Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Масленников А.С. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ. - презентация

1 Васильев Ю.С., Козлов В.Н., Масленников А.С. РАЗРАБОТКА ИННОВАЦИОННЫХ КОМПЕТЕНТНОСТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ПРОГРАММ БАКАЛАВРИАТА И МАГИСТРАТУРЫ НА ОСНОВЕ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ Санкт-Петербургский государственный политехнический университет – февраль – 2009

2 ОСНОВНЫЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ КОМПЕТЕНЦИЙ И КОМПЕТЕНТНОСТИ Определения компетенций и компетентностейАвторы, источник Понятие «компетенция (competence)» необходимо для объяснения парадоксальной, весьма распространенной ситуации, в которой высокие оценки по изученным учебным дисциплинам не прогнозировали ни успех выпускников учебных заведений в жизни, ни эффективное выполнение ими профессиональной деятельности. ДЭВИД К. МАККЛЕЛЛАНД Компетенция – мотивированная способность к выполнению какой-то работы на приемлемом уровне. J.RAVEN Четыре способа определения компетенций: - компетенции, основанные на параметрах личности; - компетенции, основанные на выполнении задач и деятельности; - компетенции, основанные на выполнении производственной деятельности; - компетенции, основанные на управлении результатами деятельности. «Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов» европейского фонда образования Определение пяти ключевых компетенций, которыми должны обладать молодые европейцы: - политические и социальные компетенции для развития демократических институтов; - компетенции для жизни в поликультурной среде; - мастерство устной и письменной коммуникации; - компетенции доступа к информации; - способность учиться на протяжении всей жизни. Совет Европы Определение компетенций и компетентностей на основе опыта зарубежных и отечественных исследований

3 – понятие, охватывающее способности, готовности, знание, поведение, необходимые для определенной деятельности (профессиональные, методические и социальные компетенции). Компетенция – понятие, охватывающее способности, готовности, знание, поведение, необходимые для определенной деятельности (профессиональные, методические и социальные компетенции). С.АДАМ, Г.ВЛУМЕНШТЕЙН И ДР. интерпретируется как потенциал ситуативно-адекватной возможности деятельности в весьма широко рассматриваемых полях. – это образовательный успех относительно конкретного обучающегося, его способностей и пригодностей к собственно ответственному действию в широком контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений. Компетенция интерпретируется как потенциал ситуативно-адекватной возможности деятельности в весьма широко рассматриваемых полях. Компетенция – это образовательный успех относительно конкретного обучающегося, его способностей и пригодностей к собственно ответственному действию в широком контексте профессиональных, культурных, экономических и социальных отношений. Стандарты в европейском профессиональном образовании: характеристики компетентностного подхода Определяется Определяется три типа компетенций: - профессиональные, - личностные (персональные), - социальные. означают готовность и способность выпускников на основе знаний и умений целесообразно (в соответствии с требованиями «дела»), методически организованно и самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи, а также оценивать результаты своей деятельности. представляют собой готовность и способность индивидуума осмысливать, самооценивать и презентировать шансы своего развития, принимая во внимание требования и ограничения со стороны семьи, профессии и общественной жизни; кроме того, эти компетенции включают в себя способность проявлять свои дарования, осмысливать и развивать свои жизненные планы и амбиции. Личностные (персональные) компетенции охватывают такие личностные качества, как самостоятельность, критическое конструктивное мышление, надежность, самоуважение, осознание ответственности и долга. К их числу также принадлежат развитые осознанные ценностные представления и саморефлектирующая ориентация на ценности. означают готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, учитывать изменения и потребности в самоадаптации, понимать и соблюдать правила и принципы рациональной дискуссии, ведущей к достижению согласия с другими. Профессиональные компетенции означают готовность и способность выпускников на основе знаний и умений целесообразно (в соответствии с требованиями «дела»), методически организованно и самостоятельно решать соответствующие проблемы и задачи, а также оценивать результаты своей деятельности. Личностные (персональные) компетенции представляют собой готовность и способность индивидуума осмысливать, самооценивать и презентировать шансы своего развития, принимая во внимание требования и ограничения со стороны семьи, профессии и общественной жизни; кроме того, эти компетенции включают в себя способность проявлять свои дарования, осмысливать и развивать свои жизненные планы и амбиции. Личностные (персональные) компетенции охватывают такие личностные качества, как самостоятельность, критическое конструктивное мышление, надежность, самоуважение, осознание ответственности и долга. К их числу также принадлежат развитые осознанные ценностные представления и саморефлектирующая ориентация на ценности. Социальные компетенции означают готовность и способность формироваться и жить в социальном взаимодействии, учитывать изменения и потребности в самоадаптации, понимать и соблюдать правила и принципы рациональной дискуссии, ведущей к достижению согласия с другими. Учебный план (стандарт), принятый в ФРГ 1 декабря 2000 года

