Одаренные дети и школа. Задача для первоклассников КОРОВА - 2 ОВЦА - 2 СВИНЬЯ - 3 СОБАКА - 3 КОШКА - 3 УТКА - 3 КУКУШКА - 4 ЛОШАДЬ - 5 ПЕТУХ - 8 Что тогда. - презентация

1 Одаренные дети и школа

2 Задача для первоклассников КОРОВА - 2 ОВЦА - 2 СВИНЬЯ - 3 СОБАКА - 3 КОШКА - 3 УТКА - 3 КУКУШКА - 4 ЛОШАДЬ - 5 ПЕТУХ - 8 Что тогда ОСЛИК?

3 Лаборатория «Одаренные дети» Сиротюк Алла Леонидовна, доктор психологических наук, профессор; заведующая лабораторией «Одаренные дети» Тверского областного института усовершенствования учителей; профессор кафедры психологии труда, организационной и клинической психологии факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета. Область профессиональных интересов: - Психофизиология индивидуальных различий. - Нейропсихология детского возраста. - Педагогическая психология. Жалагина Татьяна Анатольевна, доктор психологических наук, профессор; декан факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета; главный научный сотрудник лаборатории «Одаренные дети» Тверского областного института усовершенствования учителей. Область профессиональных интересов: - Психология одаренности. - Психология труда.

4 Сотрудники: Ушаков Дмитрий Викторович, доктор психологических наук, профессор; заведующий лабораторией «Психология и психофизиология творчества» Института психологии РАН; первый вице-президент Евроталанта, Европейского комитета по образованию детей и юношей при Совете Европы; член редколлегий ряда российских и зарубежных научных журналов, заместитель главного редактора журнала «Психология. Журнал Высшей школы экономики»; главный научный сотрудник лаборатории «Одаренные дети» Тверского областного института усовершенствования учителей. Область профессиональных интересов: - Психология интеллекта. - Психология одаренности. - Психология и психофизиология творчества. Гусев Алексей Николаевич, доктор психологических наук, профессор; заместитель заведующего кафедрой «Психологии личности» факультета психологии Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова; главный научный сотрудник лаборатории «Одаренные дети» Тверского областного института усовершенствования учителей. Область профессиональных интересов: - Психология индивидуальных различий. - Экспериментальная психология. - Математические методы в психологии. - Компьютеризация учебного процесса и научных исследований.

5 Сотрудники: Клюева Ольга Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент; старший преподаватель кафедры психологии труда и клинической психологии факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета; старший научный сотрудник лаборатории «Одаренные дети» Тверского областного института усовершенствования учителей. Область профессиональных интересов: - Психология детского возраста. - Психология одаренности. Сиротюк Анастасия Сергеевна, аспирантка кафедры возрастной психологии и психологии развития факультета психологии и социальной работы Тверского государственного университета; научный сотрудник лаборатории «Одаренные дети» Тверского областного института усовершенствования учителей. Область профессиональных интересов: - Клиническая психология. - Нейропсихология детского возраста.

6 Актуальность темы В разделе «Развитие системы поддержки талантливых детей» Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» говорится следующее: «В ближайшие годы в России будет выстроена разветвленная система поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей. Необходимо развивать творческую среду для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе. Старшеклассникам нужно предоставить возможность обучения в заочных, очно- заочных и дистанционных школах, позволяющих им независимо от места проживания осваивать программы профильной подготовки. Требуется развивать систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, отработать механизмы учета индивидуальных достижений школьников при приеме в вузы. Одновременно следует развивать систему поддержки сформировавшихся талантливых детей. Это, прежде всего, образовательные учреждения круглосуточного пребывания. Следует распространять имеющийся опыт деятельности физико-математических школ и интернатов при ряде университетов России. Для ребят, проявивших свои таланты в различных областях деятельности, будут организованы слеты, летние и зимние школы, конференции, семинары и другие мероприятия, поддерживающие сформировавшуюся одаренность. Работа с одаренными детьми должна быть экономически целесообразной. Норматив подушевого финансирования следует определять в соответствии с особенностями школьников, а не только образовательного учреждения. Учитель, благодаря которому школьник добился высоких результатов, должен получать значительные стимулирующие выплаты». Приказ 271от г.

