« Исследовательская педагогическая деятельность преподавателя высшей школы» Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ. - презентация

1 « Исследовательская педагогическая деятельность преподавателя высшей школы» Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ

2 Введение в курс «Исследовательская педагогическая деятельность преподавателя высшей школы» Как выбрать и сформулировать тему? Объяснить ее актуальность? Как определить научный аппарат работы? Какова структура исследовательской работы? Какие источники информации необходимо использовать? К каким методам исследования необходимо обращаться?

3 Основные противоречия кризисного состояния мировых образовательных систем Большой разрыв между числом людей, желающих получить качественное образование и имеющих возможность его получить Образование в содержательном плане не успевает следовать за быстро меняющимися технологиями, научными открытиями. Системы образования консервативны. Инертность образовательных систем приводит к тому, что они слишком медленно меняют свой внутренний уклад Существует острый недостаток финансовых средств Инертность самих граждан и общества в целом является грузом установившихся традиций Недостаток решительно всего, кроме обучающихся

4 Основные проблемы, которые необходимо решить, чтобы образование стало решающим фактором прогресса Разрешить противоречие между невиданным развитием знаний, в том числе в таких областях как познание самого себя, средства обеспечения физического, психического и нравственного здоровья и возможностью их усвоения Обеспечить обучение, ориентированное на познание и сохранение окружающей среды

5 Проблемы и пути их решения Качество обучения не соответствует современным требованиям Прагматическая ориентация обучения в ущерб развитию личности Недостаточная доступность качественного образования для широких масс населения Новая философия опережающего образования (фундаментализация образования; интеграция естественно-научного и гуманитарного образования; инновационное обучение Развивающее образование (гуманистическая ориентация; обучение на основе активных технологий; креативные информационные технологии) Информационная поддержка образования ( дистанционное обучение; доступные базы данных ;телекоммуникационные технологии)

6 Основные понятия курса Научное исследование. Специфика научно-педагогического исследования. Виды научно-педагогического исследования. Понятия методология науки, метод исследования, методика исследования.

7 Научное исследование – это процесс выработки научных знаний. Характерные признаки научного исследования: Этим видом деятельности занимаются, как правило, ученые, т.е. специально подготовленные люди, имеющие доступ к научной информации, владеющие методами и средствами исследований. Для построения научных теорий, обобщений используется понятийный, категориальный аппарат науки. Знания в научном исследовании могут выступать как предпосылка, как средство или как результат научного исследования. Результаты научных исследований отличаются объективностью, доказательностью, воспроизводимостью.

8 Пути познания мира Стихийно-эмпирическое 1. Познавательную деят. осуществляют все занятые практической деят. люди. 2. Столкновение с новым является случайным. 3. Не применяется спец. средств познания 4. Знания фиксируются на ест. языке 5. Нет критериев проверки истины 6. Получ. знание м.б. недо- стоверным Научное 1. Исследоват. деятельность осуществляют спец. люди 2. Исследование всегда имеет цель 3. Используется не только естественный язык, Но и специально создаваемые символические и логические системы. Категориальный аппарат. 4. Знания фиксируются на основе определенных критериев. 5. НИ носит систематический. целенаправленный характер, оно связано с решением четко сформулированных проблем, имеет цель

9 Виды научных исследований Прикладное исследование исследование, связанное с разработкой вопросов научного и практического использования научных результатов, полученных в ходе предшествующих теоретических (фундаментальных) исследований. Фундаментальное исследование исследование, выполняемое при помощи специального научного теоретического аппарата; вид научной работы, заключающийся в выявлении закономерностей путем абстрактного мышления.

10 Сущность понятия «методология исследования» Современная наука рассматривает пять уровней методологии: 1. Философская методология 2. Общенаучная методология 3. Конкретно-научная методология 4. Дисциплинарная методология 5. Междисциплинарная методология

11 Философская методология - основные философские идеи, принципы, лежащие в основе достижения целей образования, повышения эффективности образовательного процесса с точки зрения человека и общества.

12 Общенаучный уровень методологического анализа и синтеза подразумевает что любое научное исследование опирается на общенаучные принципы, подходы, методы исследования: системный подход, методы идеализации, алгоритмизации, моделирования, вероятностного и статистического отражения действительности

13 Конкретно-научная методология традиционно определяется как «совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной отрасли науки». На этом уровне методология выполняет две функции: 1. Дескриптивную (изучает, описывает явления и процессы), 2. Нормативную (предписывает как преобразовывать действительность)

14 Дисциплинарная методология учитывает особенности исследований в отдельных дисциплинах, в том числе и «стыковых» Междисциплинарная методология предполагает взаимодействие отдельных наук при изучении целостного объекта действительности

15 Методология науки – это учение об исходных положениях, принципах, способах познания и преобразования действительности. Педагогическая методология включает: 1. Учение о структуре и функциях педагогического знания, в том числе о педагогической проблематике; 2. Исходные, ключевые положения теорий (философских, педагогических, психологич.) 3. Учение о логике и методах педаг. исследов. 4. Учение о способах внедрения результатов исследования для совершенствов. практики

16 Наиболее актуальные направления педагогических исследований в высшем образовании Проблема непрерывности профессионального образования. Компьютеризация и технологизация процесса обучения, внедрение инновационных технологий. Переход от информативных к активным формам и методам обучения. Переход на взаимодействие педагога и обучаемого, при котором акцент переносится на познавательную деятельность студента.

17 Основу современной дидактической концепции составляют Личностно-ориентированная стратегия обучения и воспитания Деятельностный подход к обучению и воспитанию Системный подход к проектированию процесса обучения Технологичный подход к процессу обучения

18 Личностно-ориентированное обучение это такое обучение, где во главу угла ставится личность обучающегося, ее самобытность, самоценность. Проектирование личностно-ориентированной системы обучения предполагает: признание студента основным субъектом процесса обучения; определение цели проектирования - в общем виде это: развитие индивидуальных способностей обучающегося; определение средств, обеспечивающих реализацию поставленной цели посредством выявления субъектного опыта студента, его направленного развития в процессе обучения.