4 В рамках проекта была предпринята попытка определить общих для всех степеней. Первоначально был составлен список 85 умений и компетенций, выделенных как значимые институтами высшего образования и компаниями. По рабочей классификации они были разделены на три категории: В рамках проекта была предпринята попытка определить набор компетенций общих для всех степеней. Первоначально был составлен список 85 умений и компетенций, выделенных как значимые институтами высшего образования и компаниями. По рабочей классификации они были разделены на три категории: - инструментальные, - межличностные, - системные. – когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Инструментальные компетенции – когнитивные способности, способность понимать и использовать идеи и соображения; методологические способности, способность понимать и управлять окружающей средой, организовывать время, выстраивать стратегии обучения, принятия решений и разрешения проблем; технологические умения, умения, связанные с использованием техники, компьютерные навыки и способности информационного управления; лингвистические умения, коммуникативные компетенции. Конкретизированный набор включает: - способности к анализу и синтезу; - способность к организации и планированию; - базовые общие знания; - базовые знания по профессии; - коммуникативные навыки в родном языке; - элементарные компьютерные навыки; - навыки управления информацией (способность извлекать и анализировать информацию из различных источников); - способность решать проблемы; - способность принимать решения. Проект «настройка образовательных структур» (европейская комиссия, европейская ассоциация университетов, в проекте приняли участие университеты из всех стран-участниц болонского процесса)

5 Компетенции: включающие когнитивные, методологические способности, технологические и лингвистические умения;- межличностные компетенции, связанные со способностью выражать чувства, способностью к критике и самокритике, а также с социальными умениями, такими как умение работать а команде и т.д.;- системные компетенции как умения и способности, касающиеся целых систем. - инструментальные компетенции, включающие когнитивные, методологические способности, технологические и лингвистические умения;- межличностные компетенции, связанные со способностью выражать чувства, способностью к критике и самокритике, а также с социальными умениями, такими как умение работать а команде и т.д.;- системные компетенции как умения и способности, касающиеся целых систем. Tuning project Виды компетенций: –ключевые (key skills), –активные (core skills), –базовые (base skills). Компетентностная модель в образовании Великобритании Компоненты компетентности: - компетенции, которые выполняет знание по отношению к человеческой деятельности:- знание-описание (описание окружающего мира и внутреннего состояния человека), - знание-объяснение (выход на теоретический уровень), - синтезированное (или системное) знание (синтез знаний, чтобы они стали единым целым), - знание-предсказание (прогноз), - знание-intervention (активное вмешательство в процесс), - контролирующее знание (управление процессом познания); - умения: - умения мыслить критически, - кооперативные умения, то есть умения существовать в коллективе и работать в команде, - умения делать осознанный и правильный выбор… Компетентностная модель в образовании США (профессор ДЖ.СТРЕТЧ)