7 Система специальных профессиональных компетенций Психолого-педагогическая и научно-методическая компетенции в вопросах психолого-педагогического сопровождения одаренных детей/подростков и талантливой молодежи: - Для педагогических работников ОУ: компетенция по выявлению, обучению, воспитанию и педагогической поддержке интеллектуально одаренных детей/подростков и талантливой молодежи; компетенция по разработке и реализации индивидуальных образовательных программ для интеллектуально одаренных детей/подростков и талантливой молодежи; компетенция по профессиональной ориентации одаренных подростков и талантливой молодежи в сфере профессиональных интересов и выборов.

8 Задание 1: Давайте вместе разберемся в психологических понятиях: задатки способностей, способности, талант и одаренность. Внимательно прочитайте определение и подберите нужное понятие: ____________________ - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. ____________________ - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. ___________________- состояние и степень выраженности способностей детей и подростков. ___________________- сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода.

9 Категориальный аппарат психологии одаренности и таланта Задатки способностей - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. Талант - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Одаренность - состояние и степень выраженности способностей детей и подростков. Одаренность - потенциальный талант, а талант – реализованная одаренность.

10 Какого ребенка можно считать одарённым? Одарённый ребенок – это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах по сравнению с другими людьми.

11 Одарённость в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одарённости в детском возрасте: 1)Детская одарённость часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития. Каждый детский возраст имеет свои предпосылки развития способностей. *дошкольники : усвоение языков, высокий уровень любознательности, яркость фантазии; *старшие подростки: различные формы поэтического и литературного творчества и т.п. Высокий относительный вес возрастного фактора в признаках одарённости иногда создает видимость одарённости (т.е. «маску» одарённости, под которой обычный ребенок) в виде ускоренного развития определенных психических функций, специализации интересов и т.п.

12 Специфика одарённости в детском возрасте: 2)Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить «угасание» признаков детской одарённости. 3)Своеобразие динамики формирования детской, одарённости нередко проявляется в виде неравномерности (рассогласованности) психического развития. (т.е. наряду с высоким уровнем развития тех или иных способностей наблюдается отставание в развитии письменной и устной речи; высокий уровень специальных способностей может сочетаться с недостаточным развитием общего интеллекта и т.д.) В итоге по одним признакам ребенок может идентифицироваться как одарённый, по другим как отстающий в психическом развитии.

13 Специфика одарённости в детском возрасте: 4)Проявления детской одарённости зачастую трудно отличить от обученности (или шире степени социализации), являющейся результатом более благоприятных условий жизни данного ребенка. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одарённости ребёнка» (или «ребёнок с признаками одарённости»).

14 В учебной деятельности одаренные дети отличаются рядом черт Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой. Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам. Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений. Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания. Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников. Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышен­ных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения. Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи». Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять его в экстремальной ситуации. Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы. Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации. Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал. Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравств. норм.

15 Инструментальный (характеризует способы его деятельности) Мотивационный (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности) Мотивационный (характеризует отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности)

16 Возрастная периодизация Международная классификация В. Квинн (2000): - младенческий возраст: года; - раннее детство: лет; - детство: лет; - подростковый (юношеский) возраст: лет; - молодость: лет. Понятие «дети» - возраст от 3 до 12 лет. Понятие «подростки» - возраст от 12 до 18 лет. Понятие «молодежь» - возраст от 18 до 40 лет.

17 Классификации детской одарённости Гарднер Г., 1983 Пространственная одаренность. Логико-математическая одаренность. Музыкальная одаренность. Лингвистическая одаренность. Социальная одаренность. Хеллер К.А., 1991 Многофакторная модель одаренности: Когнитивная одаренность (интеллектуальная, творческая, социальная); Личностная одаренность (мотивация, интересы, Я-концепция); Социальная одаренность (климат в семье и школе, условия обучения, отношения со сверстниками).

