Технологии исследования: основы работы с информацией, академического письма и научной коммуникации ( 09.11.2010. Введение. - презентация

1 Технологии исследования: основы работы с информацией, академического письма и научной коммуникации ( Введение в курс «Технологии исследования». Характеристика целей курса, системы отчетности, предлагаемых ресурсов Введение в курс «Технологии исследования». Характеристика целей курса, системы отчетности, предлагаемых ресурсов. Лекции 1-2: Взаимосвязь технических рекомендаций и конструирования себя как субъекта научного сообщества. Пример – конспектирование: рутина, рефлексия и эффективность. Идеология работы с «чужим текстом» в исследовательском гуманитарном проекте. Лекции 1-2: Взаимосвязь технических рекомендаций и конструирования себя как субъекта научного сообщества. Пример – конспектирование: рутина, рефлексия и эффективность. Идеология работы с «чужим текстом» в исследовательском гуманитарном проекте.

2 Даты и темы занятий Введение в курс «Технологии исследования». Характеристика целей курса, системы отчетности, предлагаемых ресурсов. Лекции 1-2: Взаимосвязь технических рекомендаций и конструирования себя как субъекта научного сообщества. Пример – конспектирование: рутина, рефлексия и эффективность. Идеология работы с «чужим текстом» в исследовательском гуманитарном проекте Введение в курс «Технологии исследования». Характеристика целей курса, системы отчетности, предлагаемых ресурсов. Лекции 1-2: Взаимосвязь технических рекомендаций и конструирования себя как субъекта научного сообщества. Пример – конспектирование: рутина, рефлексия и эффективность. Идеология работы с «чужим текстом» в исследовательском гуманитарном проекте Лекции 3-4: Работа с исследовательской литературой. Работа с источником Лекции 3-4: Работа с исследовательской литературой. Работа с источником Лекции 5-6: Проблема и тема гуманитарного исследовательского проекта – «визитная карточка» исследователя в научном сообществе. Стратегии научной коммуникации и определения своего места в сообществе Лекции 5-6: Проблема и тема гуманитарного исследовательского проекта – «визитная карточка» исследователя в научном сообществе. Стратегии научной коммуникации и определения своего места в сообществе Семинар 1 (задание будет разослано после 16.11). Лекция 7: Работа с текстом собственного исследования: от конспекта источников и литературы к составлению черновика Семинар 1 (задание будет разослано после 16.11). Лекция 7: Работа с текстом собственного исследования: от конспекта источников и литературы к составлению черновика Лекция 8. Работа с текстом собственного исследования. Критическое чтение собственного текста и правка черновика. Семинар 2 (задание будет сформулировано или непосредственно на занятии 07.12) Лекция 8. Работа с текстом собственного исследования. Критическое чтение собственного текста и правка черновика. Семинар 2 (задание будет сформулировано или непосредственно на занятии 07.12) Лекция 9: Принципы презентации (в тексте и в устном выступлении) результатов исследовательского проекта. Итоговая контрольная работа Лекция 9: Принципы презентации (в тексте и в устном выступлении) результатов исследовательского проекта. Итоговая контрольная работа Возможны изменения! Следите за информацией на сайте:

3 Отчетность : 1) «Рецензия» (2 стр.). Полезность курса с точки зрения Ваших собственных интересов и задач. В порядке важности – не менее 10 положительно и 5 критически оцениваемых прозвучавших на лекциях рекомендаций. 15 пунктов. 2) Работа на лекциях и семинарах и дополнительные задания (конспект – 10 пунктов, анализ источника – 10 пунктов, список литературы – 10 пунктов, составление развернутого плана собственного исследования – 10 пунктов, сравнение между собой двух научных или псевдонаучных журналов – 10 пунктов, презентация собственного исследовательского проекта – 25 пунктов) Обязательно выполнение только одного из факультативных заданий. Больше – по согласованию. 3) Контрольная работа – 35 пунктов. Бут У.К., Коломб Г. Дж., Уильямс Дж.М. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов. – М.: Флинта, – 360 с. Бут У.К., Коломб Г. Дж., Уильямс Дж.М. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов. – М.: Флинта, – 360 с. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, – 204 с. Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, – 204 с. Эко У. Как написать дипломную работу. – М.: Книжный дом «Университет», – 238 с. (или другие издания). Эко У. Как написать дипломную работу. – М.: Книжный дом «Университет», – 238 с. (или другие издания). Образцы вопросов:

