Инновационный менеджмент в управлении школой Зав. кафедрой управления Крюкова Н.Д., доцент, кандидат философских наук. - презентация

1 Инновационный менеджмент в управлении школой Зав. кафедрой управления Крюкова Н.Д., доцент, кандидат философских наук

2 Содержание модуля Тема 1.Инновации в образовании: основания и смысл; Тема 2.Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития; Тема 3.Анализ результатов деятельности школы и планирование изменений; Тема 4.Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений;

3 Тема 1.Инновации в образовании: основания и смысл Учебное задание 1. Интерпретируйте понятия: Инновации Нововведение Новшество Новация Инновационный потенциал Инновационный процесс Инноватика Инновационная деятельность

4 Инновация- Конечный результат творческого труда, получившего реализацию в виде новой или усовершенствованной продукции (или технологического процесса), направленного на совершенствование существующей практики либо на порождение принципиально новой практики.

5 Принципиальное условие - в инновационной деятельности должен присутствовать вектор институализации, т.е. организационно-управленческое оформление нововведений и их нормативное закрепление в изменяющейся практике.

6 Различение понятий: «новация» «инновация» КритерииНовацияИнновация Масштаб целей, задач частныйсистемный Научный контекст В рамках существующих теорий Выходит за рамки существующих теорий

7 Различение понятий: «новация» «инновация» КритерииНовацияИнновация Характер действий (качество) Легко вписывается в существующие нормы понимания Вызывает ситуацию непонимания, разрыва и конфликта Характер действий (количест.) Ограничен во времени Целостный, продолжительный

8 Различение понятий: «новация» «инновация» Тип действий Информирование субъектов практики, трансляция опыта в деятельности Проектирование новой системы деятельности в данной практике Реализа- ция Апробация внедрения как управленческий подход (сверху или по договоренности с администрацией) Проращивание, культивирова- ние изнутри, организация условий для деятельности

9 Различение понятий: «новация» «инновация» РезультатИзменение отдельных элементов системы Полное обновление позиции субъектов практики, преобразование связей и самой системы новизнаИнициатива, рационализация, обновление методик, изобретение новой методики Открытие новых направлений деятельности, создание новых технологий, появление нового качества результатов деятельности последствияУсовершенствование системы, рационализация ее функциональных связей Рождение новой практики

10 Инновационное образование - это развивающее и развивающееся образование, которое создает условия для полноценного развития всех своих участников

11 Задачи современного образования: Максимизировать процесс восприятия материала и обеспечить развитие познавательного стиля деятельности учащихся; Помочь учителю найти свой стиль педагогической деятельности, соответствующий его индивидуальным особенностям и уметь варьировать им в зависимости от особенностей, стилей деятельности учеников.

12 Две теории обучения (Р. и К.Данн) Теория когнитивного стиля – ему соответствует рационалистичность, технологичность, аргументированность (аналитика); Теория мозгового полушария – ему соответствует гибкость, спонтанность, импровизация (синтез);

13 Эволюция уровней усвоения знаний: Репродуктивный- эвристический - креативный

14 Четыре фазы обучения (Д.Колб) Фаза конкретного опыта- способность к восприимчивости нового опыта; Фаза рефлексивного наблюдения- способность к интерпретации опыта; Фаза абстрактной концептуализации- способность к целостному пониманию, т.е. схватыванию, выработке понятий и представлений, выстраивающих данное наблюдение в последовательную логическую теорию; Фаза активного эспериментирования – способность использовать теоретические представления для принятия решений, решения проблем, ведущих к приобретению нового опыта.

15 Концепция школы 21 века (США) Современная школаШкола будущего Фокус направлен на развитие базовых умений Фокус направлен на развитие мыслительных умений Результат отдельно от процесса обучения Целостное определение процесса обучения

16 Концепция школы 21 века (США) Современная школаШкола будущего Обучение индивидуальное и самостоятельное Совместное с учащимися решение учебных задач Обучение строится по иерархически последовательным указаниям Обучение строится с учетом реальных проблем и задач Администрация руководит процессом обучения В центре внимания учащийся, учитель руководит процессом обучения (тьютор)

17 Концепция школы 21 века (США) Современная школаШкола будущего Учат мыслить только отдельных элитных учеников Учат мыслить всех учащихся

18 Тема 2.Миссия и ценности школы в контексте инновационного развития ; Миссия – это принятая школьным сообществом и официально декларируемое решение об общем назначении ОУ, его целях, ценностях и принимаемых на себя обязательствах. Она задает рамки и направления, внутри которых определяются стратегические цели. Процесс ее создания можно рассматривать: как элемент инновационного развития ОУ; как способ объединения коллектива, становления и развития культуры организации.