18 Классификации детской одарённости Юркевич В.С., 1996 Интеллектуальная одаренность. Академическая одаренность. Художественная одаренность. Креативная одаренность. Лидерская (социальная) одаренность. Психомоторная (спортивная) одаренность Панов В.И., 1998 Критерии: «Широта проявления» - общая и специальная одаренность. «Тип предпочитаемой деятельности» - интеллектуальная, академическая, творческая, художественная, психомоторная (спортивная), конструкторская, лидерская (организаторская) одаренность. «Интенсивность проявления» - дети с повышенной готовностью к обучению, одаренные дети, высокоодаренные дети, вундеркинды. «Вид проявления» - явная и скрытая. «Темп психического развития» - одаренные дети с нормальным темпом психического развития, одаренные дети со значительным опережением в психическом развитии. «Возрастные особенности проявления» - стабильная или преходящая (возрастная) одаренность. «Личностные, гендерные и иные особенности».

19 Особенности познавательной сферы одаренных детей (по Савенкову А.И.) Одаренные дети Оригинальность мышления.Гибкость мышления.Продуктивность. Способность к анализу и синтезу. Классификация и категоризация. Высокая концентрация внимания. Память. Увлеченность содержанием задачи. Перфекционизм.Лидерство.Соревновательность.Широта интересов.Юмор.

20 Классификация видов детской одаренности (Богоявленская Д.Б.) Пять критериев: - Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. - Степень сформированности. - Форма проявлений. - Широта проявлений в различных видах деятельности. - Особенности возрастного развития.

21 Классификация видов детской одаренности Критерий «Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики». Хореографическая и сценическая, литературно-поэтическая, изобразительная и музыкальная одаренность; в художественно- эстетической деятельности: лидерская в коммуникативной деятельности: одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям в духовно-ценностной деятельности интеллектуальная одаренность в области естественных и гуманитарных наук. в познавательной деятельности:

22 Классификация видов детской одаренности актуальная одаренность потенциальная одаренность «Степень сформированности» явная одаренность скрытая одаренность «Форма проявления» общая одаренность специальная одаренность «Широта проявлений в различных видах деятельности» ранняя одаренность (вундеркинды ) поздняя одаренность «Особенности возрастного развития»

23 Отличие детской одаренности от одаренности взрослых людей (Богоявленская Д.Б. и др., 2003) - В процессе взросления детей признаки одаренности могут угасать, поэтому для её развития необходимы не столько целенаправленные учебные воздействия, сколько создание вариативной, обогащенной и индивидуализированной развивающей среды. - Возможна своеобразная динамика психического развития одаренных детей, что может проявляться в высоком уровне развития одних способностей на фоне отставания в развитии других. - Интеллектуальную одаренность сложно отлить от высокого уровня обученности. При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально- экономическим и интеллектуальным статусом продемонстрирует более высокие достижения в учебной деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы благоприятные условия. - Проявление одаренности детей полностью соответствует возрастным этапам их психического развития.

24 Пример Музыкальная одаренность: у В.А. Моцарта в 3 года, у Ф.Й. Гайдна – в 4 года, у Я.Л.Ф. Мендельсона – в 5 лет, у С.С. Прокофьева – в 8 лет, у Ф. Шуберта - в 11 лет, у К.М. Вебера – в 12 лет, у Л. Керубини - в 13 лет. Художественная одаренность: у И.Е. Репина и В.А. Серова- в 6 лет, у С. Рафаэля и Ж.Б. Греза - в 8 лет, у А. Ван Дейка и Джотто - в 10 лет, у Б. Микеланджело - в 13 лет, у А. Дюрера - в 15 лет. Математическая одаренность: у Б. Паскаля, Г.В. Лейбница, И. Ньютона, Ж.Л. Лагранжа, К.Ф. Гаусса, Э. Галуа - в 20 лет.

25 Музыкальная одарённость В.А. Моцарт - в 3 года Ф. Шуберт - в 11 лет Л.Ф. Мендельсон – в 5 лет К.М. Вебер – в 12 лет

26 Художественная одарённость: И.Е. Репин - в 6 лет Б. Микеланджело - в 13 лет С. Рафаэль - в 8 лет А. Дюрер - в 15 лет

27 Математическая одарённость: в 20 лет Б.Паскаль Г.В.Лейбниц И.Ньютон

28 Личностные характеристики одарённых детей с гармоничным типом развития Устойчиво высокая самооценка Стремление к новым познавательным ситуациям Стремление добиться совершенства в выполнении деятельности Независимость и автономность

29 Личностные характеристики одарённых детей с дисгармоничным типом развития - Особая система ценностей. - Лабильность самооценки: от чрезмерно высокой до чрезвычайно низкой. - Повышенный перфекционизм, иногда порождающий стрессы и мучительное переживание собственных неудач. - Неравномерность эмоционального развития (эмоциональная чувствительность, повышенная реактивность, бурные аффекты, слезливость, отчаяние, застенчивость в общении и т.д.). - Недостаточное развитие волевой сферы (самоконтроль, саморегуляция).