4 Список обязательной и дополнительной литературы: 1. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологических исследований. Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов. М: Аспект-пресс, 1995; М: РУДН, u.ru/biblio/archive/batigin_lection/5.aspx. Лекции по методологии социологических исследований. Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов u.ru/biblio/archive/batigin_lection/5.aspxЛекции по методологии социологических исследований. Учебник для студентов гуманитарных вузов и аспирантов u.ru/biblio/archive/batigin_lection/5.aspx 2. Бут У.К., Коломб Г. Дж., Уильямс Дж.М. Исследование: шестнадцать уроков для начинающих авторов. – М.: Флинта, – 360 с. 3. Дашкова Т.Ю., Перлов А.М., Степанов Б.Е. Учебно-методический комплекс «Методика академической работы в гуманитарном знании: организация, подготовка и презентация исследовательского проекта». (ГУ- ВШЭ, 2006) 4. Колесникова Н.И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи. – М.: Флинта: Наука, – 288 c. 5. Оформление курсовой работы // Руководство по написанию курсовых работ на отделении культурологии философского факультета ГУ-ВШЭ См. также: Письменные учебные и научно-исследовательские работы студентов. Методические рекомендации. и для педантов Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления [Текст] : ГОСТ 7.1–2003. – Минск : Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации ; М.: Изд-во стандартов, – (Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу) Радаев В.В. Как организовать и представить исследовательский проект: 75 простых правил. – М.: ГУ-ВШЭ: ИНФРА-М, – 204 с. 7. Райзберг Б.А. Диссертация и ученая степень. Пособие для соискателей. – М.: ИНФРА-М, – 399 с. 8. Уэстон Э. Аргументация: Десять уроков для начинающих авторов. – М., Флинта, – 96 с. 9. Эко У. Как написать дипломную работу. – М.: Книжный дом «Университет», – 238 с. (или другие издания). 10. Agre Р. Networking on the Network См. также Агр. Ф.Н. Найдите свой голос Canter D., Fairbairn G. Becoming an Author. McGraw-Hill Education, Creme Ph. Lea M. Writing at University. McGraw-Hill Education, 2003.

5 При необходимости прояснить какие-то вопросы, связанные с содержанием или прохождением курса, пожалуйста, пишите: или

6 Курс «Основы академической работы» не по организации, но по духу, состоит из двух частей: «Работа с информацией» «Работа с информацией» «Конвенции академического сообщества». «Конвенции академического сообщества». Чем они различаются?

7 Чего хочет (любой) работодатель? Чтобы Вы могли делать то, что вам поручено: собирать информацию, примерно знали, где ее искать, собирать информацию, примерно знали, где ее искать, умели перераспределить ее в соответствии с заданным форматом, умели перераспределить ее в соответствии с заданным форматом, умели видеть в ней минимальные противоречия и разрешать их, умели видеть в ней минимальные противоречия и разрешать их, или, когда они плохо разрешимы, наоборот выделять и обращать на них внимание. или, когда они плохо разрешимы, наоборот выделять и обращать на них внимание. «Техническим» навыкам соответствуют «организационные» и «экзистенциальные»: уметь организовывать свое время, уметь организовывать свое время, быть готовым нести ответственность за результат своей работы, быть готовым нести ответственность за результат своей работы, уметь не бояться задания и при этом проявлять обучаемость – быть готовым к критике и необходимости адаптироваться к требованиям и интересам работодателей, читателей и т.д. уметь не бояться задания и при этом проявлять обучаемость – быть готовым к критике и необходимости адаптироваться к требованиям и интересам работодателей, читателей и т.д. Это - «работа с информацией»

8 «как выбирать тему» «как выбирать тему» «как держать себя одновременно субъектом научного исследования и беспристрастным регистратором» «как держать себя одновременно субъектом научного исследования и беспристрастным регистратором» «как контролировать свою работу над источником / материалом и при этом суметь дать ему слово» «как контролировать свою работу над источником / материалом и при этом суметь дать ему слово» «зачем читать исследовательскую литературу и демонстрировать умение с ней работать; есть ли в этом смысл кроме простого поиска информации и кроме квалификационного» «зачем читать исследовательскую литературу и демонстрировать умение с ней работать; есть ли в этом смысл кроме простого поиска информации и кроме квалификационного» Вопросы из другого регистра – «Конвенций академического сообщества».

9 И в специфически исследовательской работе, и просто в «работе с информацией» технология и идеология / экзистенция сильно взаимосвязаны Вопрос – надо ли об этом думать. Что лучше: выработать рутину или понимать, откуда берутся правила? Если рутина перестает получаться / удовлетворять (а это, разумеется, видно по практике), то рефлексия или поможет, или ухудшит. Если рутина перестает получаться / удовлетворять (а это, разумеется, видно по практике), то рефлексия или поможет, или ухудшит. Есть еще и вариант поменять рутину. Но если и новая рутина не помогает, остается только рефлексия :) Есть еще и вариант поменять рутину. Но если и новая рутина не помогает, остается только рефлексия :)

10 Пример взаимосвязи «технологических рекомендаций» и условий, в которых они работают: Мюллер Х. Составление ментальных карт. Метод генерации и структурирования идей. М.: Омега-Л., Взято с ( )

