Поток 55, группа 4, 4 ноября - 10 ноября 2002 г. - презентация

1

2 Поток 55, группа 4, 4 ноября - 10 ноября 2002 г.

3 Прародиной образования были страны Древнего Востока (Вавилония, Ассирия, Египет, Индия и др.). Здесь существовали три основных типа школы: жреческиежреческие (при храмах) готовили служителей культа; дворцовыедворцовые предназначались для обучения детей рабовладельческой знати; нужды писцов- чиновниковнужды административно- хозяйственного управления, потребности в строительстве ирригационных сооружений и по уходу за ними призваны были удовлетворить школы писцов- чиновников. Средневековый учитель математики

4 В жреческих школах образование было более широким и многопредметным. Так, в школах для жрецов и судей в Вавилоне кроме обычных основ общей грамотности (письмо на клинописной основе, счет, чтение) преподавались право, астрономия, астрология, медицина; большое внимание уделялось религии. Средневековый учитель математики

5 В античном мире, во многом воспринявшем традиции и прогрессивные тенденции духовной культуры Древнего Востока, сложились три своеобразные системы образования и воспитания: спартанская,спартанская, афинская,афинская, римская.римская. Средневековый учитель математики

6 афинская система воспитания и образования школу кифариста Более полное для своего времени развитие по сравнению со спартанской получила афинская система воспитания и образования (7 5 вв. до н. э.). Цель ее формирование гармонически развитой личности. В школе грамматиста мальчики получали общие основы грамоты, а несколько позже одновременно посещали еще и школу кифариста (музыка, пение, декламация). Подростки 1314 лет в палестре занимались под руководством педотриба гимнастикой. Здесь же уделялось внимание их гражданской подготовке: проводились беседы на политические и нравственные темы. Юноши 1618 лет из наиболее знатных и состоятельных семей в государственном учебном заведении гимнасии изучали философию, литературу, политику; много времени отводилось сложным физическим упражнениям. Такая организация занятий призвана была готовить юношей к их будущей карьере. Берестяная грамота

7 Римская система образования Многие особенности спартанской и афинской систем воспитания и образования получили дальнейшее развитие в Риме (до 6 в. до н. э.). Как и в Афинах, здесь до 7 лет господствовало семейное обучение и воспитание. Римская система образования носила отчетливо выраженный гражданский характер; она стремилась подготовить активного члена общества, способного жертвовать собой ради своего рода и государства, быть храбрым воином, презирающим рабов и все иноземное, политиком с устойчивыми взглядами на римский государственный строй как эталон политической организации общества, жестким и расчетливым землевладельцем. Возникшие в период ранней республики (5 в. до н, э.) первые начальные школы в Древнем Риме предназначались главным образом для детей бедняков. В них обучались течение 4-5 лет мальчики и девочки от 7 до летнего возраста. Школы эти были частными и влачили чаще всего нищенское существование. Лейденский университет и типография

8 грамматические школы риторские школы После того как Рим в первой половине 2 в. до н. э. завоевал многие государства Средиземноморья, превратившись в могущественную империю, система воспитания претерпела существенные изменения. Широкое развитие получили грамматические школы для мальчиков лет из богатых и знатных семей. К моменту окончания 15-летние подростки, пройдя курс серьезной для того времени гуманитарной подготовки, могли в недалеком будущем посвятить себя деятельности политического и судебного оратора. В последние десятилетия Римской республики (1 в. до н. э.) своего рода высшими учебными заведениями стали риторские школы. Они давали подросткам и юношам в возрасте от до лет более глубокое по сравнению с грамматическими школами общегуманитарное образование, основанное на изучении произведений выдающихся философов, историков, правоведов, ораторов, поэтов. В результате школьных реформ, проведенных при императоре Диоклетиане ( ), была создана единая система образования, в грамматических школах в качестве обязательного предмета вводилась математика. Лейденский университет и типография

9 В средние века в сфере образования господствовала церковь. В руках христианской церкви сосредоточились ценнейшие письменные памятники античной культуры. В большинстве своем написанные на латинском языке, они были одним из духовных звеньев, связующих прежнюю систему образования с новой. Она основывалась не на родном, а на латинском языке. Библиотека Лейденского университета

