно-педагогического обеспечения для каждого вида информационной деятельности. Методология разработки программ дополнительного профессионального образования в области медицинских и психологических аспектов применения средств ИКТ. Теоретические основы формирования здоровьсберегающей информационно-образовательной среды учебного заведения и рабочего места учащегося вне учебного заведения в части безопасности применения средств ИКТ. Психолого-педагогические аспекты «виртуализации» информационно-сетевого взаимодействия, в том числе в социальных сетях.

10 7.2. Методология подготовки научно- педагогических кадров информатизации образования Теоретические основы отбора содержания, проектирования инфраструктуры и создания методической системы подготовки педагогических кадров, способных осуществлять информатизацию в учебном заведении, компетентных в области реализации психолого- педагогических, научно-методических, технологических, социально- правовых аспектов информатизации образования, способных осуществлять свою профессиональную деятельность в условиях функционирования мирового информационного образовательного пространства. Теория и технология проектирования интенсивных методических систем обучения педагогических кадров информационным и коммуникационным технологиям. Теоретические основы проектирования методической системы обучения педагогических кадров информационной безопасности в сфере образования.

11 7.3. Психолого-педагогические основы автоматизации и управления технологическими процессами в сфере образования Автоматизация управления принятия решений и обработки информации в корпоративных информационных системах образовательных учреждений. Автоматизация информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления учебным заведением (системой учебных заведений). Автоматизация процессов оценки качества результатов обучения, продвижения в учении. Автоматизация управления и обработки результатов учебного эксперимента, в том числе удаленного доступа. Автоматизация продуцирования распределенного информационного ресурса образовательного назначения локальных и глобальной сетей. Автоматизация и управление научно-педагогическими исследованиями.

12 7.4. Методология оценки качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, её эффективного и безопасного использования Теоретическая типологизация педагогической продукции, функционирующая на базе ИКТ, и описание идеализированной модели каждого типа, отражающей устойчивые сочетания свойств. Идентификация педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ, на основе выявления устойчивых сочетаний свойств и их группировка с помощью идеализированной модели. Психолого-педагогические, содержательно-методические, дизайн- эргономические, технико-техноло­гические характеристики и методы оценки качества инновационной педагогической продукции. Теоретические основы функционирования здоровьесберегающей информационно-образовательной среды учебного заведения и рабочего места учащегося вне учебного заведения в части безопасности применения ИКТ. Квалиметрический подход к интегративной оценке показателей качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ. Математическая модель оценивания достоверности полученных показателей качества как основа экспертизы педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ.

13 7.5. Формализация информационных процессов, моделей и алгоритмов автоматизированного педагогического контроля знаний Теоретическое обоснование и определение метода формально- структурного описания и исследования систем педагогического контроля знаний. Построение аксиоматической модели знаний как предмета педагогического контроля, обеспечивающей его структурную формализацию. Теоретическое обоснование, построение и исследование формально- структурных моделей: алгебраического, нечеткого и статистического оценивания знаний; количественного оценивания профессиональной компетентности преподавателя-организатора педагогического контроля знаний. Формулирование принципов и разработка технологии распределенной коллегиальной экспертной подготовки тестовых заданий, теоретическое обоснование и построение математической модели оценивания степени согласованности мнений экспертов.

14 Методологические основания информатизации образования (ИО) Новая парадигма информационно- учебного взаимодействия. 2.Дидактические возможности ИКТ. 3.Подготовка кадров информатизации образования. 4.Автоматизация и управление технологическими процессами в образовании. 5. Сертификация педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ, рекомендации по оборудованию кабинетов, оснащенных ИКТ. 6. Предотвращение возможных негативных последствий использования ИКТ. 7. ИО как трансфер-интегративная область научного знания.