19 Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ Методологические принципы и требования к педагогическим исследованиям

20 В каких курсах мы встречались с понятием «принцип»? Каков его смысл? Принцип – (от лат.)начало, основа, исходное положение какой-либо науки.

21 Соотношение понятий «принцип» и «требование» принцип должен иметь более глубокое и развернутое научное обоснование, выражать способ достижения целей на основе объективных закономерностей; принцип носит более обобщенный характер, он применим к исследованию ситуаций в различных сферах; принцип всегда обязателен для исполнения.

22 Принципы педагогического научного исследования принцип объективности ; принцип системности ; принцип сущностного анализа; генетический принцип; принцип единства логического и исторического; принцип концептуального единства; принцип целостности

23 Методологическое требования принципы объективности любой объект исследования надо принимать таковым, как он есть. Полученный результат исследования должен исключать любое проявление субъективности, чтобы не выдать желаемое за действительное; всесторонний учет факторов, условий, порождающих то или иное явление; использование субъектом познания адекватных средств исследования, способов кодирования знания; требует фиксировать не только существующую форму объекта, но и его возможные проекции в других ситуациях; требует доказательности всех выводов, обоснованности исходных посылок, каждого шага исследования; альтернатив­ный характер научного поиска.

24 Методологические положения принципы системности Целостность системы по отношению к внешней среде, ее изучение в единстве со средой. Расчленение целого, приводящее к выделению элементов. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее эле­ментов или их суммы.

25 Методологические положения принципы системности Все элементы системы находятся в сложных связях и взаимо­действиях, среди которых нужно выделить наиболее существен­ную, определяющую для данной системы, как говорят, системообразующую связь. Совокупность элементов дает представление о структуре и организации системных объектов; Специальным способом регулирования связей между элемен­тами системы и тем самым изменений и самих элементов является управление

26 Методологические требования принципы анализа необходимость учета непрерывного изменения педагогического процесса; выделение основных факторов, определяющих результаты образовательного процесса; раскрытие противоречивости изучаемого предмета, его количествен­ной и качественной определенности

27 Методологические требования генетического принципа рассмотрение изучаемого факта или явления на основе анализа условий его происхождения, последующего развития, выявления моментов смены одного уровня функционирования другим качественно иным; рассмотрение изучаемого явления или процесса в конкретном социально- историческом контексте.

28 Методологические требования принципа сочетания исторического и логического сочетать изучение истории объекта (генетический аспект) и теории (структуры, функций, связей объекта в его современном состоянии ); Учитывать преемственность в развитии изучаемых объектов

29 Принцип концептуального единства Исследователь должен придерживаться, защищать, проводить последовательно определенную концепцию, вырабатывая ее сам или присоединяясь к одной из существующих. Проверять эту концепцию в ходе исследования и, если это необходимо, корректировать свою точку зрения.

30 Методологические требования принципа целостности содержательные подходы должны играть ведущую роль по сравнению с формализованными. сочетания аспектного, под определенным углом зрения, анализа с многоаспектностью, много­плановой интерпретацией его результатов

31 Стратегия научно- педагогического исследования: объект и предмет Г.В.Сорвачева К.п.н., доцент Центра педагогического образования Ургу.

32 План темы «Квалификационные характеристики научно-педагогического исследования» Нахождение поля исследования, определение объектной области исследования. Понятия «объект» и «предмет исследования», их сходство и различие, подвижная граница между объектом и предметом исследования. Возможные объекты и предметы исследования в педагогике. Понятие «проблема исследования»: научная проблема и практическая задача, их сходство и различие. Предпосылки выделения научной проблемы: социальный заказ общества, вычленение его педагогического аспекта, определение запросов и потребностей практики. Источники научных проблем. Противоречие как ядро проблемы, виды и структура противоречий. Примеры противоречий в педагогике.

33 Конечная задача изучения литературы и других источников научного и методического характера выполнение литературного обзора, обоснование актуальности поставленной проблемы исследования

34 Работа с научной литературой Работа с научной литературой включает много шагов: составление списка подлежащих изучению произведений (библиографии), включающего книги, журналы, статьи в сборниках, реферативные обзоры, авторефераты диссертаций. Обращение к справочно-библиографическим указателям, библиотечным и электронным каталогам, информации о выходящей литературе и рецензиях, справочному и библиографическому аппарату книг, имеющихся в распоряжении исследователя. Составление выдержек и цитат и.т.д С чего же начать?

35 Первый шаг - контент-анализ формулировки темы - выделение в ее формулировке терминов-понятий. Например: Теме «Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся» выделяются следующие термины-понятия: «компетентность», «социальная компетентность», «способы развития социальной компетентности», «учебная работа», «групповая учебная работа».

36 Освоение теории исследуемой темы следует вести по «вертикали» литература методического или описательного характера, теоретические работы, работы философские, методологические, литература межпредметного характера, диссертации и авторефераты, документы.

37 Различная научная литература служит для разных целей Изучение методической литературы и литературы, описывающей опыт, нужно для того, чтобы вычленить основные технологичные компоненты, оценить качество технологической проработки темы. Изучение теоретических работ необходимо для выявления идей, теорий, концепций, объясняющих и раскрывающих проблемы, для определения поля понятий, вычленения структуры темы, ее основных категорий и их определений. Методологическая и межпредметная литература нужна для создания более широкой картины мира, для определения места своей темы в системе учений, теорий, наук, для поиска общих подходов и методов познания темы. Изучение документов позволяет вычленить отношение государства к данным или сходным темам.

38 Координаты научного исследования объектная область, объект, предмет исследования.

39 Актуальные направления развития высшей школы модернизация содержания высшего образования на основе принципов фундаментализации, гуманитаризации, профессиональной направленности и др.; разработка новых эффективных технологий и их внедрение; переход к новым формам профессионального образования; интеграционные процессы в высшей образовании.