30 Психофизиологическая основа одаренности Межполушарная асимметрия мозга - неравноценность, качественное различие того «вклада», который делает правое и левое полушария мозга в каждую психическую функцию (правополушарные, левополушарные и равнополушарные учащиеся). Межполушарное взаимодействие - особый механизм объединения левого и правого полушарий мозга в единую целостную систему, формирующийся в онтогенезе. Гендерные различия - одаренность девочек и девушек, как правило, является вербальной (словотворческой), а одаренность мальчиков и юношей – пространственной и математической.

31 Психофизиологическая основа одаренности Правополушарные художники: В.В. Ван-Гог, М.А. Врубель, Ф.В.Э. Делакруа, К.А. Коровин, М.Ф. Ларионов, И.И. Левитан, О.К. Моне, Э. Мунк, Х. Рембрандт, П.О. Ренуар, М.С. Сарьян, В.И. Суриков, Д.М.У. Тернер. Левополушарные художники: Ф.А. Бруни, Г. Гольбейн, Ж.Л. Давид, А.А. Дейнеки, А. Дюрер, Р. Кент, Ж. Клуэ, К.С. Малевич, Г.Г. Нисский, В.Г. Перов, К.С. Петров-Водкин, Н. Пуссен.

32 ХУДОЖНИКИ Правополушарные Левополушарные М. Врубель «Демон» Ван Гог «Звездная ночь» И.И. Левитан «Март» К.С. Малевич «Девушки в полях» В. Г. Перов "Тройка" К. Петров-Водкин "Купание красного коня"

33 Психофизиологическая основа одаренности Правополушарные композиторы: Г.Л. Берлиоз, В.Р. Вагнер, А.К. Дебюсси, Г. Малер, А.Н. Скрябин, П.И. Чайковский, Р.А. Шуман. Левополушарные композиторы: И.С. Бах, Г.Ф. Гендель, Я.Л.Ф. Мендельсон, С.С. Прокофьев, Ж.Ф. Рамо, И.Ф. Стравинский, П. Хиндемит. Правополушарные ученые: Н.М. Амосов, С.Н. Федоров С.Н. Правополушарные артисты театра и кино: В.С. Высоцкий, Е.А. Евстигнеев, А.А. Миронов, А.Д. Папанов, А.И. Райкин, О.В. Басилашвили, Г.И. Бурков, О.П. Табаков, Ю.В. Яковлев, Л.А. Якубович.

34 КОМПОЗИТОРЫ Правополушарные: Левополушарные : А.Н. Скрябин Г.Л. Берлиоз П.И. Чайковский И.С. Бах Г.Ф. Гендель И.Ф. Стравинский

35 Правополушарные артисты театра и кино: В.С. Высоцкий А.А. Миронов А.Д. Папанов О.П. Табаков Л.А. Якубович

36 Психоневрологические проблемы одаренности Одаренные люди расплачиваются за свой талант в других областях психической жизни. Баланс между одаренностью и расстройством управляется неким беспощадным уравнением нулевой суммы. Другими словами, за одаренность нужно платить (Голдберг Э., 2003).

37 Синдром Туретта Позитивные признаки: исследовательское поведение; специфическая причудливость, неординарность и быстрота мышления; искрометное чувство юмора; сверхчувствительность к любому стимулу; гиперлюбопытство к окружающему миру; ненасытная потребность в знаниях; трудолюбие; желание доводить любое дело до логического конца. Способность к имитации речи любого человека - сверхчувствительность к звукам и голосам. Способность к рисованию и фотографированию - сверхчувствительность к зрительным стимулам. Экстрасенсорные способности и писательский талант - мультисенсорная восприимчивость. Способность к пантомимике и спорту - причудливость движений и пластичность тела.