15 Ученик Интерактивное СО Учитель 1. Новая парадигма информационно-учебного взаимодействия

16 2. Дидактические возможности информационных и коммуникационных технологий: незамедлительная обратная связь между пользователем и средствами ИКТ, определяющая реализацию интерактивного диалог (на каждый запрос пользователя - ответное действие системы и обратно); компьютерная визуализация учебной информации об изучаемом объекте, процессе при использовании образного и символьно-логического методов визуализации информации с применением средств ИКТ; компьютерное моделирование изучаемых или исследуемых объектов, их отношений, явлений, процессов, протекающих как реально, так и «виртуально» (представление на экране математической, информационно-описательной, наглядной модели адекватно оригиналу);

17 архивирование, хранение больших объемов информации с возможностью легкого доступа к ней, ее передачи, тиражирования; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, операций по сбору, обработке, передаче, отображению, тиражированию, архивного хранения информации, с возможностью легкого доступа и обращения пользователя к ней; автоматизация процессов обработки результатов учебного эксперимента (как реально протекающего, так виртуального; автоматизация процессов информационно- методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

18 Комплексная, многоуровневая, многопрофильная подготовка кадров информатизации образования (ИО) Комплексность Комплексность – в решении проблем ИО: психолого-педагогические содержательно-методические дизайн-эргономические технико-технологические социально-правовые Многоуровневость Многоуровневость – в реализации подготовки по следующим уровням ИО : аспирантура по ИО; докторантура по ИО 1-е высшее профессио­ нальное образование (ВПО) 2-е высшее профессио­ нальное образование или дополнительное ВПО организация процесса ИО в учебном заведении - среднее профессиональ­ ное образование (СПО) технико-технологическая поддержка процесса ИО (СПО) техническая поддержка процесса ИО (СПО) специалист / название специалиста д.п.н., к.п.н., д.техн.н., к.техн.наук - информатик-аналитик; - информатик-менеджер (в области ИО) - организатор информатиза­ции образования в учебном завдении (зам. директора) - информатик-аналитик; - информатик-менеджер (в области ИО) методист-организатор ИО (в учебном заведении) СПО техник-лаборант кабинета, оснащенного средствами ИКТ оператор компьютерного класса сроки обучения 3 года5 лет 2–3 года (500–1000 доп. часов) часов документ об образовании диплом д.п.н., к.п.н. диплом о высшем образовании диплом о дополнительно м образовании сертификат Многопрофильность Многопрофильность – в реализации следующих профилей подготовки: средства ИКТ в управлении учебно- воспитательным процессом применение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя-предметника психолога, библиотекаря применение средств ИКТ при организации ИО в учебном заведении применение средств ИКТ при решении нормативно-правовых и юридических проблем ИО применение технико-технологических средств поддержки процесса ИО в учебном заведении применение средств автоматизации процессов контроля знаний, умений и навыков, в том числе текущих должность в учебном заведении директор, зам. директора учитель-предметник, психолог, библиотекарь зам. директора по вопросам организации ИО в учебном заведении зам. директора по АХЧ системный администратор; техник-лаборант; оператор компьютерного класса менеджер по работе с автоматизированной системой контроля знаний Комплексность Комплексность – в решении проблем ИО: Многоуровневость Многоуровневость – в реализации подготовки по следующим уровням ИО : аспирантура по ИО; докторантура по ИО 1-е высшее профессио­ нальное образование (ВПО) 2-е высшее профессио­ нальное образование или дополнительное ВПО организация процесса ИО в учебном заведении - среднее профессиональ­ ное образование (СПО) технико-технологическая поддержка процесса ИО (СПО) техническая поддержка процесса ИО (СПО) Многоуровневость Многоуровневость – в реализации подготовки по следующим уровням ИО: Многопрофильность Многопрофильность – в реализации следующих профилей подготовки: средства ИКТ в управлении учебно- воспитательным процессом применение средств ИКТ в профессиональной деятельности учителя-предметника психолога, библиотекаря применение средств ИКТ при организации ИО в учебном заведении применение средств ИКТ при решении нормативно-правовых и юридических проблем ИО применение технико-технологических средств поддержки процесса ИО в учебном заведении применение средств автоматизации процессов контроля знаний, умений и навыков, в том числе текущих Многопрофильность Многопрофильность – в реализации следующих профилей подготовки: 3.

19 4. Автоматизация и управление технологическими процессами в образовании Применение средств информационных и коммуникационных технологий в процессе информационного обеспечения образовательной деятельности и научно-педагогических исследований. Обеспечение научно-педагогической информацией в условиях функционирования корпоративной информационной сети научно-образовательного учреждения (учреждений). Автоматизация информационно-методического обеспечения образовательного процесса и организационного управления учебным заведением.

