Создание адаптивной образовательной среды при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Педагогический совет 3 Овсиенко И.М.- заместитель директора по учебной работе ГОУ. - презентация

1 Создание адаптивной образовательной среды при подготовке к ГИА и ЕГЭ. Педагогический совет 3 Овсиенко И.М.- заместитель директора по учебной работе ГОУ СОШ при Посольстве Росси в Алжире.

2 Внутришкольный мониторинг условий подготовки Выявить образовательные ценности выпускников и их планы продолжения образования; Выяснить уровень фактической предметной подготовки учащихся, а также определить насколько он соответствует их притязаниям; Знать, какие прогнозы делают по части выполнения заданий ГИА и ЕГЭ сами выпускники и их учителя-предметники, и выявить динамику их согласованности на протяжении учебного года.

3 Изменение педагогической позиции учителя Целесообразно перенаправить учительские усилия на достижение конкретным школьником нужных именно ему или возможных для него самого результатов.

4 Задачи, которые должны решать администрация, педагоги и сами выпускники Диагностика уровня подготовки учащихся: -диагностику следует начинать не позже первого полугодия 9 класса; -проводить на основе единых оценочных эталонов (федеральных и региональных).

5 Организационное (управленческое) обеспечение подготовки к ГИА и ЕГЭ Разработка системы внутришкольного мониторинга уровня обученности учащихся выпускных классов, периодичности тематического тестирования, проводимого учителями, и сроков контрольного осуществляемого администрацией школы; Освоение в данном ОУ единых оценочных эталонов; Проведение контрольных срезов обученности учащихся в соответствии с разработанной системой;

6 Формирование единой информационной базы данных внутришкольного мониторинга; Выявление целевых групп подготовки к ГИА и ЕГЭ; Распределение в выпускных классах учебного времени в соответствии с траекториями целевых групп подготовки к ГИА и ЕГЭ; Определение системы стимулов, позволяющих эффективно влиять на подготовку к ГИА и ЕГЭ в школе и обеспечивающих достижения поставленных целях.

7 Задачи методического обеспечения подготовки к ГИА и ЕГЭ Определение перечня необходимых знаний по каждому разделу и теме, входящим в спецификацию КИМов; Подготовка дидактических материалов (базового, повышенного и высокого уровней) для подготовки к ГИА и ЕГЭ; Подготовка и проведение предметных тестов; Выявление на основе полученных результатов уровня усвоения в классах, группах;

8 Выявление типологии пробелов в знаниях учащихся ; Разработка корректирующей методики с учетом выявленных пробелов; Создание условий для освоения выпускниками навыков адекватной самооценки.

9 Задачи социально-педагогического сопровождения подготовки к ГИА и ЕГЭ Выявление планов профессионального самоопределения учащихся (эту работу следует начать в 9-м классе) и наиболее важных для них результатов; Распределение учащихся по группам подготовки в зависимости от выявленных приоритетов (это следует сделать уже в 10-м классе); Определение «групп риска» по каждому из обязательных для ГИА и ЕГЭ учебных предметов; Помощь учащимся в профессиональном самоопределении; Информирование родителей об уровне подготовки учащихся, об их склонностях, интересах.

10 На уровне школы администрация постоянно отслеживает соответствие образовательных планов учащихся и образовательных услуг, предоставляемых школой; освоение разноуровневых контрольно- измерительных материалов соответствующими группами выпускников; планирует коррекционно-методическую работу со всеми выпускниками с учетом данных внутришкольного мониторинга; осуществляет плановый контроль объективности информации, полученной от учителя.

11 На уровне класса учитель определяет виды деятельности учащихся с учетом их достижений; отслеживает выполнение КИМов ГИА и ЕГЭ в границах спецификации, а также динамику навыков самооценки; планирует коррекционную работу с микрогруппами учащихся данного класса

12 На уровне учащегося формируется адекватная самооценка, позволяющая правильно выбрать стратегию подготовки к ГИА и ЕГЭ.

13 Показатели эффективности подготовки педагогом класса Способы распределения учебного материала по уровню сложности между учащимися; Разделение класса на подгруппы; Реализация разноуровневого обучения.