40 ПВШ Методика работы с одаренными студентами Дидактика высшей школы История развития Высшего проф. образования Глобализация и интеграция высш. Обр. Методика Преподавания конкретной дисциплины Профессиональная подготовка преподавателя ВШ

41 Объект исследования в педагогике это некий процесс, некоторое явление, которое существует независимо от субъекта познания и на которое обращено внимание исследователя

42 Примеры объектов педагогических исследований образовательный процесс, процесс обучения, процесс воспитания, формирования положительных мотивов учебной деятельности; развития познавательного интереса; развития профессиональных умений.

43 Понятие «предмет исследования» конкретнее по своему содержанию: в предмете исследования фиксируется то свойство или отношение в объекте, которое в данном случае подлежит глубокому специальному изучению; предмете в концентрированном виде заключены направления поиска, важнейшие задачи исследования; это определенный аспект изучения объекта; предмет – это то, что исследователь желает изменить, сделать лучше.

44 Структура ПО (с позиций деятельностного подхода) Цель преподавателя Цель студента Мотивация Содержание образования Методы обучения Средства обучения Организацион. Формы обучения Контроль и оценка результатов учебной деятельности

45 Тема исследования: Информационные технологии как средство индивидуализации обучения студентов физике. Как могут быть выделены объект и предмет исследования? Приведите несколько примеров, с учетом того, что граница между объектом и предметом исследования подвижна.

46 Выделите возможные объекты и предметы исследования: Тема 1. Психолого-педагогические условия развития мыслительных операций в процессе самостоятельной работы студентов. Тема 2. Педагогические приемы повышения познавательной активности студентов в ходе деловой игры.

47 Попробуйте сформулировать тему исследования по следующим элементам: Развитие познавательных способностей, исследовательские задания; Проектирование содержания спецкурса; Общедидактические принципы. Что в сформулированных вами темах будет объектом и предметом исследования?

48 Проблема и противоречия исследования Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ.

49 «Часто правильно поставленный вопрос означает больше, чем решение проблемы наполовину» В.Гейзенберг.

50 Проблема исследования проблема мост от известного к неизвестному, конкретное «знание о незнании», знание и незнание в проблеме – это подсказка пути, по которому надо двигаться. Проблема Как практическая задача Как научная задача (нечто неизвестное в науке)

51 Актуальные проблемы профессионального образования связаны с гуманизацией и демократизацией образования, с фундаментализацией высшего образования, с интеграцией Российской системы образования в европейское пространство, с учетом индивидуальных особенностей и реализацией возможностей каждого студента, т.е. проблемы, связанные с реализацией личностно-ориентированного подхода, развивающего и воспитывающего обучения, с формированием воспитывающей среды в вузе, с совершенствованием управления образовательным процессом в вузе.

52 Способы формулировки научных проблем проблемная ситуация; проблемный вопрос; проблемная задача.

53 Проблемный вопрос Тема работы: «ПРОБЛЕМНАЯ ЛЕКЦИЯ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ» Каким образом должны быть организованы и проведены лекции, способствующие становлению творческого молодого специалиста?

54 Проблемная задача Тема работы: ОРГАНИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ЛАБОРАТОРНОМ ПРАКТИКУМЕ Проблема исследования заключается в разработке содержания и форм, способствующих активизации творческой учебной деятельности студентов, развитию их креативности в учебном процессе.

55 Переход от практической задачи к научной проблеме предполагает две операции: необходимо а) определить, какие научные знания необходимы, чтобы решить данную практическую задачу; б) установить, имеются ли эти знания в науке. Если знания есть и необходимо их только отобрать, систематизировать, использовать, то собственно научной проблематики не возникает.

56 Противоречие - это исследовательская операция, состоящая в выявлении нарушений связей между элементами педагогического явления, обеспечивающих в своем единстве его развитие; это движущая сила развития; через его разрешение происходит развитие, переход к следующей стадии состояния.

57 Типы связей между элементами системного объекта связи построения, связи порождения, связи развития, связи частичного преобразования

58 Связи построения - это такое взаимовлияние элементов, в результате которого восстанавливается, перестраивается или создается более сложная и качественная педагогическая система. Например, исследователь обнаружил неразработанность принципов формирования профессиональной подготовки по определенной специальности. Существует противоречие между потребностью практики в реформировании содержания профессиональной подготовки студентов и отсутствием принципов его отбора и структурирования.

59 Алгоритм формулировки противоречия в случае нарушения связи построения «между явлением А и явлением Б как одним из компонентов его существования»

60 Связи порождения обеспечивают такое взаимодействие элементов, в результате которого зарождаются принципиально новые явления (процессы, состояния, качества, структуры). Согласно своей теме и полученному информационному обеспечению, исследователь обнаруживает отсутствие необходимых частей в сложных системах, например в практике вузов, в результатах обучения студентов, а также в теоретической разработанности и на этом разрыве формулирует противоречие. Например, такой разрыв (отсутствие необходимого элемента): для становления профессиональной компетентности будущего специалиста необходимо не только пробуждать интерес к проблемам в сфере будущей профессиональной деятельности, но и развивать умения самообразования в этой сфере, которые у них отсутствуют.

61 Алгоритм формулировки противоречия в случае нарушения связи порождения «для явления А необходимо явление Б, равно и явление С»

62 Связи управления обеспечивают полноценное структурно организационное функционирование педагогической системы. Их нарушение - это дезинтеграция подструктур, распад функций, и нарушение субординации, а в конечном итоге - потеря управляемости системы.

63 Пример нарушения связей управления Образовательное учреждение перешло в новый статус. В связи с этим оно должно выполнять новые задачи, функции. Но в нем не оказалось ни соответствующих структур, ни соответствующих должностных лиц, способных выполнять эти функции. Таким образом, в учебном заведении сложилась кризисная ситуация, когда появление новых педагогических функций не вызвало перестройки структуры управления, не породило изменения поля профессиональной деятельности администраторов. В связях управления противоречие связано с алгоритмом: «появление явления А в системе С не изменило последнее».