11 Суть метода довольно проста: нелинейное конспектирование То, что было ошибочно сочтено второстепенным тезисом, есть возможность оперативно переопределить как центральный. (нет необходимости делать выбор, что «первее» - «бизнес», «презентации» или «еще» - слайд 10). (нет необходимости делать выбор, что «первее» - «бизнес», «презентации» или «еще» - слайд 10). Есть и другие полезные фишки Во-первых, технологические: каждый узел должен быть сведен к одному образу: каждый узел должен быть сведен к одному образу: элементарный мозговой штурм – если не знаете, что правильно, напишите несколько вариантов и выберите; элементарный мозговой штурм – если не знаете, что правильно, напишите несколько вариантов и выберите; если у Вас однотипные конспекты – совещания одной и той же группы – каждому человеку стоит присвоить отдельный цвет; если у Вас однотипные конспекты – совещания одной и той же группы – каждому человеку стоит присвоить отдельный цвет; и т.п. и т.п. Во-вторых, развлекательные: разноцветность, рисование во время конспектирования. Способствуют удовлетворенности человека собой и тем, чем он (в данный момент) занимается.

12 Как это работает? Метод «хитрого человека» 1) Надежда на то, что если конспектирующий будет получать удовольствие от рисунков, то потом он будет лояльнее относиться к самому конспектированию. 2) Активное, деятельностное усвоение. Информация не воспринимается, а (немедленно) воспроизводится. В этой связи повторяю свой вопрос и делаю вывод. Вопрос: нужно ли Вам знать, как что-то устроено. Трамвай, поведение, книжка, технологическая рекомендация. Или это, по выражению М. Вебера, «расколдовывание» – ненужно. Ответ: наука и обучение науке это игра, в которой расколдовывание предполагается безусловной ценностью. Вы любую игрушку разламываете, смотрите, что внутри. Два эффективных способов научиться это делать : периодически смотреть внутрь себя и внутрь окружающей себя повседневной культуры: Что значит вот именно эта реклама в метро? Что значит вот именно эта реклама в метро? Что значит, что в русских сериалах или в русском дубляже актеры говорят повышенным тоном? Что значит, что в русских сериалах или в русском дубляже актеры говорят повышенным тоном? Что значит, что я обращаю внимание на повышенность тона, а не на семейные перипетии или историческую точность декораций? Что значит, что я обращаю внимание на повышенность тона, а не на семейные перипетии или историческую точность декораций? И т.д. И т.д.

13 Цель этого отступления про возможность увидеть, что стоит за технологическими рекомендациями Осуществляя упражнение, полезно понимать, какое именно действие оно производит. Осуществляя упражнение, полезно понимать, какое именно действие оно производит. Относитесь к конспекту не как к тому, что надо сделать, а как к тому, что Вас развивает, если Вы будете знать, как именно это работает. Относитесь к конспекту не как к тому, что надо сделать, а как к тому, что Вас развивает, если Вы будете знать, как именно это работает. Понятно, что бакалаврская или магистерская диссертация даст Вам гораздо больше и стоить будет гораздо больше, если относиться к ней как к своей проблеме, своему проекту, а не к проекту института. С любой учебной задачей, с конспектом, то же самое: он даст Вам больше, если Вы делаете его для себя. Понятно, что бакалаврская или магистерская диссертация даст Вам гораздо больше и стоить будет гораздо больше, если относиться к ней как к своей проблеме, своему проекту, а не к проекту института. С любой учебной задачей, с конспектом, то же самое: он даст Вам больше, если Вы делаете его для себя. Как конспектировать, очень сильно зависит от того, зачем.

14 КОНСПЕКТ (лат. conspectus - обзор) - краткое письменное изложение содержания чего-л. (лекции, речи, работы и т. п.). РЕФЕРАТ (от лат. refero - сообщаю) - краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. или РЕЦЕНЗИЯ (нем. rezension, лат. recensio, англ. review обзор, оценка) анализ, разбор, некоторая оценка публикации, произведения или продукта, жанр газетно- журнальной публицистики, литературной и научной критики. Конспект – для себя (= для дальнейшей работы). Реферат, рецензия – окончательный продукт ( для других людей).

15 Чтение Чтение - не механический переход содержания текста в голову читателя, а сборка читателем смысла читаемого текста. Текст как (даже если это не осознается; более или менее успешный) диалог - присутствие читателя на полях текста Конспект как результат чтения

16 Идеология составления конспектов 1) Конспектирование – не только механическое средство, повышающее восприятие информации, и даже не только средство ее потом вспомнить, но способ ее сократить и логически переупорядочить в зависимости от конкретных целей (что может допускать и упрощение, и усложнение исходного текста). 2) Конспект (по крайней мере, чего-то нужного и составляемый по мере чтения / слушания) – не окончательный продукт, а то, с чем еще работать (см. ниже, слайды ). 3) Важно не сколько страниц Вы наконспектировали, не сколько книг будет у Вас в конспекте или даже в библиографическом списке. Важно сколько и какого качества мыслей Вы над своей проблемой / материалом благодаря этой работе надумали. Для этого и конспект, и взгляд на него сверху, и перепрочтения – форсировать размышления, фазу интенсивности вместо экстенсивности.