6 – это личностные качества, необходимые для выполнения определенных функций, решения определенных задач именно в данной организации. Компетенции – это личностные качества, необходимые для выполнения определенных функций, решения определенных задач именно в данной организации. М. МЕЛИЯ, генеральный директор компании «ММ- КЛАСС» – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела; методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. Деятельностные (профессиональные) компетенции – это готовность и способность целесообразно действовать в соответствии с требованиями дела; методически организованно и самостоятельно решать задачи и проблемы, а также самооценивать результаты своей деятельности. В.И. БАЙДЕНКО Три основные Три основные группы компетентностей: - общие, - профессиональные, - академические. В.И. БАЙДЕНКО означает успешность решения набора сходных задач профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, навыков необходимых черт личности. Трудовая компетенция означает успешность решения набора сходных задач профессиональной деятельности на основе имеющихся знаний, умений, навыков необходимых черт личности. Классификация компетенций: - ключевые, независимые от области профессиональной деятельности и присущих, в идеале, всем членам общества; - профессиональные, обеспечивающие основу для выбранной области деятельности; - трудовые, связанные с выполнением работы на конкретном рабочем месте. Для формирования компетенций каждого следующего уровня используются компетенции верхнего уровня. Технологическая компетенция – это владение знаниями, навыками и способностями для решения набора сходных профессиональных задач с использованием конкретной технологии. компетентности специалиста (актуализация компетенций) представляет собой матрицу, каждой ячейке которой соответствует множество имеющихся компетенций определенного класса. (строки матрицы): ключевые, профессиональные, трудовые. (столбцы матрицы): социальные, персональные, технологические. Последнее описание можно рассматривать как (прим. авторов). Обобщенная статическая модель компетентности специалиста (актуализация компетенций) представляет собой матрицу, каждой ячейке которой соответствует множество имеющихся компетенций определенного класса. Классы компетенций (строки матрицы): ключевые, профессиональные, трудовые. Классы компетенций (столбцы матрицы): социальные, персональные, технологические. Последнее описание можно рассматривать как системную характеристику компетенций (прим. авторов). С.А. МАРУЕВ

7 – актуальное, формируемое личностное качество, основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека. К о м п е т е н т н о с т ь – актуальное, формируемое личностное качество, основывающаяся на знаниях, интеллектуально- и личностно-обусловленная социально-профессиональная характеристика человека. Н. ХОМСКИЙ, И.А. ЗИМНЯЯ – предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности. Компетенция – предметная область, в которой индивид хорошо осведомлен и в которой он проявляет готовность к выполнению деятельности. – интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). К о м п е т е н т н о с т ь – интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях). Виды компетенций применительно к педагогической профессии: - общекультурные, - методологические, - предметно-ориентированные. Ю.В. ФРОЛОВ, Д.А. МАХОТИН – это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области. К о м п е т е н т н о с т ь – это интегральное свойство личности, характеризующее его стремление и способность (готовность) реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для успешной деятельности в определенной области. Три основные Три основные г р у п п ы к о м п е т е н т н о с т е й: - компетентность в общенаучной сфере, являющаяся базой соответствующей профессии, - компетентность в широкой (инвариантной к различным специальностям) области профессиональной деятельности; - компетентность в узкой (специальной) области профессиональной деятельности. Ю.Г. ТАТУР

8 П р о ф е с с и о н а л ь н о – п е д а г о г и ч е с к а я реализуется через пять элементов или видов компетентностей: к о м п е т е н т н о с т ь реализуется через пять элементов или видов компетентностей: - специальная и профессиональная компетентность в области преподаваемой дисциплины; - методическая компетентность в области способов формирования знаний, умений у учащихся; - социально-педагoгическая компетентность в области процессов общения; - дифференциально-психологическая компетентность в области мотивов, способностей, направлений учащихся; - аутопсихологическая компетентность в области достоинств и недостатков собственной деятельности и личности. Н.В. КУЗЬМИНА Элементы с т р у к т у р ы профессиональной к о м п е т е н т н о с т и учителя: - профессиональные психологические и педагогические знания; - профессиональные педагогические умения; - профессиональные психологические позиции, установки учителя, требуемые от него профессией; личностные особенности, обеспечивающие овладение учителем профессиональными знаниями и умениями. А.К. МАРКОВА Три основные Три основные г р у п п ы к о м п е т е н т н о с т е й: - социально-личностные; - общепрофессиональные; - специальные. В.Д. ШАДРИКОВ – это знания в действии Компетентность – это знания в действии А.Г. АСМОЛОВ для создания новых объектов и технологий в области науки и техники Компетентность – способность, готовность и необходимость применять знания, умения и навыки для создания новых объектов и технологий в области науки и техники В.Н. КОЗЛОВ