64 Связи развития и частичного преобразования обеспечивают внутреннее единство педагогического явления, способного к саморазвитию, саморегулированию. Если не будут установлены связи развития между прежней теорией и практикой и новыми фактами в них, то возникнет разрыв теории и практики. (попробуйте привести пример нарушения такой связи из вузовской практики). алгоритм построения почти такой же, как в связях построения: «между явлением А и Б как элементом А»

65 ПРИМЕРЫ ПРОТИВОРЕЧИЙ Основное противоречие, выявленное в процессе анализа профессиональной подготовки специалистов в сфере естественно-научной деятельности, состоит в том, что с одной стороны - основой и целью гуманистически ориентированной парадигмы отечественного образования является самореализация человека, а с другой - наблюдается слабая разработанность теоретических вопросов проблемы развития творческого потенциала студентов вуза в учебной деятельности, в вузе в основном преобладают традиционные формы обучения (лекция, семинар, собеседование или зачет по вопросам), предполагающие репродуктивный характер деятельности.

66 Тема :«Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся». Анализ философской, социологической, психолого- педагогической и научно-методической литературы, изучение опыта работы учителей позволил выявить обостряющиеся в современных условиях противоречия: социально-педагогического характера – между потребностью современного общества в людях с развитой социальной компетентностью, в том числе в школьном возрасте, и недостаточным количеством исследований, посвященных особенностям ее развития у учащихся разного возраста в образовательном процессе;

67 Тема :«Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся». научно-теоретического характера – между необходимостью развития социальной компетентности как интегративного личностного качества учащихся и недостаточным числом исследований в педагогической науке, посвященных поиску механизмов ее развития в образовательном процессе;

68 Тема :«Групповая учебная работа как способ развития социальной компетентности учащихся». научно-методического характера - между активной теоретической разработкой и практикой применения групповой учебной работы и недостаточным использованием психолого-педагогического потенциала данной организационной формы учебной деятельности для развития социальной компетентности учащихся.

69 Цель, задачи и гипотеза исследования Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ.

70 Понятие «цель исследования» Цель – это идеальное, мысленное представление результата какой- либо деятельности. Если речь идет об исследовательской деятельности, то можно сказать, что цель – это мысленное предвосхищение результата исследовательской деятельности, это форма предвидения результата.

71 Источник цели – проблема исследования Цель и проблема близки по смыслу Проблема ставится в форме вопроса. Цель имеет утвердительную форму.

72 Структура цели устойчива в любых случаях состоит из одних и тех же элементов: целевой объект, целевой предмет, целевое действие.

73 Целевое действие – это то действие, которое исследователь будет совершать над предметом в рамках объекта исследования..

74 Целевой предмет – Это часть объекта цели, которая подвергается непосредственному исследованию.

75 Целевой объект – Это та часть теории и практики, тот процесс или явление, в пределах которого идет реализация цели.

76 Структура цели исследования. Целевое действие – Это то действие, которое исследователь будет совершать над предметом в рамках объекта исследования.. Целевой предмет – это часть объектаЦелевой объект – Разработатьпути и средстваПрофессиональная ориентация Обосновать Система критериев Профессиональная подготовка ОхарактеризоватьСодержание Методы Принципы формирования Организация творческой деятельности ВыявитьПедагогические основы Учебная деятельность студентов Определить Эффективные педагогические приемы Самостоятельная работа студентов Экспериментально проверитьзакономерностиРазвитие творческих способностей ПроанализироватьТеоретическая модельРазвитие познавательного интереса РаскрытьПроблемный подход

77 Ошибки в формулировке цели исследования Цель нередко формулируется в отрыве от раскрытого противоречия и вытекающей из него проблемы Цель должна быть поставлена конкретно, проверяемо. Не просто «выявить эффективные приемы …», а какие точно, чему способствующие. Иначе нет предела исследованию. Неверно формулировать цель суммативно

78 Задача это цель преобразования конкретной ситуации. Задача представляет собой звено, шаг, этап достижения цели.

79 Из стратегической цели исследования выделяют ряд задач историко-диагностическая; теоретико-моделирующая; практически-преобразовательная

80 Тема работы: «Организация проектной деятельности студентов при изучении курса «Базы данных». Объект исследования - проектная технология обучения в высшей школе. Предмет исследования – учебная деятельность студентов на основе проектной деятельности. Цель исследования - выявить и обосновать организационно-педагогические условия для овладения студентами основами проектной деятельности, как механизма повышения эффективности учебной деятельности.

81 Задачи исследования Определить современное значение понятия технология обучения. Изучить и проанализировать технологию проектного обучения Обосновать систему критериев оценки эффективности обучения в курсе «Базы данных» Опытно-поисковым путем доказать, что внедрение технологии проектного обучения в учебный процесс способствует развитию проектных навыков и системному восприятию объектов и явлений реального мира студентами.

82 Гипотеза (от греческого «гипотезис»: основание, предположение) это предположительное суждение о закономерной причинной связи явлений, предположение, которое, в результате проведенного исследования, подтверждается или опровергается.

83 Значение гипотезы Гипотеза является формой предвосхищения, предвидения результата исследования. Сформулировав ее, автор уже в общих чертах определяет итог исследовательской работы. С точки зрения технологии гипотеза есть метод проектирования способов разрешения выявленного противоречия через способы разрешения проблемы в направлении достижения цели на основе выделенного предмета исследования в рамках объекта. Все исследовательские операции сходятся в гипотезе

84 Описательная и объяснительная гипотезы. Описательная гипотеза содержит описание причин и возможных следствий без объяснения механизма их взаимодействия. В объяснительной гипотезе содержатся факторы, условия, объясняющие взаимосвязь данного, а не какого-либо другого следствия с причиной.

85 Гипотеза – это некоторое умозаключение, в котором содержится предположение об условиях существования объекта, о закономерностях его функционирования, о причинно-следственных связях и механизмах их взаимодействия; имеется прорыв в область неизвестного; его нужно доказывать, оно должно быть сомнительным, исследователю нужно выделить в объекте и предмете что-то такое, чего не видят другие. гипотеза развертывается в систему высказываний, где каждое последующее вытекает из предыдущего. гипотеза должна быть связана с проблемой, противоречием, объектом, предметом и целью. В свою очередь, в соответствии с выделенными положениями гипотезы могут быть связаны задачи.