17 Конспект – то, с чем еще работать Надо находить свои форматы конспекта. Для этого надо уметь посмотреть на себя со стороны: чем моя хорошая работа отличается от моей плохой работы. Если примерное понимание есть, то удачны ли Ваши конспекты, вы легко решите. 1) Конспект должен быть удобным. 2) Конспект не должен быть халтурным – не пишите того, что не нужно, но не оставляйте незафиксированными мыслей, о которых Вы потом не вспомните (ср. Коломб-Бут-Уильямс, о том, что в «мягком сумраке непроговоренности» мысли выглядят гораздо лучше, чем зафиксированными). Почитайте свои конспекты и проверьте: они избыточны, они избыточны, они упускают важные темы, факты или мысли, они упускают важные темы, факты или мысли, они некреативны, они некреативны, они не упорядочены логически, они не упорядочены логически, в них не отмечено, что относится к развитию главной мысли источника, что – к ее боковым ответвлениям, а что – к Вашим ассоциациям на этот счет в них не отмечено, что относится к развитию главной мысли источника, что – к ее боковым ответвлениям, а что – к Вашим ассоциациям на этот счет они непонятны они непонятны они содержат разрывы в логике (если это не наследие исходного содержания) они содержат разрывы в логике (если это не наследие исходного содержания) и т.п. и т.п. Или почитайте конспекты друг друга

18 Конспект – то, с чем еще работать. Во сколько приемов делается конспект? У меня – в два приема: разметка текста (У. Эко о необходимости черкать на книгах и приобретать первоисточники) и перенос разметки в компьютер. Достаточно творческий процесс: многое меняется местами, сопровождается комментариями и т.п. К концу прочтения / разметки текста обычно возникает уже общее его понимание. Конспект, перебиваемый в компьютер, уже может выразить логику текста, помочь мне сформировать свою позицию, причем не перечитывая источник целиком. Сколько можно в первой фазе предвосхищать вторую (например, имеет ли смысл уже при разметке чертить «скелеты» текста, намечать взаимосвязь основных частей и т.п.), определяется постепенно и индивидуально.

19 Мои основные обозначения при чтении |Важно V Важно отсюда до конца абзаца Важно отсюда, и пока не перестанет быть важно _ Отмена важности || Внутри важного важно дословно \ Интересно = важно, но не для той темы, на которую сейчас работаю Этот набор знаков выстроен по одному единственному измерению - только важность участков читаемого текста в перспективе создания конкретного академического продукта.

20 Другие обозначения: Нумерации – возможность выстроить на полях свою логическую последовательность для мыслей автора или приводимых им фактов. Нумерации – возможность выстроить на полях свою логическую последовательность для мыслей автора или приводимых им фактов. Фиксация контекстов («ирония», «пересказ» …). Фиксация контекстов («ирония», «пересказ» …). Перекличка с другими, уже известными Вам, текстами. Перекличка с другими, уже известными Вам, текстами. Специальные библиографические пометки (нужная ссылка; полунужная ссылка). Специальные библиографические пометки (нужная ссылка; полунужная ссылка). Наконец, соображения по поводу собственного исследования, иногда поля или оборот удобнее еще одного блокнота, хотя лучше носить в ксероксе лишний лист. Наконец, соображения по поводу собственного исследования, иногда поля или оборот удобнее еще одного блокнота, хотя лучше носить в ксероксе лишний лист.

21 Каждому исследователю комфортно видеть на полях свою систему заметок (понятность vs. зашифрованность; вензели, сокращения, стенография или рисунки). NB: в бумажном конспекте или в распечатке поля должны быть ОБЯЗАТЕЛЬНО! И ШИРОКИЕ! – чтобы Вам было где выразить свои мысли и посмотреть на текст со стороны. Существенно - у Вас должна быть своя и очень разветвленная система пометок, удобная именно для Вашей исследовательской кухни. Взаимосвязь системы (работающих! регулярно используемых, а не один раз придуманных) пометок с исследовательским мастерством: система пометок – свидетельство того, что Ваш исследовательский голос не подчиняется читаемому тексту, что Вы достаточно самостоятельны, чтобы многое по поводу этого текста еще и думать, того, что Ваш исследовательский голос не подчиняется читаемому тексту, что Вы достаточно самостоятельны, чтобы многое по поводу этого текста еще и думать, того, что Вы думаете именно по поводу этого текста, что он не оставляет Вас безразличным и был для Вас полезен. того, что Вы думаете именно по поводу этого текста, что он не оставляет Вас безразличным и был для Вас полезен.