10 В мусульманских регионах, странах Ближнего и Среднего Востока основными типами школ стали мектебымектебы (начальные школы, где преподавание велось, главным образом, по Корану и другим религиозным книгам, учителями обычно были приходские муллы местной мечети) и медресемедресе (средняя религиозная (конфессиональная) школа, готовившая служителей ислама мулл и учителей для мектебов). Медресе более высокого типа выпускали казиев (судей), мусульманских богословов и других высших духовных лиц. Здесь же получали образование и будущие поэты, писатели, философы, врачи, т. е. лица не духовного звания. Библиотека Лейденского университета

11 В Западной Европе основными типами школ стали: приходскиеприходские (при церковном приходе), в которых священники готовили себе помощников из мирян; монастырскиемонастырские, предназначавшиеся для мальчиков, решивших стать монахами (они готовили также кадры низшего духовного персонала); соборныесоборные или кафедральные они открывались при епископских резиденциях. Аудитория в Саламанском университете. Испания. Литография 16в.

12 Во всех перечисленных школах обучались дети 715 лет основам грамоты и пению. В монастырских и соборных школах преподавались, кроме того, грамматика, риторика и «диалектика» (знания и навыки для ведения диспутов на религиозные темы), а в более крупных арифметика, геометрия, астрономия с религиозной направленностью (умение вычислять по звездам время наступлении христианских праздников, строить церкви), музыка (пение псалмов и молитв). Интересной была рыцарская система воспитания. Она включала в себя верховую езду, плавание, владение копьем, фехтование, умение охотиться, играть в шахматы, заниматься стихосложением или играть на музыкальных инструментах. Эта система (так называемые «семь рыцарских добродетелей») отражала презрение ко всем видам труда представителей данного социального слоя. Аудитория в Саламанском университете. Испания. Литография 16в.

13 Развитие мануфактуры, ремесла и торговли, рост городов вызвали в 1314 вв. появление нового типа учебных заведений цеховых и гильдейских школ, созданных по инициативе цехов и содержавшихся на их средства. Цеховые школы давали начальное образование сыновьям городских ремесленников, обучение же ремеслу осуществлялось в семьях ремесленников или же в процессе цехового ученичества. В цеховых и гильдейских школах большое внимание уделялось математике и дисциплинам естественнонаучного цикла, имеющим реальное жизненное значение для будущих торговцев и ремесленников. Великий чешский педагог и просветитель Ян Амос Каменский ( )

14 В 1213 вв. в результате расширения торговых связей, проникновения в духовную жизнь Западной Европы арабской культуры значительно возросла потребность в повышении уровня образования. Появляются учебные заведения светского типа, сочетающие общее образование со специальным: медицинская школа в Солерно, юридические школы в Боломье и Падуе (Италия). К этому же времени относится возникновение первых университетов, не зависимых ни от церкви, ни от феодалов, автономных по отношению к городским магистратам. Наиболее знаменитые из университетов Парижский.Парижский. Оксфордский,Оксфордский, Кембриджский,Кембриджский, Пражский (Карлов),Пражский (Карлов), Краковский (Ягеллонский) и др.Краковский (Ягеллонский) и др. Великий чешский педагог и просветитель Ян Амос Каменский ( )

15 В эпоху Возрождения интерес к знаниям, к культурному наследию античных народов усилил потребность в новом характере и направлении образования. Педагогика эпохи Возрождения стремилась к стимулированию живого интереса учащихся к знаниям, вооружению их практическими умениями и навыками, хотела создать такую атмосферу учения, которая бы превращала его в радостный и интересный процесс для детей. В этом педагогам помогали экскурсии, наглядность всех видов, игры, уроки среди живой природы. Так учили, например, в «школе радости» Витторино де Фельтре в Мантуе (Италия). Демократические и гуманистические идеи педагоги эпохи Возрождения ярко и полно выразил Я. А. Коменский ( ) великий чешский теоретик и практик образования. Он призывал «учить всех всему» (идея всеобщего начального обучения), доказывал, что начинать обучение надо на родном языке, обосновывал принцип сообразности образования и воспитания Природе (макромир) и природе ребенка (микромир). Великий чешский педагог и просветитель Ян Амос Каменский ( )