86 Первый вид - теоретическая работа. Теоретическая выпускная работа может быть посвящена изучению состояния разработанности определенной проблемы образования в области педагогики и частной методики, историческому обзору подходов к решению этой проблемы в нашей стране и за рубежом, сравнительному анализу состояния образовательных процессов в различных педагогических системах, обобщению передового педагогического опыта в регионе.

87 Структура выпускной квалификационной работы теоретического характера состоит из следующих частей (разделов): 1. Титульный лист. 2. Оглавление. 3. Введение. 4. Теоретическая часть. 5. Заключение. 6. Список использованной литературы. 7. Приложения.

88 Второй вид - теоретико- эмпирическая работа. Теоретико-эмпирическая работа (диплом) обязательно включает в себя не только теоретический анализ состояния исследуемой проблемы, но и построение психолого-педагогического эксперимента (опытно-поисковой работы), а в некоторых случаях – его реализацию (возможно на начальных этапах).

89 Структура теоретико-эмпирической работы. 1. Титульный лист. 2. Оглавление. 3. Введение. 4. Теоретическая часть. 5. Опытно-поисковая или опытно- экспериментальная часть. 6. Заключение. 7. Список использованной литературы. 8. Приложения.

90 Третий вид выпускной работы – педагогический проект. Основу этого вида выпускной квалификационной работы составляет педагогическое проектирование, т.е. детальная разработка предстоящей деятельности преподавателя и учащихся. Педагогический проект – это прообраз, прототип реального педагогического процесса или педагогической ситуации. Конечная задача педагогического проекта чаще всего связана с разработкой и внедрением образовательной технологии. Форма проектирования: экспериментальная программа, проекты занятий, методические рекомендации, дидактические материалы.

91 Структура выпускной работы в форме проекта Титульный лист. Оглавление. Введение. Теоретическая часть. Пояснительная записка (описание содержания проекта). Заключение. Список использованной литературы. Список рекомендуемой литературы. Приложения.

92 Характеристика методов исследования Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ

93 Метод –это способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить задачи и достичь цели поисковой деятельности В структуру метода входят: внутренние и внешние действия, которые совершает исследователь, операции, приемы; любой метод предполагает использование каких-либо средств; каждый метод предполагает определенную позицию исследователя.

94 Задача методологии назначение метода, его функции, место в общей системе научного поиска, зависимость от других составляющих исследования, выявление научных основ выбора методов, их сочетания, определение условий их эффективного использования, рекомендации по конструированию комплексных методик исследования.

95 Методы исследования – это относительно самостоятельный компонент исследовательской работы. Объективные факторы: Методологические принципы; Цель и проблема исследования; Характер гипотезы. Субъективные факторы - подход исследователя к изучаемой реальности : взгляды на сущность предмета исследования; ориентация на определенные формы научного знания (факты, концепции, теории); условия, в которых проводится исследование.

96 Вывод В каждом исследовании система методов, а точнее сказать комплексная методика исследования своя, она закономерно отражает специфику данного исследования. И в каждом исследовании методы составляют своеобразную подсистему. В этом проявляется адекватность методов содержанию изучаемого, его структуре.

97 Классификации методов исследования По этапам исследования: методы сбора фактического материала; теоретической интерпретации; оформления работы По структуре: частные и общие; По функциям: методы диагностики, описания, объяснения, прогнозирования, коррекции, статистической обработки материала. По уровню проникновения в сущность: методы эмпирического исследования, основанного на опыте, практике, эксперименте и методы теоретического исследования

98 Какая классификация считается ведущей? эмпирическое и теоретическое исследование имеют принципиально разные цели: в первом случае – описание, обобщение явлений и на этой основе – выводы; во втором случае – объяснение, выведение закономерностей, прогнозирование хода процесса. Современная наука предполагает, что в любом достаточно завершенном исследовании есть движение от эмпирического к теоретическому и от теоретического к прикладному знанию, что и составляет логику научного поиска в завершенном виде.

99 Специфика эмпирических исследований Результатом эмпирических исследований являются такие свойства, связи и отношения явлений, которые обнаруживаются в ходе практической деятельности, наблюдений, экспериментов. Характерный признак эмпирического объекта возможность его чувственного отражения.

100 Специфика эмпирических исследований Другой результат эмпирических исследований - эмпирические обобщения. В педагогических исследованиях, например, статистически устанавливаются количественные отношения свойств, динамика их изменении (данные об изменении социального статуса, числе правильных выборов в альтернативных ситуациях и т.д.). происходит классификация (классификация типов поведения, способов профилактики и т.д.), сравнение зафиксированных фактов и их обобщение. Это уже теоретические процедуры (теоретического мышления). Эти процедуры позволяют установить эмпирические выводы и зависимости.

101 Эмпирические зависимости фиксируют общее, повторяющееся в доступных чувственному восприятию явлениях. «Эмпирическое естествознание накопило такую необъятную массу положительного материала, что в каждой отдельной области исследования стала прямо-таки неустранимой необходимость упорядочить этот материал систематически и сообразно его внутренней связи». Ф. Энгельс

102 Ограниченность эмпирического исследования. невозможность проникнуть в глубинную суть явлений, вскрыть за внешним внутреннее, объяснить механизмы взаимодействия причины и следствия, выявить движущие силы развития; Не решается задача приведения в правильную связь отдельных научных областей; эмпирические педагогические исследования фиксируют существующее. Этого недостаточно для социального и психолого-педагогического прогнозирования.

103 Комплекс эмпирических методов исследования Частные методы изучение литературы и документов, изучение результатов деятельности студентов, наблюдение, опросные методы: беседа, анкетирование. тестирование, оценивание (метод независимых экспертов или компетентных судей), создание диагностических ситуаций (это. Комплексные эмпирические методы (общие) : социально-педагогическое обследование, обобщение передового педагогического опыта, опытно-поисковая работа, педагогический эксперимент.