22 Однако! При всей экономии времени, которую (действительно!) дают заметки на полях, сделать только их – недостаточно. Отдельные «заметки на полях» труднее перечитать и «вспомнить». Если обратиться к ним через год - выяснится, что мы забыли значимые частные контексты и даже общее впечатление, в свете которого и имели смысл сделанные когда-то пометки. Хуже того: скорее всего, это не выяснится. Конспект, сделанный по горячим следам, гораздо лучше конспекта, сделанного спустя месяц, а последний – неизмеримо лучше конспекта годичной выдержки.

23 Принципы составления (компьютерного) конспекта текста. Важно, чтобы некоторые фрагменты записей и комментариев могли быть дискретными, т. е. применимыми и для других тем исследования, для будущих работ; желательно, чтобы записи каждого типа безошибочно опознавались компьютером благодаря применению постоянного формата или маркеров. Абзацы конспекта должны быть короткие. Абзацы конспекта должны быть короткие. Конспект должен содержать не только текст прочитанной вами публикации или ее аутентичный пересказ. Конспект должен содержать и Ваш собственный голос, голос комментария к прочитанной работе.

24 Итак, главное – делать конспект не механически и «для дяди», а понимать для чего. Или по крайней мере различать механические и интенсивные. Механические – на совещании и на лекции для того, чтобы не отвлекаться на посторонние вещи, интенсивные – при исследовании проблемы или для подготовки к экзамену или для выступления. Но планируйте себе механическую и интенсивную работу, симуляцию и вовлеченность, ответственно, а не по инерции, считайте бонусы и издержки.

25 Конспект статьи А. Шюца «Формирование понятия и теории в общественных науках» (Ю. Баталова, ФИИ, РГГУ, 2008) Тезисы даются от имени Шюца, либо указывается, кому он их приписывает. Замечания в скобках – мои комментарии и вопросы по поводу неясных мест в статье. 1. Обозначение проблемы 1.1. Нагель и Гемпель зафиксировали проблему двух научных школ обществоведов Одна школа (вероятно, ее Перлов называет сциентизмом, ибо Шюц ее никак не именует) считает методы естественных наук единственно научными методами. Применить эти методы на практике не удалось. Неприменимость методов поставила под сомнение экономические теории Вторая школа (? Радикальный субъективизм, приверженцы самодостаточного гуманитарного знания) полагает, что различия в структуре социального и природного мира требуют для их изучения принципиально различных методов: Общественные науки Естественные науки Идиографические науки, нацелены на единичные утверждения Номотетические науки, нацелены на общие общие утверждения Измерение и эксперимент не возможны Измерение величин, эксперимент Предмет – психологические и интеллектуальные объекты и процессы Предмет – материальные объекты и процессы ПОНИМАНИЕ ОБЪЯСНЕНИЕ

26 Примеры: Шюц А. Понятие и формирование теории в социальных науках. Исходный текст. Конспект 1. Конспект 2.Исходный текстКонспект 1Конспект 2 Схема логики. Фуко М. Порядок дискурса. Исходный текст. Схема логики.Исходный текст Схема логики

27 Как конспектировать, очень сильно зависит от того, зачем 1) Конспекты в ракурсе исследования проблемы. Это может быть конкретная проблема (и тогда речь очень часто не о конспектах, а о выписках) или предметная область (и тогда могут быть важны не детали, а структура подхода в конспектируемом тексте или докладе). 2) Конспекты в ракурсе выступления: Монологического (здесь не рассматриваем, поскольку речь идет о работе со своей мыслью; например, конспект к лекции). Монологического (здесь не рассматриваем, поскольку речь идет о работе со своей мыслью; например, конспект к лекции). Квалификационного (экзамен. В худшем случае и семинар – если Вы не понимаете, а демонстрируете понимание) Квалификационного (экзамен. В худшем случае и семинар – если Вы не понимаете, а демонстрируете понимание) Обсуждения. У Вас есть позиция, и Вы готовы ее как отстаивать, так и менять. Обсуждения. У Вас есть позиция, и Вы готовы ее как отстаивать, так и менять. Во всех случаях центральной категорией остается понимание (конспектируемой точки зрения). Оно может быть превратным, но даже ошибочная позиция, у которой продуманы обоснования, быстрее приблизится к более правильной, чем отсутствие исходной точки зрения и, скорее всего, интереса.

28 Непонятный конспект смысла не имеет. Лучше понятный конспект части, чем бессмысленный - целого Средства пробиться к пониманию, если не все получается сразу: 1) Не оставлять непонятыми ключевые слова и термины. Желательно смотреть их не в словарях-энциклопедиях-Интернете вообще, а именно в связи с их словоупотреблением у конспектируемого автора. 2) Если смысл целого не дается без усилий – начинайте работать по частям. Читайте по странице, по абзацу или по несколько предложений, и записывайте после прочтения каждого кусочка свое самое важное впечатление. NB: То же самое, если Вы читаете (хороший) текст, и он идет так легко, что нечего и записывать – остановитесь и заставьте себя записать. NB: То же самое, если Вы читаете (хороший) текст, и он идет так легко, что нечего и записывать – остановитесь и заставьте себя записать. 3) В конце перечитать конспект (весь, или по крупным частям) и попробовать составить его логическую схему (см. пример - 4) написать (если есть трудности и желание их и себя преодолеть, то именно написать, а не устно) итоговый абзац-другой аннотации. О чем это было, что утверждается, с чем автор спорит и зачем это вообще надо было писать.