20 Теоретические основы разработки и использования педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ Требования к психолого-педагогическому, дизайн- эргономическому, технико-технологическому качеству педагогической продукции Методические подходы к оценке психолого-педагогического, содержательно-методического, дизайн-эргономического, технико-технологического качества педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ Критериальная оценка эффективности использования педагогической продукции в образовательном (учебно-воспитательном) процессе Экспертная оценка на соответствие требованиям к качеству педагогической продукции Экспериментальная оценка эффективности использования педагогической продукции в образовательном (учебно- воспитательном процессе) Математические методы Статистические методы Сертификация педагогической продукции Методика проведения педагогического эксперимента Методика испытаний или проведения экспертизы педагогической продукции на соответствие требованиям к ее педагогико-эргономическому качеству Обработка результатов педагогического эксперимента Дидактические возможности ИКТ Педагогическая целесообразность реализации дидактических возможностей ИКТ Виды педагогической продукции, реализованной на базе ИКТ Типизация электронных средств учебного назначения По функциональному назначению По методическому назначению 5.

21 6. Методические рекомендации по оборудованию кабинетов, оснащенных средствами информационных и коммуникационных технологий Состав и функционал оборудования кабинетов информатики, классов с персональными электронно- вычислительными машинами в учебных заведениях системы общего среднего и среднего профессионального образования. Методические и гигиенические рекомендации по оборудованию и использованию кабинетов, оснащенных средствами информационных и коммуникационных технологий в учебных заведениях системы общего среднего и среднего профессионального образования.

22 7. Предотвращение возможных негативных последствий использования информационных и коммуникационных технологий Возможные негативные последствия медицинского характера при использовании информационных и коммуникационных технологий. Возможные негативные последствия психолого- педагогического воздействия на обучаемого при использовании средств информационных и коммуникационных технологий.

23 Информатизация образования рассматривается в этой связи как трансфер-интегративная область научного знания так как обеспечивает, во-первых, трансфер (от лат. transfero – переношу, перемещаю), то есть перенос (перемещение) определенных научных идей или научных проблем в другую научную область, в которой в связи с этим зарождается (образуется) новая, доселе не существующая, научно-практическая зона, адекватно существенным признакам данной науки и практики её реализации, и, во-вторых, интегративная (от лат. integration – объединение в единое целое), то есть объединяющая в единое целое определенные части (зоны), которые зародились (образовались) в определенной науке и практики его реализации в связи с феноменом трансфера.

24 При этом под трансфер-зоной будем понимать некоторую инновационную область научного знания и его практической реализации, которая возникла в определенной традиционной науке в связи с необходимостью решения научных проблем, привнесенных в эту науку в результате развития информатизации образования Представим (в виде стилизованной блок-схемы) трансфер-интегративную область научного знания - информатизацию образования и трансфер- зоны, которые «зародились» (образовались) в традиционных научных областях (науках) в виде определенных научно-практических зон, существенные признаки которых позволяют отнести их к определенной традиционной науке.

25 Информатизация образования как трансфер-интегративная область научного знания 3. Педагогическая психология 5. Технические науки 7. Физиолого- гигиенические науки 6. Медицинские науки 4. Социальные науки2. Педагогика 1. Философия 8. Юридические науки

26 1. Философия 1.3. Методология формирования виртуальной коммуникации в условиях сетевого взаимодействия 1.2. Развитие понятия «образовательное пространство» в контексте философской категории «пространство» 1.1. Развитие методологических аспектов философской категории «информация» трансфер-зоны

27 2. Педагогика Совершенствование предметных методик, реализующих дидактические возможности ИКТ, в условиях изменения парадигмы информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации 2.1. Дидактика информатизации образования Совершенствование педагогических теорий в аспекте изменения парадигмы учебно-информационного взаимодействия, осуществляемого между обучающим, обучаемым/обучающимся и интерактивным источником учебной информации, функционирующем на базе ИКТ Создание методических систем обучения, ориентированных на реализацию дидактических возможностей ИКТ и использование интерактивного информационного ресурса локальных и глобальных сетей 2.2. Теория и практика предотвращения возможных негативных воздействий педагогического характера при использовании обучаемым (обучающимся) средств ИКТ в образовательной и досуговой деятельности в процессе индивидуальн ых занятий в процессе групповых занятий и информационного взаимодействия трансфер-зоны