104 Теоретические методы исследования Позволяют объяснить существующие факты, вскрыть связи между ними, позволяют обнаруживать в фактах скрытые закономерности, общее, необходимое, существенное, понять взаимовлияние определяющих развитие факторов;

105 Эмпирические методы позволяют исследовать предмет на уровне явления, а теоретические – на уровне сущности. Использование теоретических методов предполагает глубокий анализ фактов, абстрагирование от всего побочного, выявление процесса в «чистом» виде, раскрытие в нем существенных закономерностей, объяснение внешнего внутренним, образование моделей, мысленных «конструктов», использование гипотез, теоретических концепций.

106 Комплекс теоретических методов исследования Общие теоретические методы: системный анализ, метод моделирования, анализ базовых понятий исследования. Частные теоретические методы: абстрагирование, ранжирование, классификация, систематизация, метод аналогий

107 Методы эмпирического уровня Г.В.Сорвачева К.п.н., доцент Центра педагогического образования Ургу

108 Наблюдение в психологии и педагогике это целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений.

109 Назначение метода наблюдения Наблюдение направлено на восприятие чувственно данных явлений, Наблюдение должно привести к психолого- педагогическому осмыслению зафиксированных данных, их научное объяснение, т. е. к установлению фактов; Наблюдение завершается анализом и установлением взаимосвязи между наблюдаемыми фактами

110 Требования к проведению наблюдения в педагогических исследованиях При организации наблюдений должны быть заранее намечены их объекты, поставлены цели, составлен план наблюдений. Цель наблюдения определяет преимущественное сосредоточение на той или иной стороне деятельности, на тех или иных связях и отношениях изучаемого явления. Заранее планируется после­довательность наблюдения, порядок и способ фиксирования его результатов.

111 Виды наблюдений По признаку «временной» организации различают наблюдение непрерывное и дискретное. По объему широкое и узкоспециальное. По типу связи наблюдателя и наблюдаемого различают наблюдения невключенные и включенные.

112 Характерные черты научного наблюдения Целенаправленность наблюдения. Аналитический характер наблюдения. Комплексность наблюдения. Систематичность наблюдения. Эти характерные черты необходимо воспринимать как требования к методу наблюдения.

113 Назначение беседы Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уро­вень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы.

114 Условия успешного проведения беседы Беседа требует обстановки, располагающей к открытому контакту исследователя с испытуемым, раскрепощенности эмоциональных реакций, доверия и взаимопонимания. В беседе помимо выявления опыта и точек зрения возможны обсуждения, споры, элементы дискуссий. Целесообразнее начинать беседу с тем, интересных собеседнику, а затем перейти к темам, представляющим исследовательский интерес

115 Условия успешного проведения беседы более эффективным является не формулирование прямого вопроса, а завязывание разговора косвенным путем; обычно проведение беседы не сопровождается протоколированием. Протокол составляется после беседы. При осмыслении данных беседы учитываются сведения, полученные о событии другими путями.

116 Достоинства опросных методов исследования Устный опрос: живой контакт исследователя и испытуемых (респондентов), возможность индивидуализации вопросов, их варьирования, дополнительных уточнений, оперативная диагностика достоверности и полноты ответов. Письменный опрос: возможности охватить исследованием большое количество опрашиваемых

117 Другие опросные методы Интервью это разновидность опроса, в котором ставится цель выявить опыт, оценки, точку зрения опрашиваемого по его ответам на заранее сформулированные вопросы В отличие от беседы двух или более собеседников, каждый из которых в равноправен и должен высказать свое суждение, интервьюера интересует именно мнение и оценка респондента. Анкетирование разновидность опроса, в котором ставятся и достигаются те же цели на основе анализа письменных ответов респондентов.

118 Недостатки опросных методов Слабая сторона интервью (беседы) - возможность внушения респондентам позиции исследователя и трудность охвата опросом широкого круга лиц. Слабой стороной анкет являются их стандартный характер, отсутствие живого контакта исследователя с опрашиваемыми, что не всегда обеспечивает достаточно исчерпывающие и откровенные ответы.

119 Требования к вопросам Нельзя задавать вопросы подсказывающего характера. Далеко не всегда полезно ставить вопросы в лоб. Вопросы косвенные, выявляющие интересующие исследователя оценки, отношения, мнения через сведения об иных объектах, отношениях, как правило, более результативны. Вопросы должны быть однозначными, четко поставленными, понятными респонденту. Вопросы анкет должны быть взаимосвязаны и частично по содержанию перекрывать друг друга, что позволяет проверить дос­товерность ответов.

120 Виды вопросов в анкетах Открытый вопрос; Полузакрытый вопрос; Закрытый вопрос. Какие легче в обработке?

121 Назначение тестирования это исследовательский метод, который позволяет выявить уровень знаний, умений и навыков, способностей и других качеств личности, а также их соответствие определенным нормам путем анализа способов выполнения испытуемым ряда специальных заданий.

122 Тест это стандартизированное задание или особым образом связанные между собой задания, которые позволяют исследова­ телю диагностировать меру выраженности исследуемого свойства у испытуемого, его психологические характеристики, а также отношение к тем или иным объектам.

123 Подходы к интерпретации индивидуального тестового балла: Нормативно-ориентированный подход; Критериально-ориентированный подход.

124 Требования к тестовым заданиям: Одинаковость инструкции для всех испытуемых, Адекватность инструкции форме и содержанию заданий, Краткость, Формулирование заданий в форме логического высказывания, Правильность расположения элементов задания, Наличие определенного места для ответов, Одинаковость решающих правил для оценивания.