9 ИНТЕГРАЛЬНО-ЦЕЛОСТНАЯ СТРУКТУРА КОМПЕТЕНТНОСТИ К О М П Е Т Е Н ТН О С Т Ь ДЛЯ СОЗДАНИЯ НОВЫХ ОБЪЕКТОВ ТЕХНИКИ И ТЕХНОЛОГИЙ ПРИМЕНЕНЯТЬ ЗНАНИЯ, УМЕНИЯ и НАВЫКИ СПОСОБНОСТЬ, ГОТОВНОСТЬ и НЕОБХОДИМОСТЬ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК СОВОКУПНОСТЬ общенаучных, профессиональных, инструментальных, социально- личностных КОМПЕТЕНЦИЙ

10 1. Исходные составляющие компетентности, разработанные в европейском образовательном сообществе 8 универсальных компетенций, рекомендованных Еврокомиссией в качестве ключевых для определения уровня образованности европейца 1 Компетенция в области родного языка 2 Компетенция в сфере иностранных языков 3 Математическая и фундаментальная естественнонаучная и техническая компетенции 4 Компьютерная компетенция 5 Учебная компетенция 6 Межличностная, межкультурная и социальная компетенции, а также гражданская компетенция 7 Компетенция предпринимательства 8 Культурная компетенция.

11 30 общих (универсальных) компетенций, отобранных на общеевропейском уровне (отражены при проектировании общих требований ФГОС ВПО ) 1 Способность к анализу и синтезу 2 Способность применять знания на практике 3 Способность к организации и планированию 4 Базовые знания в различных областях 5 Тщательная подготовка по основам профессиональных знаний 6 Письменная и устная коммуникация на родном языке 7 Знание второго языка 8 Элементарные навыки работы с компьютером 9 Исследовательские навыки 10 Способность учиться 11 Навыки управления информацией 12 Способность к критике и самокритике 13 Способность адаптироваться к новым ситуациям 14 Способность порождать новые идеи (креативность) 15 Решение проблем

12 16 Принятие решений 17 Работа в команде 18 Навыки межличностных отношений 19 Лидерство 20 Способность работать в междисциплинарной команде 21 Способность общаться со специалистами из других областей 22 Принятие различий и мультикультурности 23 Способность работать в международной среде 24 Понимание культур и обычаев других стран 25 Способность работать самостоятельно 26 Разработка и управление проектами 27 Инициативность и предпринимательский дух 28 Приверженность этическим ценностям 29 Забота о качестве 30 Стремление к успеху

13 Системная матрица для генерации универсальных и профессиональных компетенций по направлениям подготовки в рамках ИОП СПбГПУ на основе экспертных компетенций Европы и России

14

15 Универсальные (общенаучные, инструментальные и социально-личностные и общекультурные) компетенции

16

17

18

19 Пример (карта) формирования общенаучных компетенций бакалавров и магистров

20

21

22

23

24

25

26 2. Содержание примерных программ на основе базисных компетентностных знаний, умений и навыков Базисный принцип реализации компетентностного подхода Базисный принцип реализации компетентностного подхода Базисная категориальная логика предполагает формирование содержания на основе базисных элементов, к числу которых можно отнести базисные понятия, явления и другие важные составляющие. К ним можно отнести первичную операциональную часть как совокупность операций (или действий) над базисными категориями, а также базисные методы. Базисная категориальная логика предполагает формирование содержания на основе базисных элементов, к числу которых можно отнести базисные понятия, явления и другие важные составляющие. К ним можно отнести первичную операциональную часть как совокупность операций (или действий) над базисными категориями, а также базисные методы. Базисные методы - это направленные совокупности базисных операций (действий) над базисными категориями для получения необходимого результата. Базисные методы - это направленные совокупности базисных операций (действий) над базисными категориями для получения необходимого результата.

27 Типы базисных компетентностных моделей знаний, умений и модулей Базисные компетентностные модели знаний, умений и навыков для формирования содержания примерных ИОПП, Федеральных дисциплин и модулей Историко-логические модели Категориально-логические модели Системно-логические модели Концептуально-логические модели