38 Синдром Туретта Негативные признаки: различные комбинации неконтролируемых тиков лица и тела; полевое поведение; хрюкающие звуки; непристойная речь (криптолалия). Причины заболевания: наследственность, изменение нейроанатомических структур мозга (базальных ганглиев), расстройство биохимической системы мозга (дофаминовой).

39 Примеры выдающихся людей с психоневрологическими проблемами Паранойя: Э.А. По, И.В. Джугашвили (Сталин). Эпилептические припадки: А. Македонский, Г.Ю. Цезарь, Петр I, Эхнатон IV, Э.А. По, И. Ньютон. Маниакально-депрессивное расстройство: Д.Н.Г. Байрон, Р.А. Шуман, А. Теннисон. Дислексия: А. Эйнштейн, Г.Х. Андерсен, О. Роден, Леонардо да Винчи, Г. Форд (изобрел автомобиль), Г.Х. Андерсен (писатель, сказочник), Билл Клинтон (президент США), Шер (певица и актриса), Том Круз (известный актер), Квентин Тарантино (кинорежиссер и продюсер). Неспособность к обучению: Ч. Дарвин, В. Скотт, А. Швейцер, Ю. Либих, Т. Эдисон, У. Дисней (кинопродюсер). Расстройство речи: Б. Микеланджело, Р. Бернс, О. Роден, А. Эйнштейн, У. Черчилль. Синдром Аспергера (легкая форма аутизма): - А. Эйнштейн, - И. Ньютон (заикание, эпилепсия), - лауреат Нобелевской премии, экономист В. Смит (США), - режиссер С. Спилберг (США), - актёр-комик Д. Экройд (США), - австралийский рок-музыкант К. Николс (Австралия), - математик Г.Я. Перильман (Россия), - художник С. Вилтшир (панорамные рисунки, США), - 14-кратный олимпийский чемпион и 17-кратный чемпион мира по плаванию Майкл Фелпс (США).

40 Я смог стать изобретателем, потому что в детстве не ходил в школу. Томас Эдисон

41 Обучение интеллектуально одаренных учащихся Около 30 % отчисленных из школы за академическую неуспеваемость составляют одаренные дети (Гильбух Ю.3., 1991). Около 30% отчисленных из средних школ за неспособность к обучению, неуспеваемость и даже глупость составляют одаренные и сверходаренные дети (Матюшкин А.М., Сиск Д.А., 1988). В школах Великобритании при идентификации одаренных детей особое внимание уделяют неуспевающим школьникам и школьникам с проблемами в поведении, так как в этой группе детей процент одаренных оказывается наиболее высоким (Сергеева Н.И., 1990).

42 Принципы обучения интеллектуально одарённых учащихся Принцип развивающего и воспитывающего обучения Принцип индивидуализации и дифференциации обучения Принцип учёта возрастных особенностей

43 Стратегии обучения интеллектуально одаренных учащихся - Ускорение обучения. - Углубление обучения. - Обогащение обучения. - Проблематизация обучения.

44 Ускорение обучения интеллектуально одаренных учащихся Ускорение обучения наиболее подходит для школьников с математической и лингвистической одаренностью. Организационные формы: ранее поступление в школу, ускорение в обычном классе, занятия по некоторым предметам в старших классах, «перепрыгивание» через класс, профильные классы, радикальное ускорение (возможность заниматься по университетской программе), частные школы, раннее поступление в высшие учебные заведения. Достоинства: создание условий для интеллектуального развития, самореализация одаренных школьников. Недостатки: несоответствие интеллектуального уровня физическому и личностному развитию; непринятие педагогическим коллективом и одноклассниками; более раннее окончание школы, что затрудняет дальнейшее образование и трудоустройство одаренных школьников. Недостатки во многом снимаются при обучении одаренных школьников по углубленным и обогащенным программам. Критерии для использования ускорения: школьники должны быть заинтересованными в ускорении и достаточно развитыми в социальной и эмоциональной сферах. Кроме того, необходимо согласие родителей на ускоренное обучение их детей.