29 Вопросы, способные помочь составить представление о тексте (да и об авторе) в целом (Creme Ph. Writing at University. McGraw-Hill Education, P. 68) Как автор представляет читателю свой текст? Как автор представляет читателю свой текст? Есть ли в нем предуведомление относительно того, о чем пойдет речь в тексте? Есть ли в нем предуведомление относительно того, о чем пойдет речь в тексте? Что, по Вашему мнению, говорит в данном тексте автор? Что, по Вашему мнению, говорит в данном тексте автор? Предполагает ли автор, что читатель обладает специфическим фоновым знанием (необходимым для понимания текста)? Предполагает ли автор, что читатель обладает специфическим фоновым знанием (необходимым для понимания текста)? Можно ли выделить в главе, книге или статье центральный тезис или центральную идею? Можно ли выделить в главе, книге или статье центральный тезис или центральную идею? Видны ли границы между различными частями текста? Насколько понятны смысловые взаимосвязи между ними? Видны ли границы между различными частями текста? Насколько понятны смысловые взаимосвязи между ними? Аргументы какого вида использует автор для того, чтобы поддержать свое рассуждение? Аргументы какого вида использует автор для того, чтобы поддержать свое рассуждение? Кажутся ли аргументы автора в каком-то отношении пристрастными или односторонними? Кажутся ли аргументы автора в каком-то отношении пристрастными или односторонними? Является ли рассуждение автора последовательным? Можно ли выделить те сюжеты, к которым обращается автор для подкрепления своего рассуждения? Является ли рассуждение автора последовательным? Можно ли выделить те сюжеты, к которым обращается автор для подкрепления своего рассуждения? Вытекает ли заключение из того, что было сказано раньше, или в нем предлагаются новые идеи? Вытекает ли заключение из того, что было сказано раньше, или в нем предлагаются новые идеи?

30 Если с пониманием все более или менее в порядке Основные форматы, которые надо предполагать при работе с научной литературой: библиографическое описание, библиографическое описание, выписки (потенциальные цитаты), выписки (потенциальные цитаты), характеристика концепции автора характеристика концепции автора Главный содержательный сюжет, который надо учитывать при работе с научной литературой – «голоса». (Хорошее и даже чуть лучше среднего) исследование – всегда «опера», где основная идея доносится при помощи разных голосов и инструментов, даже если в конкретный момент Вы читаете то, что кажется сольной партией автора. Надо очень точно фиксировать, принадлежит ли мысль автору, его реальному или воображаемому оппоненту, выводит ли он эту мысль из под спора, делегируя ее какому-нибудь авторитету, не употребляется ли она в ироническом или полемическом контексте и т.п. Подсказка – полезный прием: если в тексте нет различных голосов реальных ученых / людей, подумайте, нельзя ли все равно поделить его на партии. Это часто помогает понять логику именно научных текстов, так как без «проблемы» (т.е. без спровоцировавшей исследование разницы мнений) пишутся только самые плохие (которых очень много) работы.

31 Работа с научной литературой Работа с научной литературой 1 (элементарный уровень) - чтение, комментирование, конспектирование, аннотирование Стратегии работы с научным текстом – реферирование, рецензирование Работа с научной литературой 2 (продвинутый уровень) Поиск литературы (библиотека, Интернет, базы данных), экспертиза литературы, инкорпорирование литературы в собственный текст (цитирование, оформление библиографии и т.д.)

32 Реферат Задача - максимально точное отражение содержания того или иного текста Составляющие реферата: 1) Цитата 2) Пересказ 3) Комментарий

33 Комментарий Комментарий (по Н.В.Брагинской) –неповествовательный словесный текст, поясняющий другой словесный или несловесный текст, гетеро-глоссичный (т.е. на языке другом в самом широком смысле слова) Значение и культурная функция комментария – установление смысла в ситуации его неочевидности, посредничество между автором текста и его читателем Роль комментариев к священным или другим авторитетным текстам в формировании современного типа культуры

34 Типы комментария 1. Текстуальный (справочный, дающий информацию о некоторых реалиях, событиях и т.д., о которых идет речь в тексте) 2. Концепционный, интерпретационный (дающий интерпретацию авторскому высказыванию) 3. И те, и другие комментарии могут быть любого объема, но из интерпретационного комментария часто вырастают статьи и книги. Книга, построенная по принципу комментария – «Функции социального конфликта» Л.Козера (комментарий к цитатам из работы Г.Зиммеля). «Фрагменты речи влюбленного» Р. Барта.