19 Культура организации- Это система представлений о способах деятельности и нормах поведения; набор привычек, писаных и неписаных правил, запретов, ценностей, ожиданий, представлений о будущем и настоящем и др. сознательно или бессознательно разделяемых большинством членов коллектива. Типы культуры организации: ролевая, культура лидера, коллегиальная культура, культура личности.

20 Цель- Идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности и путей его достижения с помощью определенных средств. Выступает как способ интеграции в единую систему различных действий людей.

21 Стратегический план- это документ, который определяет общее направления деятельности (развития) ОУ в изменяющейся внешней и внутренней среде. Дерево целей – это методика, которая позволяет расчленить стратегическую цель на подцели, а также конкретизировать цели деятельности на планируемый период.

22 Внешняя среда - Это сфера, в которой ОУ осуществляет свою жизнедеятельность, совокупность факторов влияния вне ОУ: «дальнее окружение» - влияние экономического прогресса, социального и культурного развития общества, экология; «ближнее окружение» - рынок трудовых ресурсов, образовательных услуг, деятельность конкурентов, социальных партнеров; действия органов государственной власти, стратегические и нормативные документы федеральных и региональных органов управления, экономических планов развития отрасли.

23 Учебное задание 2. Анализ внешней среды ОУ. Выберите проблемную ситуацию, выделите факторы внешней среды и заполните таблицу. Политика + - Экономика + - Социум + - Управленческие технологии + -

24 Внутренняя среда- это совокупность компонентов, их функциональных взаимосвязей и участников образовательного процесса, в деятельности которых реализуются цели образовательного учреждения.

25 Учебное задание 3.На основании swot-анализа определите сильные и слабые стороны школы (см. задание 2) и заполните таблицу. Внутренние сильные стороны ( +) Внутренние слабые стороны (-) Внешние возможности (+)Внешние угрозы (-)

26 Задание 4. Ответьте на вопросы: 1. Какие имеющиеся у школы сильные стороны могут быть усилены еще больше и что для этого необходимо сделать? 2. Какие слабые стороны можно преодолеть, не допустить в дальнейшем, компенсировать, уменьшить их влияние и как именно? 3. Что нужно сделать для усиления благоприятных возможностей внешнего влияния на школу и как научиться вовремя распознавать и использовать в интересах школы? 4. Как противостоять внешним опасностям, угрозам и рискам?

27 Задание Сопоставьте результаты анализа внешней и внутренней среды с теми результатами, которые хотим получить после планируемых изменений. 2. Зафиксируйте обнаруженные разрывы между реальным и ожидаемым. 3. Выделите проблемы на основе зафиксированных разрывов. 4. Внутренние и внешние проблемы, которые Вы сможете решить, и станут приоритетными направлениями в развитии Вашей школы. Зафиксируйте эти направления.

28 Консультация к заданию 5. Проблемно –ориентированный анализ – это метод, нацеленный на выявление разрывов между желаемым и реальным результатами. Анализ проблемного поля ОУ ведется от результатов ее работы, как следствий, к началу, к процессам и условиям деятельности школы, как причинам. Проблема – это осознание субъектом невозможности решить сложившееся противоречие, возникающее в той или иной ситуации средствами имеющихся знаний или опыта.

29 Консультация к заданию 5. Проблемно-ориентированный анализ предполагает ответ на следующие вопросы: Какие реальные результаты образования в школе не удовлетворяют нас в свете завтрашних требований и должны быть изменены? Из-за каких дефектов образовательных процессов, протекающих в школе, возникли эти проблемы? Что надо изменить в этих процессах, в их качествах, содержании, методах, средствах, формах, чтобы обеспечить достижение требуемых результатов?