45 Углубление обучения интеллектуально одаренных учащихся Углубление обучения применимо к школьникам, которые одарены в конкретной области знания или области деятельности. Организационные формы: школы с углубленным изучением математики, физики, иностранных языков и т.д. Достоинства: у школьников формируется высокий уровень компетентности по конкретной области знания. Недостатки: не все одаренные школьники рано проявляют интерес к конкретной области знаний; углубленное изучение предметов может способствовать «насильственной» или слишком ранней специализации; программы углубленного изучения предметов могут привести к перегрузкам, физическому и психическому истощению школьников. Недостатки во многом снимаются при обучении одаренных учащихся по обогащенным программам.

46 Обогащение обучения интеллектуально одаренных учащихся Обогащение обучения ориентировано на выход содержания обучения одаренных детей за рамки традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Направления: расширение знаний об окружающем мире, самопознание, развитие инструментария получения знаний. Формы организации: вертикальное обогащение предполагает более быстрое продвижение к высшим познавательным уровням в области избранного предмета, что соответствует ускорению обучения; горизонтальное обогащение направлено на расширение изучаемой области знаний (учебные миникурсы, кружки, факультативы, корректирующие, развивающие и интегративные программы, летние школы и т.д.). Достоинства: нерегламентированные занятия позволяют учащимся заниматься любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, школьники обучаются разнообразным приемам умственной работы, что способствует, во-первых, формированию инициативы, самоконтроля, критичности, широты умственного кругозора и т.д.; во-вторых, обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления материала. Обогащение обучения является альтернативой стратегии ускорения обучения. Обогащение обучения одаренных школьников может осуществляться в рамках таких деятельностных технологий как научно-исследовательская и проектная деятельность. Кроме того, возможно использование активных форм организации обучения (тренинг, мозговой штурм и т.д.).

47 Проблематизация обучения интеллектуально одаренных учащихся Проблематизация обучения предполагает стимулирование личностного развития одаренных учащихся через использование оригинальных объяснений, пересмотр имеющихся сведений, поиск новых смыслов и альтернативных интерпретаций, рефлексивного плана сознания. Обогащение и проблематизация обучения позволяют максимально учесть познавательные и личностные особенности одаренных учащихся и являются наиболее перспективными.

48 Формы дифференциации обучения интеллектуально одаренных учащихся Внешняя дифференциация на основе раздельного обучения одаренных учащихся в специализированных классах общеобразовательной школы или в специализированных школах (лицеи, гимназии и т.д.). Негативными аспектами данной формы дифференциации является, во- первых, изменчивость проявления детской одаренности; во-вторых, атмосфера элитарности и «обреченности на успех» может негативно сказаться на социализации одаренных школьников. Внутренняя дифференциация на основе смешанного обучения одаренных учащихся в обычном классе общеобразовательной школы (разноуровневое обучение, индивидуальное обучение, менторство и т.д.). Данный вид дифференциации является наиболее перспективным и эффективным.

49 Дистанционное обучение интеллектуально одаренных учащихся Дистанционное обучение – это такая организация процесса обучения, при которой учитель разрабатывает учебную программу, базирующуюся на самостоятельной работе одаренных школьников. Дистанционное обучение характеризуется тем, что учащийся отделен от учителя в пространстве и во времени, но в то же время, он имеет возможность осуществлять диалог с учителем при помощи ИКТ.

50 Достоинства дистанционного обучения интеллектуально одаренных учащихся - Гибкость: возможность заниматься в удобное для себя время, в удобном месте и удобном темпе; нерегламентированный отрезок времени для освоения дисциплины; - Модульность и вариативность: возможность изучения независимых учебных курсов (модулей); - Параллельность: возможность постоянного повышения своего образовательного уровня; непрерывное образование в течение всей жизни; - Охват: одновременное обращение большого количества школьников ко многим источникам учебной информации (электронным библиотекам, банкам данных, базам знаний и т.д.); общение через компьютерные сети друг с другом и с учителем; - Экономичность: эффективное использование учебных площадей, технических и транспортных средств; концентрированное представление учебной информации (дистанционное обучение на 50 – 60 % дешевле очного обучения); - Технологичность: использование в образовательном процессе новейших достижений педагогической и научно-технической мысли, современных информационных и телекоммуникационных технологий, способствующих продвижению человека в мировое постиндустриальное информационное пространство; отсутствие проблем с совместимостью компьютерного оборудования и операционных систем; - Социальное равноправие: равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности школьников; - Лёгкость обновления содержания и возможности архивации старого материала; - Развитие самостоятельности, критичности мышления, мотивации к обучению, целеустремленности, ответственности, способности принимать конструктивные решения, интеллекта; - Интернациональность: экспорт и импорт мировых достижений на рынке образовательных услуг.