125 Правила проведения тестирования и интерпретации полученных результатов необходимо информировать испытуемого о целях проведения тестирования; испытуемого нужно ознакомить с инструкцией по выполнению тестовых заданий. Исследователь должен быть уверен в том, что инструкция понята правильно. Задание должно самостоятельно выполняться испытуемым в спокойной ситуации. Исследователь сохраняет нейтральное отношения к тестируемым, уходит от подсказок и помощи; исследователь соблюдет методические указания по обработке полученных данных и интерпретации результатов, которыми сопровождается каждый тест или соответствующее задание; полученная в результате тестирования психодиагностическая информация должна быть строго конфиденциальной испытуемый должен быть ознакомлен с результатами тестирования ему или ответственному лицу необходимо сообщить соответствующую информацию с учетом принципа «Не навреди!». Исследователь накапливает сведения, получаемые другими исследовательскими методами и методиками, соотносит их друг с другом и определяет согласованность между ними.

126 Типы тестов Тесты способностей позволяют выявить и измерить уровень развития психических функций, познавательных процессов. Такие тесты чаще всего связаны с диагностикой познавательной сферы личности, особенностей мышления и обычно называются также интеллектуальными.

127 Типы тестов Тесты достижений выявляют уровень сформированноcти конкретных знаний, умений и навыков Личностные тесты предназначены для выявления свойств личности испытуемых. Они многочисленны и разнообразны: существуют опросники состояний и эмоционального склада личности (например, тесты тревожности), опросники мотивации деятельности и предпочтений, определения черт характера личности и отношений.

128 Типы тестов Проективные тесты - позволяют выявить установки, неосознаваемые потребности и побуждения, тревоги и состояние страха. Проективные тесты позволяют с достаточной мерой объективности диагностировать бессознательные переживания человека.

129 Качество теста характеризуется надежностью и валидностью Надежность теста определяется тем, насколько получаемые показатели являются стабильными и насколько они не зависят от случайных факторов. Валидность теста отвечает на вопрос о том, что именно выявляет тест, насколько он пригоден для выявления того, для чего он предназначен.

130 Методы теоретического уровня Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ.

131 Виды анализа Элементный анализ это мысленное выделение отдельных частей, связей на основе декомпозиции, расчленения целого. Анализ по единицам предполагает расчленение процесса с сохранением целостности его элементарных структурных элементов, каждый из которых удерживает важнейшие признаки целост­ного процесса.

132 Классификация это система соподчиненных понятий в какой-либо отрасли знания, составленная на сходстве или различии их признаков и свойств, и используемая как средство для установления связей между объектами или явлениями, как правило, выражаемых терминами «сходство» и «различие».

133 Требования к проведению процедуры классификации в любой классификации должно быть одно определенное основание; Должно соблюдаться требование полноты, выражающееся в том, что сумма объектов из всех рассматриваемых подразделений должна быть равна объему всей классифицируемой совокупности; между объектами не должно быть пересечений, иначе говоря, необходимо, чтобы объект принадлежал только к одному классификационному подразделению.

134 Каково основание для данной классификации методов обучения? словесные рассказ, беседа, учебная лекция и т. п.; наглядные наблюдения, демонстрации, экскурсии; различные практические методы обучения.

135 Требования к ранговым классификациям каждому из выделенных классификационных уров­ней должны соответствовать испытуемые с реальными уровнями сформированности умений и навыков, различающимися несущественно; при переходе с высоких на низкие «этажи» необходимо предусмотреть градацию степени проявления оцениваемых качеств или умений в сторону ее понижения; важно, чтобы это понижение было по возможности равномерным и ощутимым экспериментально при переходах между соседними уровнями, т.е. экспериментатор должен быстро сориентироваться к какому уровню отнести те или иные полученные результаты; на всех классификационных «этажах» должно оцениваться одно определенное качество или умение; в случае, когда оно является составным (сложным), на каждом из них обязателен набор всех первоначально выделенных компонентов, а при переходе к более низким «этажам» должно наглядно проявляться понижение степени выраженности каждого из компонентов.

136 Методы абстрагирования и конкретизации. Под абстрагированием понимают мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от других его признаков, свойств, связей. (В педагогике тоже возможно создание идеализированных объектов: «идеальный выпускник вуза», «идеальный педагог», «идеальный вуз» ) Метод конкретизации заключается в мысленной реконструкции, воссоздании предмета на основе вычлененных ранее абстракций.

137 Понятие «Модель» Модель это такая система (мысленно представляемая или ма­териальная), которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его. (В.А.Штофф) Под моделью понимается объект любой природы, который способен замещать исследуемый объект так, что его изучение дает новую информацию об этом объекте.(К.Е.Морозов) Модель это система, «исследование которой служит средством для получе­ния информации о другой системе (А.И. Уемов)

138 Классификации моделей: материальные и идеальные Материальными моделями служат предметы, выступающие в качестве заместителя объекта, непосредственное изучение которого в силу ряда причин затруднительно или невозможно. Мысленные (идеальные) модели отличаются тем, что они конструируются в форме мысленных образов.

139 Особый вид моделирования – мысленный эксперимент. мысленный эксперимент принципиально отличается от реального эксперимента тем, что орудиями и средствами экспериментирования являются сами модели. Мышление начинает оперировать не реальными, а идеальными, мысленными моделями, воплощенными в форме схематических и знаковых моделей (графиков, схем, формул и т.д.) или образов.

140 В педагогических исследованиях, как указывает В.И.Загвязинский, модель может быть описательной структурной, представляющей состав, иерархию компонентов системы; функциональной или функционально- динамической; эвристической, дающей возможность обнаружить новые связи и зависимости; интегративной (смешанной), включающей в себя компоненты нескольких или всех видов моделей.

141 Примеры моделей в педагогике обобщенные представления о типах образовательных учреждений (модель лицея, модель социально- психологического реабилитационного центра ), образовательных программ и технологий (модель проектного обучения, модель модульного обучения и др.).

142 Модели в научном поиске выполняют разнообразные функции: эвристическую (для генерирования и развития идеи преобразований); объяснительную; иллюстративную; информационную; проективную; оценочную; управленческую; развивающую и стимулирующую в отношении познания педагогической действительности.

143 Комплексные методики эмпирического уровня Г.В.Сорвачева к.п.н., доцент Центра педагогического образования УрГУ.