35 Рефераты в научной жизни Публикации в реферативных сборниках и научных журналах, обеспечивающие первоначальное знакомство с теми или иными концепциями и/или текстами Пример – реферативные сборники ИНИОН РАН Аннотации к статьям Авторефераты диссертаций

36 Реферирование в научном тексте Разделы, посвященные изложению и анализу тех или иных концепций Особенно значимо для теоретических работ, исследований по истории науки, учебных пособий

37 Характеристика концепции автора в целом (имеет значение как для создания исследования и изучения проблемы, для понимания контекста выписки - так и при конспектировании для подготовки будущего выступления Специальные форматы и шаблоны описания научного продукта: реферат, рецензия, аннотация и т.п. Следует различать «официальные» и «рабочие» формы (см. следующий слайд). Специальные форматы и шаблоны описания научного продукта: реферат, рецензия, аннотация и т.п. Следует различать «официальные» и «рабочие» формы (см. следующий слайд). Учитывать коммуникативную ситуацию (группа, преподаватель, оппоненты). Если Вы их не знаете: Учитывать коммуникативную ситуацию (группа, преподаватель, оппоненты). Если Вы их не знаете: 1. Представляйте в качестве оппонента себя. Что вызвало бы у Вас вопросы? С чем бы Вы хотели бы спорить? 2. Представляйте себе не одного оппонента, а двух: тупого, придирчивого и нуждающегося в прояснении самых простых вещей, но также и настроенного на конструктивное обсуждение и дальнейшее прояснение и развитие Вашей позиции. Главное – понять текст, иметь позицию. Если понять текст не получилось решительно – иметь вопросы, которые помогут понять. Начать самому себе на них отвечать «зачем Батыгин написал текст о социологической теории?», «почему, если ему нужно было написать текст вообще, он написал именно этот и именно так?», «с кем он спорит» - уже 70 % дела.

38 Аннотации на книгу Яна Ассмана «Культурная память: Письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности». - М.: Языки славянской культуры, – 368 с. Общая аннотация Книга известного египтолога посвящена исследованию феномена культурной памяти. Исследование Ассмана подразделено на два больших раздела. Первый, теоретический, рассматривает культурную память как феномен, рассказывает об отличительных признаках и механизмах этого явления, о типах ее трансляции и сохранения во времени. Большое внимание уделено здесь вопросу, каким образом память о прошлом участвует в построении культурных и политических идентичностей. Автора также особенно интересует феномен письменности как специфического способа поддержания традиции. Вторая часть работы Ассмана представляет частные исследования древних цивилизаций, которые, однако, подкрепляют и объясняют теоретические выкладки первой половины работы. В поле внимания автора – каноны письменности и строения храмов Древнего Египта, фигуры воспоминания в Израильской религии, рождение хеттской историографии, формы гиполептической организации дискурса в Древней Греции. Аннотация для диплома Свою особенную трактовку феномена культурной памяти предлагает египтолог Ян Ассман, который на материале древних цивилизаций делает важные наблюдения над особенностями ее функционирования, механизмами поддержания. Так, Ассман говорит о культурной памяти как растяженной во времени коммуникативной ситуации, которая существует благодаря принципам повторения («канона») и «воскрешения», причем последнее осуществляется через толкование, герменевтику. Ассман особенно подчеркивает роль «фигур воспоминания» в создании и поддержании политической / социальной идентичности. Среди прочих отличительных черт «фигур воспоминания» исследователь называет важные для нас воплощенность в определенном пространстве, приподнятость над обыденностью и повседневностью, наличие центральной власти как возбудителя воспоминания. Большой интерес представляет и ассмановская теория о «горячей» и «холодной памяти», получившая детальную разработку в первой части книги, его мысли о мифогенной тенденции в памяти о прошлом.

39 Рецензия как жанр научного текста Рецензия (нем. rezension, лат. recensio, англ. review обзор, оценка) анализ, разбор, некоторая оценка публикации, произведения или продукта, жанр газетно-журнальной публицистики, литературной и научной критики. «Рецензионную речь мы бы предложили понимать как трехсоставное действие: профессиональное чтение – формирование суждения – высказывание. (Климов И. Сырое и приготовленное, или К апологии рецензий//Социальная реальность С ) В отличие от реферата связана с выражением оценкой, выражением собственной позиции в отношении рецензируемого текста. Вместе с тем далеко не всегда рассматривается в качестве авторской научной продукции.