28 2. Педагогика 2.3. Методология разработки стандартов в области владения средствами ИКТ в профессиональной деятельности научного сотрудника, преподавателя СПО, ВПО различного профиля, учителя школы, администрации образовательного учреждения Создание стандартов в области владения средствами ИКТ научными и научно- педагогическими кадрами в процессе научно- исследовательской деятельности по различным профилям специальностей, утвержденных ВАК РФ Создание стандартов в области владения средствами ИКТ в профессиональной деятельности преподавателей СПО, ВПО по уровням и профилям подготовки, учителя школы Создание стандартов в области владения средствами ИКТ в профессиональной деятельности администрации образовательного учреждения по уровням и профилям подготовки 2.4. Методология разработки стандартов в области использования обучаемым средств ИКТ в учебной деятельности общего среднего образования по уровням и профилям СПО, ВПО различного профиля трансфер-зоны

29 3. Педагогическая психология 3.1. Психология виртуализации информационного взаимодействия между индивидом и интерактивным источником информационного ресурса, распределенного в сетях (локальных, глобальной) 3.2. Психологическая поддержка/реабилитация индивида, жизнедеятельность которого ориентирована на «виртуальную коммуникацию» 3.3. Психологические особенности восприятия индивидом аудиовизуальной информации, представленной средствами ИКТ трансфер-зоны

30 4. Социальные науки 4.1. Социально- культурное развитие и просвещение на базе распределенного образовательного ресурса локальных и глобальной информационных сетей 4.2. Социальная адаптация индивида, жизнедеятельность которого ориентирована на «виртуальную коммуникацию» 4.3. Социализация «виртуальных/сетевых » сообществ, осуществляющих «виртуальную коммуникацию» 4.4. Этико- социальная нормативно- правовая база «виртуальной коммуникации» трансфер-зоны

31 5. Технические науки 5.1. Автоматизация и управление технологическими процессами и производствами в образовании трансфер-зоны 5.2. Интеллектуальный анализ данных, управляемый пользователем Автоматизация анализа показателей учебно-воспитательного процесса Автоматизация процессов управления образовательным учреждением (системой образовательных учреждений) Автоматизация информационно- методического обеспечения учебно-воспитательного процесса, планирования и организации мониторинга образовательного учреждения

32 6. Медицинские науки 6.1. Предотвращение возможных медицинских последствий использования средств ИКТ в образовательных целях 6.2. Компенсаторное воздействие на пользователя средствами ИКТ в постпользовательский период Мониторинг физического состояния пользователя средствами ИКТ Медицинские рекомендации по сохранению основных характеристик состояния здоровья пользователей средств ИКТ трансфер-зоны Медико- психологические рекомендации к жизнедеятельности индивида в постпользовательский период

33 7. Физиолого- гигиенические науки 7.1. Разработка и совершенствование санитарных правил использования средств ИКТ в соответствии с возрастными особенностями пользователя 7.2. Разработка требований к оборудованию и оснащению рабочего места пользователя средствами ИКТ и к помещениям образовательного учреждения, оснащенных средствами ИКТ трансфер-зоны

34 8. Юридические науки 8.1. Методология разработки нормативно-правовой базы защиты авторских прав разработчиков интеллектуальной собственности, представленной в электронном виде 8.2. Методология разработки нормативно-правовых и инструктивно-методических материалов по легитимному, использованию средств ИКТ в образовании трансфер-зоны

35 Таким образом, на основе анализа основных приоритетных фундаментальных научных исследований в области информатизации образования и выявления направлений интеграционных процессов объединяющих в единое целое определенные научно-практические зоны, которые образовались в определенной традиционной науке и (или) практики ее реализации в связи с феноменом трансфера, можно осуществлять прогноз развития научно-практических зон, возникающих в традиционных науках в связи с возникающими проблемами информатизации образования, в том числе в связи с использованием информационных и коммуникационных технологий в сфере образования.

36 Институт информатизации образования РАО