30 Консультация к заданию 5. Недостаток каких условий и ресурсов объясняет выявленные дефекты образовательных процессов, происходящих в школе? Что необходимо изменить в ресурсах системы и в деятельности по ее ресурсному обеспечению, чтобы достигнуть требуемого качества процессов и результатов? Какими недостатками в управлении школой можно объяснить существующие дефекты в ресурсном обеспечении и образовательном процессе, а также итоговые проблемы? Что надо изменить в управлении, чтобы устранить выявленные дефекты и решить проблемы?

31 Определение целей стратегического плана Какую цель можно считать хорошо сформулированной? Если: 1. Всем участникам работы четко и однозначно виден характер и уровень конкретного результата; 2. Названы по возможности точные сроки его получения; 3. Обозначены допустимые или предельные затраты ресурсов, времени, усилий.

32 Внутри общей стратегии каждое структурное подразделение школы должно иметь собственную стратегию.

33 Стратегии: Для выживания стабильного функционирования и развития школы; Для обучения и внеклассной работы; Для начальной, средней и старшей ступени школы; Для программно-методического обеспечения; Для диагностического сопровождения образовательного процесса; Для кадрового обеспечения и работы с персоналом школы; Для материально-технического и финансового обеспечения школы; Для внешних связей школы и ее отношений с местным сообществом; Для отношений с органами местной администрации и управления образованием; Для системы управления школой.

34 Учебное задание 6. Методика «Зеркало прогрессивных преобразований». Заполните таблицу, выбрав наиболее актуальную проблему Вашего образовательного учреждения. (См. Инновационный менеджмент в управлении школой. Рабочая тетрадь стр.23-24)

35 Программа развития школы Программа развития нужна в ситуациях, характеризующихся: Высокой степенью неопределенности и непредсказуемости внешней среды; Недостаточностью и нестабильностью ресурсного обеспечения; Стремлением к достижению высоких результатов деятельности школы; Необходимостью вовлечения в работу широких слоев школьного сообщества и партнеров школы; Осознанием необходимости именно системных преобразований, а не только локальных или модульных;

36 Основные этапы разработки программы: Подготовительный этап Основной этап – этап непосредственной разработки текста программы Этап экспертизы, подведения итогов и принятия решения об исполнении программы развития.

37 Структура программы развития Информационная справка об образовательном учреждении; Блок аналитического и прогностического обоснования программы; Концепция желаемого будущего состояния школы как системы; Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние (стратегический план) Приложения. (Учебное пособие стр.41-46)

38 Проекты и целевые программы как основные механизмы изменений Ключевые понятия: Целевая программа – это управленческий инструмент, направленный на разработку идеи для решения конкретной проблемы образовательного учреждения в рамках общей стратегии; Проект – продукт интеллектуальной деятельности, направленный на создание условий для реализации планируемой деятельности и достижения результата.

39 Что дают целевые программы и проекты Удачно дополняют другие управленческие механизмы (планирование деятельности творческих групп, проектных групп, лабораторий и др.) Эффективны как дополнительные механизмы реализации программы развития при возникновении непредвиденных затруднений. Появляются идеи по их преодолению. (Примеры см. учебное пособие стр.50-59)

40 Учебное задание 7. Методика структурирования проекта Ласуэлла. 1 этап. Для кого? Кто? С кем? Определение целевой группы проекта и партнеров; Их роли и взаимодействие в проекте; Их мнение о проекте; Сильные и слабые стороны их взглядов и взаимоотношений.

41 2 этап. Что? Основные мероприятия проекта; Социальные, экономические, культурные, политические и образовательные измерения проекта; Влияния проекта на эти измерения;

42 3 этап. Для чего? Нужды и желания, удовлетворяемые в процессе реализации проекта; Мотивация и интересы участников; Главные цели проекта; Варианты финансирования проекта; Соотношение целей участников и целей организации.

43 4 этап. Где? Социальный контекст проекта. 5 этап. Когда? На каком периоде времени сосредоточена реализация проекта (прошлое, настоящее, будущее); Продолжительность (краткосрочный, средний, долгосрочный).

44 6 этап. Как? Процесс организации и участия; Используемые средства, методы и технологии; Вклад в проект опыта участников, различных теорий и других проектов.