28 Базисные компетентностные знания, умения и навыки как основа содержания дисциплин и модулей примерных ИОПП Базисные компетентностные знания, умения и навыки как основа содержания дисциплин и модулей примерных ИОПП Историко-логические модели знаний включают дидактические единицы классических программ, строятся на основе экспертных оценок и отражают содержание дисциплин в исторической последовательности создания научных областей знаний (НОЗ) Историко-логические модели знаний включают дидактические единицы классических программ, строятся на основе экспертных оценок и отражают содержание дисциплин в исторической последовательности создания научных областей знаний (НОЗ) Базисные категориально-логические КЗУН определяют содержание образования на основе трех основных триад: Базисные категориально-логические КЗУН определяют содержание образования на основе трех основных триад: - базисные категории- базисные категории - базисные операции (действия) над базисными категориями и их результаты- базисные операции (действия) над базисными категориями и их результаты - базисные методы- базисные методы Базисные системно-логические КЗУН включают системно- обобщенные категориальные компоненты, общие для различных дисциплин или модулей, а содержание дисциплин определяют системные базисные компоненты: Базисные системно-логические КЗУН включают системно- обобщенные категориальные компоненты, общие для различных дисциплин или модулей, а содержание дисциплин определяют системные базисные компоненты: - базисные системные категории - базисные системные категории - базисные системные операции (действия) над категориями и их результаты - базисные системные операции (действия) над категориями и их результаты - базисные системные методы, направленные на достижение целей совокупности системных категорий и системных операций - базисные системные методы, направленные на достижение целей совокупности системных категорий и системных операций

29 Базисные концептуально-логические КЗУН включают: Базисные концептуально-логические КЗУН включают: -базисные концептуально-обобщенные категории -базисные концептуально-обобщенные категории -базисные концептуально-обобщенные операции и их результаты -базисные концептуально-обобщенные операции и их результаты -базисные концептуально-обобщенные методы -базисные концептуально-обобщенные методы Примеры базисных КЗУН Примеры базисных КЗУН На основе базисных КЗУН целесообразно формировать содержание математических, естественнонаучных и профессиональных дисциплин. Ниже приводится примеры «укороченных» базисных категориально-логических КЗУН На основе базисных КЗУН целесообразно формировать содержание математических, естественнонаучных и профессиональных дисциплин. Ниже приводится примеры «укороченных» базисных категориально-логических КЗУН

30 Математика Линейная алгебра Линейная алгебра Б а з и с н ы е к а т е г о р и и: матрица; определитель; система линейных алгебраических уравнений (СЛАУ); линейный оператор; собственные числа (СЧ) и собственные векторы (СВ) линейного оператора. Б а з и с н ы е к а т е г о р и и: матрица; определитель; система линейных алгебраических уравнений (СЛАУ); линейный оператор; собственные числа (СЧ) и собственные векторы (СВ) линейного оператора. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными категориями. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными категориями. Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы Крамера, Гаусса, обратной матрицы, Кронекера-Капелли для решения линейных алгебраических систем; методы вычисления СЧ и СВ матриц линейного оператора, решение СЛАУ общего вида. Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы Крамера, Гаусса, обратной матрицы, Кронекера-Капелли для решения линейных алгебраических систем; методы вычисления СЧ и СВ матриц линейного оператора, решение СЛАУ общего вида. П р и л о ж е н и я. СЛАУ применяются в векторной алгебре, аналитической геометрии, теории неопределенного интеграла, методе наименьших квадратов и других разделах математики. П р и л о ж е н и я. СЛАУ применяются в векторной алгебре, аналитической геометрии, теории неопределенного интеграла, методе наименьших квадратов и других разделах математики. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.

31 Производная и дифференциал функции одной переменной Производная и дифференциал функции одной переменной Б а з и с н ы е п о н я т и я: производная, дифференциал, возрастание и убывание функции, локальный экстремум функции. Б а з и с н ы е п о н я т и я: производная, дифференциал, возрастание и убывание функции, локальный экстремум функции. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными категориями. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными категориями. Б а з и с н ы е м е т о д ы: теоремы о производных и дифференциалах; необходимые и достаточные условия экстремума дифференцируемых функций; формула Тейлора для представления функции многочленом; методы вычисления неопределенностей; вычисление приближенных значений функции; правило Лопиталя для вычисления неопределенностей. Б а з и с н ы е м е т о д ы: теоремы о производных и дифференциалах; необходимые и достаточные условия экстремума дифференцируемых функций; формула Тейлора для представления функции многочленом; методы вычисления неопределенностей; вычисление приближенных значений функции; правило Лопиталя для вычисления неопределенностей. П р и л о ж е н и я. Дифференцирование применяется в математическом анализе, в естественных науках, экономике, инженерных дисциплинах и др. П р и л о ж е н и я. Дифференцирование применяется в математическом анализе, в естественных науках, экономике, инженерных дисциплинах и др. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.