51 Недостатки дистанционного обучения интеллектуально одаренных учащихся - Ограниченные технические возможности могут приводить к задержкам в передаче информации; - Успешность обучения частично зависит от технических навыков в управлении компьютером, от навыков работы с Интернетом, от способностей справляться с техническими трудностями; - Ряд практических навыков можно получить только при выполнении реальных (а не виртуальных) практических и лабораторных работ; - Социальная изолированность: недостаток вербальных взаимодействий может препятствовать общению; - Снижается разнообразие форм учебного процесса и плюрализма мнений; - Наличие языкового барьера для студентов международных систем дистанционного образования.

52 Научно-исследовательская деятельность интеллектуально одаренных учащихся Научно-исследовательская деятельность - это специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности (Зимняя И.А., Шашенкова Е.А., 2001).

53 Виды научно-исследовательской деятельности интеллектуально одаренных учащихся Работа с литературой и информацией. Конспектирование. Реферирование. Научно-исследовательские проекты. Научные публикации. Доклады на научно-практических конференциях.

54 Проектная деятельность интеллектуально одаренных учащихся Учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность школьников, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников проекта (Бухаркина М.Ю., 2003).

55 Активные формы организации обучения интеллектуально одаренных учащихся Активные (групповые) формы организации обучения (от латинского слова «aktivus» - деятельный) - формы, направленные на развитие у учащихся самостоятельного мышления и способности квалифицированно решать нестандартные задачи, формирование у них эффективных моделей социального поведения. Сущность активных (групповых) форм организации обучения заключается в создании психолого-педагогических условий, способствующих проявлению учебно-познавательной, личностной и социальной активности учащихся.

56 Виды активных форм организации обучения интеллектуально одаренных учащихся Дискуссионные формы организации обучения: сократическая (сократовская) беседа, интеллектуальная разминка, групповое интервью, групповая дискуссия, дельфийский метод, круглый стол, мозговой штурм, сеть ассоциативных связей (САС). Игровые формы организации обучения: ролевая игра, имитационная игра, деловая игра, организационно - деятельностная игра, психодрама, социодрама. Смешанные формы организации обучения: метод ХОБО, индивидуальный практикум, метод деловой поездки (метод «Выездной семинар»), психогимнастическое упражнение, метод разбора документов (метод «Баскетбольная корзина»), метод инцидента, метод «Лабиринта действий», метод анализа конкретных ситуаций (case-study, гарвардский метод). Комплексные формы организации обучения: социально-психологический тренинг.

57 Интеллектуальная разминка. Данный метод применялся для приведения обучаемых в активное "стартовое" состояние путем актуализации знаний, обмена мнениями и выработки общей позиции. Преподаватель имеет возможность определить уровень готовности учеников к активной мыслительной деятельности на занятии. "Интеллектуальная разминка" позволяла при быстром темпе обращаться с тем или иным вопросом к ученикам. Если отвечающий затруднялся с ответом, преподаватель обращался с тем же вопросом к другому ученику, к третьему и т.д.

58 Метод кейсов (от англ. сase method (кейс- метод), case-study (кейс-стади), Метод кейсов (от англ. сase method (кейс-метод), case- study (кейс-стади), метод конкретных ситуаций) – техника обучения, при который обучающиеся должны проанализировать ситуацию, разобраться в сути проблемы, предложить возможные решения и выбрать лучшее из них. Кейсы базируются на реальном фактическом материале, или же приближены к реальной ситуации.

59 Метод инцидентов Метод инцидентов применяется, когда первоначально проблема описывается лишь в общих чертах, а дополнительные сведения сообщаются при ответах ведущего на вопросы участников, что дает большую практику анализа. Инцидент - это анализ своеобразных "микроситуаций" и принятие быстрого решения. Слушателям письменно или устно сообщалась краткая информация о свершившемся инциденте. Все дополнительные сведения для анализа и принятия решения ученики получают от преподавателя, задавая ему вопросы. По характеру вопросов преподаватель оценивает эффективность поиска и в своих ответах варьирует содержание ситуации. После получения от преподавателя ответов ученики должны принять решение.