40 Функции рецензии: соотношение оценочного и неоценочного 1) Прояснение авторского способа употребления базовых понятий/ оценка убедительности авторской аргументации. 2) Оценка степени ценности, значимости и новизны полученных автором результатов/Характеристика места данной работы в пространстве современной науки В рамках рецензии происходит: Экспликация и провозглашение научных норм Экспликация и провозглашение научных норм Тематическая разметка актуального пространства науки, пространства постановки проблем и их разработки Тематическая разметка актуального пространства науки, пространства постановки проблем и их разработки Определение научных статусов, поскольку рецензия наделяет определенными характеристиками как рецензируемого, так и рецензента. Определение научных статусов, поскольку рецензия наделяет определенными характеристиками как рецензируемого, так и рецензента. Подробнее об этом см.: Климов И. Сырое и приготовленное, или К апологии рецензий//Социальная реальность С

41 Рецензии в научной жизни Тип публикации в научных журналах Наличие раздела рецензий – признак качества научного периодического издания Книгоиздание Получение научной квалификации Распределение грантов И т.д.

42 Жанры рецензий Короткая рецензия – по характеру близка к аннотации, выполняет сигнальную функцию, цитирование текста в ней минимально; Короткая рецензия – по характеру близка к аннотации, выполняет сигнальную функцию, цитирование текста в ней минимально; Монорецензия (рецензия на одну книгу) – ближе других жанров находится к реферату, но в отличие от последнего содержит авторскую оценку; Монорецензия (рецензия на одну книгу) – ближе других жанров находится к реферату, но в отличие от последнего содержит авторскую оценку; Рецензия-обзор – сопоставление разных текстов, чаще всего одной тематики. В большей степени предполагает выработку некоторой системы оценки рецензируемых текстов; Рецензия-обзор – сопоставление разных текстов, чаще всего одной тематики. В большей степени предполагает выработку некоторой системы оценки рецензируемых текстов; Рецензия-статья – текст уже в большей степени является отправной точкой для выражения собственной концепции (здесь виден переход от наименее авторского текста к наиболее авторскому) Рецензия-статья – текст уже в большей степени является отправной точкой для выражения собственной концепции (здесь виден переход от наименее авторского текста к наиболее авторскому)

43 Рецензия как элемент научного текста Обзор литературы по теме Критические разделы в научных статьях и монографиях

44 Анализ рецензии Какая оценка дается тексту в рецензии? Какова степень объективности/субъективности этой оценки? Что становится залогом этой объективности (или субъективности), или наоборот, противоречит ей? Какие принципы оценки текста лежат в основе рассуждения рецензента? Насколько они проговорены? На какие качества текста (новизна данных, актуальность постановки вопросов, основательность суждений, последовательность выводов, практическая значимость и т.д.) автор рецензии обращает внимание? Какая оценка дается тексту в рецензии? Какова степень объективности/субъективности этой оценки? Что становится залогом этой объективности (или субъективности), или наоборот, противоречит ей? Какие принципы оценки текста лежат в основе рассуждения рецензента? Насколько они проговорены? На какие качества текста (новизна данных, актуальность постановки вопросов, основательность суждений, последовательность выводов, практическая значимость и т.д.) автор рецензии обращает внимание? Как обосновывается обращение к рецензируемому тексту? Насколько самоценен данный текст для автора? Сколько места уделяется обзору его содержания? Цитируется ли текст в тексте рецензии и, если – да, то какова стратегия цитирования? Что иллюстрируют цитаты – основные мысли рецензируемого текста или несуразности? Присутствуют ли в тексте цитаты из других текстов или отсылки к каким-либо авторитетным суждениям (пословицам, крылатым фразам и т.п.)? Как обосновывается обращение к рецензируемому тексту? Насколько самоценен данный текст для автора? Сколько места уделяется обзору его содержания? Цитируется ли текст в тексте рецензии и, если – да, то какова стратегия цитирования? Что иллюстрируют цитаты – основные мысли рецензируемого текста или несуразности? Присутствуют ли в тексте цитаты из других текстов или отсылки к каким-либо авторитетным суждениям (пословицам, крылатым фразам и т.п.)?

45 Анализ рецензии -2 К каким контекстам обращается автор рецензии для объяснения рецензируемого текста? Дается ли характеристика автора текста, включенности текста в научную традицию, восприятия его той или иной аудиторией? С какими текстами, авторами проводится сравнение? Принадлежат ли (по Вашим представлениям) они к канону данной дисциплины или других дисциплин? Присутствуют ли в тексте полемика с другими авторами, текстами и т.п.? К каким контекстам обращается автор рецензии для объяснения рецензируемого текста? Дается ли характеристика автора текста, включенности текста в научную традицию, восприятия его той или иной аудиторией? С какими текстами, авторами проводится сравнение? Принадлежат ли (по Вашим представлениям) они к канону данной дисциплины или других дисциплин? Присутствуют ли в тексте полемика с другими авторами, текстами и т.п.? Какие риторические приемы и способы аргументации своей позиции используются автором рецензии? Какое отношение к тексту (ироническое, критическое, восхищенное и т.д.) транслируется стилистикой рецензии? Какие риторические приемы и способы аргументации своей позиции используются автором рецензии? Какое отношение к тексту (ироническое, критическое, восхищенное и т.д.) транслируется стилистикой рецензии?