32 Электротехника Электрические и магнитные цепи, электрические измерения. Электрические и магнитные цепи, электрические измерения. Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы: электрический ток, напряжение, потенциал, электродвижущая сила (ЭДС), мощность, энергия, частота, фаза, сопротивление, индуктивность, электрическая емкость, проводимость, резонанс, электрическая цепь, электрическая схема, узел, ветвь, контур; магнитный поток, магнитная индукция, магнитодвижущая сила (МДС) гистерезис, магнитная цепь, магнитопровод. Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы: электрический ток, напряжение, потенциал, электродвижущая сила (ЭДС), мощность, энергия, частота, фаза, сопротивление, индуктивность, электрическая емкость, проводимость, резонанс, электрическая цепь, электрическая схема, узел, ветвь, контур; магнитный поток, магнитная индукция, магнитодвижущая сила (МДС) гистерезис, магнитная цепь, магнитопровод. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами. Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы теории функций комплексного переменного на основе различных представления комплексных чисел; методы решения линейных алгебраических систем с комплексными матрицами; методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений; методы временных диаграмм; векторный метод; комплексный метод; метод математического моделирования цепей на основе контурных токов; метод эквивалентных преобразований; метод узловых потенциалов; метод эквивалентного генератора. Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы теории функций комплексного переменного на основе различных представления комплексных чисел; методы решения линейных алгебраических систем с комплексными матрицами; методы решения обыкновенных дифференциальных уравнений; методы временных диаграмм; векторный метод; комплексный метод; метод математического моделирования цепей на основе контурных токов; метод эквивалентных преобразований; метод узловых потенциалов; метод эквивалентного генератора. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.

33 Электроника Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы: явление электронно-дырочной проводимости в полупроводниках; основные элементы электронных цепей: диод, тиристор, транзистор, микросхема, выпрямитель, инвертор, пульсации напряжений, фильтры, стабилизатор, импульсный преобразователь, усилитель, обратная связь, операционный усилитель, компаратор, триггер, счетчик импульсов, регистр, дешифратор, мультиплексор, микропроцессор. Б а з и с н ы е п о н я т и я, я в л е н и я и э л е м е н т ы: явление электронно-дырочной проводимости в полупроводниках; основные элементы электронных цепей: диод, тиристор, транзистор, микросхема, выпрямитель, инвертор, пульсации напряжений, фильтры, стабилизатор, импульсный преобразователь, усилитель, обратная связь, операционный усилитель, компаратор, триггер, счетчик импульсов, регистр, дешифратор, мультиплексор, микропроцессор. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами. Б а з и с н ы е о п е р а ц и и: совокупность операций над базисными понятиями, явлениями и элементами. Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы моделирования статических характеристик электронных цепей с применением непрерывных или разрывных функций; методы математического моделирования процессов транзисторов Эберса-Мола и др.; методы дискретной математики для описания процессов в микросхемах; методы решения дифференциальных уравнений для анализа переходных и установившихся процессов в устройствах аналоговой и цифровой электроники; методы анализа электронных схем с применением ЭВМ. Б а з и с н ы е м е т о д ы: методы моделирования статических характеристик электронных цепей с применением непрерывных или разрывных функций; методы математического моделирования процессов транзисторов Эберса-Мола и др.; методы дискретной математики для описания процессов в микросхемах; методы решения дифференциальных уравнений для анализа переходных и установившихся процессов в устройствах аналоговой и цифровой электроники; методы анализа электронных схем с применением ЭВМ. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. О с т а т о ч н ы е з н а н и я. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы. П е д а г о г и ч е с к и е и з м е р и т е л ь н ы е м а т е р и а л ы.