60 Формы работы по обучению одаренных детей в условиях общеобразовательной школы - индивидуальный подход на уроках, использование в практике элементов дифференцированного обучения; - активные формы обучения - дополнительные занятия с одарёнными детьми по предметам; - участие в школьных и районных олимпиадах; - проектная деятельность обучающихся; - научно-исследовательская деятельность обучающихся; - посещение предметных и творческих кружков, внеклассных мероприятий; - конкурсы, интеллектуальные игры, викторины; создание детских портфолио.

61 Требования к личности учителя, работающему с одарёнными учащимися: увлечённость своим делом желание работать нестандартно знание психологии одарённых учащихся любознательность эрудированность поисковая активность мотивационная готовность к работе с одарёнными учащимися нравственность знание всех областей человеческой жизни

62 2. Развитие образовательного пространства, поддерживающего творческую среду Система поддержки одарённости в МОУ ПСОШ

63 КАТЕГОРИИ РОДИТЕЛЕЙ 1.«Отстранённые» родители (в силу своей занятости все вопросы по воспитанию и развитию своего ребенка перекладывают на плечи школы) 2. «Детоцентричные». Вся жизнь семьи сосредоточена на ребёнке Он – единственный смысл в жизни. 3. «Активные» родители. В общении с ребенком они выходят за круг бытовых проблем, в общении рано представлена совместная познавательная деятельность

64 Как родитель может определить одаренность? Просто внимательно наблюдать за своим ребенком. У детей уже с раннего возраста одаренность обнаруживается в самодеятельных занятиях. Как правило, в той сфере, которая привлекает, дети проявляют повышенный интерес и чувствительность. Также родители могут обратить внимание на такие особенности одаренных детей как чрезвычайная любознательность и потребность в познании, опережение сверстников по уровню интеллектуального и творческого развития, высокая требовательность к результатам собственного труда.

65 ПОЖЕЛАНИЯ РОДИТЕЛЯМ 1.Развивайте самостоятельность и самодисциплину у детей 2.Воспитывайте чувства взаимоуважения, сопереживания и понимания 3.Прививайте такие качества, как щедрость, готовность помочь, терпение, ответственность, надёжность, целенаправленность, чувство юмора

66 Что советуют психологи родителям во взаимодействии с их одаренными детьми ? Удовлетворяйте потребности ребенка в безопасности, любви, уважении к себе и окружающим. Будьте терпимы к кажущимся вам странными идеям, уважайте любопытство ребенка. Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему самому заниматься своими делами. Желания и цели детей принадлежат им самим.

67 Рекомендации родителям: Как развивать одаренность детей ? При организации учебного процесса необходимо предусмотреть возможности повышения самостоятельности, инициативности и ответственности ребенка. Для этих целей могут использоваться новые информационные технологии: Интернет, дистанционное обучение. Также родители должны помнить, что дополнительное образование способствует расширению сферы творчества одаренного ребенка. Внешкольные кружки, студии, творческие мастерские дают возможность реализовывать интересы, выходящие за рамки школьной программы. Для одаренного ребенка особенно важно повышенное внимание родителей и условия в семье, где он растет. Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий. Предоставление большей самостоятельности. Придание большего внимания физическому и нравственному развитию.

68 Обработка результатов анкеты «Определение склонностей педагога к работе с одаренными детьми» Ответ: а) 3 балла, б) 1 балл, в) 2 балла.

69 Интерпретация результатов: 49 и более баллов. Вы имеете большую склонность к работе с одаренными детьми. У Вас есть для этого, большой потенциал. Вы способны стимулировать творческую активность, подержать различные виды творческой деятельности учащихся баллов. У Вас есть склонности к работе с одаренными детьми, но они требуют дополнительных ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе. Вам необходим правильный выбор объекта направленности творческого интереса учащихся. 23 и менее баллов. Склонностей к работе с одаренными детьми у Вас маловато, в большей мере Вы сами не проявляете особого рвения, но при соответствующей мобилизации сил, вере в себя, кропотливости в работе в сфере повышения интеллекта Вы сможете достичь многого в решении этой проблемы.

70 К любому ребёнку следует относиться с надеждой и ожиданием...