16 К эпохе Возрождения относится возникновение нового типа общего среднего образования классического, основанного на изучении латинского и греческого языков, античной литературы. Классическое образование давала гимназия; ее истоки в афинской и римской системах воспитания. Существенные изменения в содержании гимназического образования произошли в 18 - начале 19 в., когда учебные планы гимназий и других типов школ классического направления (латинских, грамматических, лицеев и т. п.) стали больше внимания уделять развитию мышления, эстетических вкусов, формированию научного мировоззрения; математика получает такой же высокий статус, как и грамматика древних языков. Достойное им место заняли родной язык, история, география, естественные науки. Гимназия постепенно становится основным типом средней общеобразовательной школы, готовящей юношей к поступлению в университет. В России государственные гимназии были созданы по уставу 1804 г. С этого момента в нашей стране берет свое начало развитие классического образования. Фактически гимназия представляла собой один из основных типов общего среднего образования. Аудитория в Саламанском университете. Испания. Литография 16в.

17 Процесс развития капитализма в Западной Европе привел превращению сословной школы в классовую, буржуазную, сущность образование одинаково организовано которой состоит и том, что и одинаково доступно для всех имущих. В развитых капиталистических странах в 19 в. были приняты законы о всеобщем обязательном начальном обучении детей, школа провозглашалась единой и светской. Наряду с классической средней существуют реальные и профессиональные школы (в их учебных планах на первом месте математика, физика, биология и др.), готовящие кадры для промышленного производства и торговли. Иоанн Генрих Песталоции ( ) – швейцарский педагог-демократ, основоположник теории связал обучение с воспитанием ребенка (развивающее обучение), педагогику с психологией; выступал за соединение с производительным трудом.

18 Примерно со второй половины 14 в. система образования в США, Англии, Франции, Германии, Японии, Австралии приобретает некоторые общие черты. Самая характерная из них двойственность (дуалистичность), отсутствие единства. После совместного обучения в начальной школе дети на основе интеллектуального тестирования распределяются по разным типам школ с различными целевыми установками и разным содержанием образования. Развернувшаяся с начала 60-х гг. 20 в. резкая критика такой практики отбора учащихся привела к определенному ограничению масштабов его применения. Иоанн Генрих Песталоции ( ) – швейцарский педагог-демократ, основоположник теории связал обучение с воспитанием ребенка (развивающее обучение), педагогику с психологией; выступал за соединение с производительным трудом.

19 В последние годы в странах Западной и Восточной Европы, Америке, Японии и Канаде средняя школа приобретает более демократический и массовый характер, проводятся реформы, направленные на реорганизацию ее структуры в плане рационализации, обновления в соответствии с требованиями научно- технического прогресса содержания образовании и методов обучения, усиливается дифференциация учебного процесса, интеграция отдельных школьных дисциплин, широко применяются технические средства обучения, прежде всего телевидение и компьютеры. Иоанн Генрих Песталоции ( ) – швейцарский педагог-демократ, основоположник теории связал обучение с воспитанием ребенка (развивающее обучение), педагогику с психологией; выступал за соединение с производительным трудом.

20 Истоки русской национальной школы Истоки русской национальной школы берут свое начало в Киевской Руси. Согласно отдельным летописным свидетельствам, школы открывались при церковных приходах, монастырях и дворцах князей. Берестяные грамоты 1115 вв. свидетельствуют, что грамотность в Древней Руси получила достаточно широкое распространение не только среди феодальной знати и духовенства, но и среди горожан, посадских людей, ремесленников и торговцев. Берестяная грамота

21 Замечательные памятники древнерусской педагогической литературы 1112 вв. «Изборник» Святослава, а также«Изборник» Святослава, а также «Поучение» ВладимираМономаха «Поучение» Владимира Мономаха. Киево-братская коллегия 1632 г. Славяно-греко-латинская академия М. В. Ломоносов А. Д. КантемирВ. И. Баженов Московского университета Первое в России высшее учебное заведение Киево-братская коллегия, получившая затем права академии, было открыто в 1632 г. Вторым высшим учебным заведением стала созданная в Москве в конце 70-х гг. 17 в. по образцу Киевской Славяно-греко-латинская академия, в которой получили образование М. В. Ломоносов, писатель А. Д. Кантемир, архитектор В. И. Баженов и другие известные деятели отечественной культуры, науки и просвещения 18 в. После открытия в 1755 г. Московского университета академия постепенно превратилась в духовное учебное заведение, утратив свое первоначальное значение как центра философского, богословского и филологического образования. Берестяная грамота