144 Комплексные методики эмпирического уровня Изучение и обобщение передового педагогического опыта. Опытно-поисковая работа. Педагогический эксперимент.

145 Научное изучение, анализ и обобщение опыта служат различным исследовательским целям: выявлению существующего уровня решения образовательных, воспитательных, социально- профилактических и иных задач, выявлению узких мест и конфликтов, возникающих в практике, изучению доступности и эффективности научных рекомендаций, выявлению элементов нового, рационального, рождающегося в каждодневном творческом поиске передовых коллективов и работников.

146 Можно изучать: для выявления ведущих тенденций - опыт массовый), для выявления характерных недостатков и ошибок - опыт отрицательный, для выявления оригинальных идей, способов решения педагогических проблем, эффективных педагогических технологий – опыт передовой.

147 Отличие передового опыта от опыта положительного Положительный опыт это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике. Передовой опыт это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально- педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов.

148 Критерии передового опыта актуальность и перспективность; новизна в постановке целей; соответствие основополагающим положениям современных социальных наук; устойчивость, стабильность положительных результатов; возможность творческого применения опыта в сходных условиях; оптимальное расходование сил, средств и времени; оптимальность опыта в целостном педагогическом процессе

149 Применение методики предполагает четыре этапа Выявление, первичная диагностика и оценка опыта (по при­ веденным выше показателям). Описание социально-педагогических явлений (или их реконструкция по документам и свидетельствам) в их реальной последовательности, опирающееся на накопленный фактический материал и его систематизацию. Теоретико-методологический анализ, главным содержанием которого является выделение ведущих задач, идей, замысла, технологии его воплощения. Обобщение и рекомендации, связанные с выявлением обусловивших успех факторов, закономерных связей между нововведениями и результатами, научных основ опыта, с квалификацией и оценкой результатов и определением условий их распространения.

150 Функции изучения передового опыта в педагогическом исследовании. Прежде всего, передовой опыт, служит источником выявления противоречивых моментов в развитии практики, ее «точек роста», служит источником выявления научной проблематики. Передовой опыт, далее, это фактор постоянной и действенной связи теории с практикой. Именно через него происходит наиболее эффективное и быстрое продвижение достижений науки в массовую практику. Немаловажно и то, что передовой опыт, достигнутые в нем результаты служат средством убеждения и переубеждения не только работников сферы образования, но и более широкой общественности, работников государственного аппарата, средством подготовки общественного мнения, создает своего рода «внедренческий фон» для продвижения разрабатываемых новаций в практи­ку. Передовой опыт основа реальных исследовательских проек­тов, способов их проверки, он во многом определяет содержание рекомендаций по совершенствованию практической работы.

151 Главная мысль!!! Распространять и внедрять нужно, следуя К. Д. Ушинскому, не сам опыт, а прежде всего идею, мысль, извлеченную из опыта, подходы, закономерности. Освоение опыта не сводится к его копированию, так как последнее не приносит результатов. Это не удивительно – ведь опыт создавался в других условиях, другим человеком! Используя опыт как некую идею, нужно выстроить свои варианты, в чем-то похожие, но другие.

152 Особенность опытно-поисковой работы - промежуточное положение между обобщением опыта и экспериментом. передовой опыт складывается из поисков решений практических, прикладных, а не исследовательских задач. Метод опытно-поисковой работы характеризует изначальная исследовательская установка, наличие поисковой задачи и плана ее реализации. Однако в ОПР не ставится цели специально выделить отдельные исследуемые факторы из других элементов и связей объекта, строго не фиксируются по выделенным параметрам исходный и достигнутый уровни.

153 Опытно-поисковая работа - это метод внесения в педагогический процесс преднамеренных изменений, рассчитанных на повышение его эффективности, с постоянной проверкой и оценкой результатов.

154 Условия, при которых опытно-поисковая работа становится самостоятельным методом исследования: а)ОПР поставлена на основе научных положений и в соответствии с теоретически обоснованной гипотезой; б) ОПРпреобразует действительность, создает новые педагогические явления; в)ОПР сопровождается глубоким анализом промежуточных и конечных результатов, из нее извлекаются выводы, делаются обобщения.

155 Понятие эксперимент Эксперимент - система приемов и методов изучения явлений. Эксперимент - предметно-орудийная деятельность человека, опирающаяся на теоретические знания и направления на познаватель­ную деятельность. Эксперимент - вид исследовательской деятельности, как часть исследования, которая заключается в том, что исследователь осуществляет манипуляцию переменными и наблюдает эффект, производимый этими воздействиями на другие переменные. Эксперимент - фактически есть особый тип специально разрабо­ танных условий наблюдения. Эксперимент метод исследования, предполагающий выделение существенных факторов, влияющих на результаты педагогической деятельности, и позволяющий варьировать эти факторы с целью дос­тижения оптимальных результатов. Экспериментом называется изменение или воспроизведение явления с целью его изучения в наиболее благоприятных, четко фиксируемых и контролируемых условиях.

156 Характерные признаки экспериментальной деятельности Это внедренческая деятельность, обеспечивающая развитие, изменение объекта и предмета экспериментирования посредством специально используемых средств и специально создаваемых ситуаций. Это деятельность, связанная с новационными или инновационными идеями (они как раз и касаются «специально используемых средств»). Это сознательно и целенаправленно проектируемая и управляемая деятельность. Это диагностируемая деятельность.

157 Сущность эксперимента это исследовательский метод, который заключается в том, чтобы создать исследовательскую ситуацию, получить возможность ее изменять, варьировать ее условия, сделав возможным и доступным изучение психических процессов или педагогических явлений через их внешние проявления, раскрывая тем самым механизмы и тенденции возникновения и функционирования изучаемого явления. Характерными чертами эксперимента являются запланированное вмешательство исследователя в ход изучаемого процесса, возможность много­кратного воспроизведения исследуемых явлений в варьируемых условиях относительно точного измерения их параметров.

158 Типология педагогического эксперимента по условиям и способам проведения - эксперимент лабораторный и естественный; по общей целевой установке - эксперимент констатирующий и формирующий