22 Система народного образования в России до 1917 г. слагалась из многотипной начальной школы для детей простого народа. Выпускники двухклассных начальных и высших начальных училищ могли продолжать свое учение в низших звеньях системы реального образования. Представители состоятельных слоев населения обучали своих детей в гимназиях, реальных и коммерческих училищах, университетах и других высших учебных заведениях. Сохранялся и ряд школ сословного характера, закрытые дворянские учебные заведения: кадетские корпуса, лицеи, пажеский корпус, институты благородных девиц. В Смольном институте благородных девиц преподавал великий русский педагог К. Д. Ушинский ( /71) основоположник отечественной научной педагогики, автор капитального труда «Человек как предмет воспитания» и знаменитых учебников для народной школы «Родное слово» и«Родное слово» и «Детский мир». «Детский мир». Ушинский в повседневной научно- педагогической и практической деятельности осуществлял свой жизненный девиз: «Как можно больше принести пользы моему Отечеству вот единственная задача моей жизни». Константин Дмитриевич Ушинский (1842 – 1871)

23 Большую роль в преобразованиях нашей школьной системы после Октябрьской революции сыграли видные деятели культуры и педагогики: первый нарком просвещения РСФСР А. В. Луначарский ( ) один из авторов «Основных принципов единой трудовой школы РСФСР» и Н. К. Крупская ( ). Ощутимое влияние на обновление принципов и методов учебно-воспитательного процесса в нашей школе в духе гуманистической и демократической концепции воспитания и образования оказывают и сегодня своими новаторскими идеями талантливые педагоги С. Т. Шацкий ( ),С. Т. Шацкий ( ), А. С. Макаренко ( ) иА. С. Макаренко ( ) и В. А. Сухомлинский ( ).В. А. Сухомлинский ( ). Их оригинальные теории и практика получили широкое признание не только у нас в стране, но и за рубежом. Антон Семенович Макаренко ( )

24 Наряду с обычными средними общеобразовательными школами в нашей стране получают развитие школы с углубленным изучением отдельных предметов (естественнонаучных, физико- математических, гуманитарных, иностранных языков), возрождаются на новой научно-методической основе гимназия, колледж, лицей. Они ставят своей целью обеспечить более высокий по сравнению с обычной средней общеобразовательной школой уровень образования, который бы в большей мере соответствовал современным достижениям в области науки, производства и духовной культуры. Школа ведет настойчивый поиск новых форм организации методов обучения, обогащаясь опытом наших современных педагогов-новаторов и творчески используя классическое мировое и отечественное наследие в области образования и воспитания. На помощь учителю приходит современная техника

25 Акулинин Сергей Михайлович Начальник отдела благоустройства и коммунального хозяйства администрации Октябрьского района г. Новосибирска «Истина, как и человек, рождается в боли, в страшном усилии всего нашего бренного тела и высоком воспарении души…»

26 Неганова Татьяна Владимировна ведущий специалист отдела социальной защиты администрации Октябрьского района г. Новосибирска «Многие вещи нам непонятны не потому, что наши понятия слабы, а потому, что эти вещи не входят в круг наших понятий.»

27 Никитина Алла Вячеславовна главный специалист районной администрано-технической инспекции администрации Октябрьского района г. Новосибирска «Хорошо всего хотеть, Брать свое и не украдкой…» Брать свое и не украдкой…»

28 Федотова Валерия Олеговна Ведущий специалист отдела по делам молодежи и культуры администрации Октябрьского района г. Новосибирска «…О, сколько нам открытий чудных готовит просвященья дух и опыт, сын ошибок трудных, и гений парадоксов друг…»

29 Кухарева Татьяна Владимировна Ведущий специалист отдела архитектуры и землеустройства администрации Октябрьского района г. Новосибирска Ученье – свет, а не ученье - тьма ! а не ученье - тьма !

30 Луферова Ольга Владимировна Специалист 1 категории организационно-контрольного отдела администрации Октябрьского района г. Новосибирска

31 Гурьева Наталья Александровна Специалист I категории отдела благоустройства и коммунального хозяйства администрации Октябрьского района г. Новосибирска

32 Богомолов Игорь Владимирович Председатель комитета по физической культуре и спорту администрации Октябрьского района г.Новосибирска Если быть, то быть лучшим!

33 Тарасов Владислав Владимирович Начальник районной администрано-технической инспекции администрации Октябрьского района г. Новосибирска Учиться!!!