34 3. Среда реализации компетентностных примерных ИОПП и исследовательские политехнические университеты России Современный этап развития системы ВПО характеризуется созданием сетей новых типов вузов: Национальных университетов, Федеральных университетов и Исследовательских университетов, утвержденных Указами Президента или другими документами. Этот процесс категоризации учебных заведений определяет новую тенденцию развития вузов. Современный этап развития системы ВПО характеризуется созданием сетей новых типов вузов: Национальных университетов, Федеральных университетов и Исследовательских университетов, утвержденных Указами Президента или другими документами. Этот процесс категоризации учебных заведений определяет новую тенденцию развития вузов. Федеральные университеты. Реализация инновационного развития вузов может осуществляться по нескольким направлениям за счет различных функциональных целей и задач. К числу комплексного развития типов и видов вузов можно отнести следующие цели и задачи инновационного процесса: Федеральные университеты. Реализация инновационного развития вузов может осуществляться по нескольким направлениям за счет различных функциональных целей и задач. К числу комплексного развития типов и видов вузов можно отнести следующие цели и задачи инновационного процесса: 1. Организация инновационного развития и подготовка кадров для обеспечения классических областей научного знания как фундаментальных основ инновационных технологий в науке и технике, которые могут быть реализованы Федеральными классическими университетами, создаваемыми на базе классических университетов путем интеграции вузов и университетов субъектов федерации. 1. Организация инновационного развития и подготовка кадров для обеспечения классических областей научного знания как фундаментальных основ инновационных технологий в науке и технике, которые могут быть реализованы Федеральными классическими университетами, создаваемыми на базе классических университетов путем интеграции вузов и университетов субъектов федерации. 2. Разработка инновационных технологий и подготовка кадров для техники и технологии федеральными техническими университетами, федеральными технологическими университетами (созданными по отраслевому принципу) или Исследовательских университетов. 2. Разработка инновационных технологий и подготовка кадров для техники и технологии федеральными техническими университетами, федеральными технологическими университетами (созданными по отраслевому принципу) или Исследовательских университетов. 3. Создание инновационных технологий и подготовка кадров для сфер деятельности, имеющих государственное значение, включая оборонно- промышленный комплекс, и формирование федеральных университетов. 3. Создание инновационных технологий и подготовка кадров для сфер деятельности, имеющих государственное значение, включая оборонно- промышленный комплекс, и формирование федеральных университетов.

35 Межрегиональные Исследовательские университеты – функционально-целевое назначение и структурная организация Формирование сети Исследовательских политехнических университетов (ИПУ) возможно на региональном или межрегиональном уровнях. Это определяет типы и структурную организацию этих вузов: ИПУ регионального уровня и ИПУ межрегионального уровня. ИПУ этих уровней должны иметь инновационные концептуальные, структурные, функциональные, организационные, финансовые и другие принципы создания и развития, сформированные в рамках Национального проекта «Образование». Формирование сети Исследовательских политехнических университетов (ИПУ) возможно на региональном или межрегиональном уровнях. Это определяет типы и структурную организацию этих вузов: ИПУ регионального уровня и ИПУ межрегионального уровня. ИПУ этих уровней должны иметь инновационные концептуальные, структурные, функциональные, организационные, финансовые и другие принципы создания и развития, сформированные в рамках Национального проекта «Образование». Можно формировать различные типы новых категорий (типов и видов) вузов, включая: - Федеральные межрегиональные университеты; - Федеральные межрегиональные университеты; - Федеральные региональные университеты; - Федеральные региональные университеты; - Федеральные политехнические университеты; - Федеральные политехнические университеты; - Федеральные инновационные университеты; - Федеральные инновационные университеты; - Федеральные отраслевые университеты; - Федеральные отраслевые университеты; - Федеральные технологические университеты. - Федеральные технологические университеты.

36 Иерархия новых типов высших учебных заведений России Национальные университеты: Национальные университеты: - в основном формируют эталоны и стандарты научного знания в сфере физико-математических, естественных, гуманитарных и др. наук на основе достижений отечественной науки и международной интеграции образовательных программ и научных исследований - в основном формируют эталоны и стандарты научного знания в сфере физико-математических, естественных, гуманитарных и др. наук на основе достижений отечественной науки и международной интеграции образовательных программ и научных исследований Федеральные университеты: Федеральные университеты: -реализуют инновационные образовательные программы, интегрированные в международное образовательное пространство; -реализуют инновационные образовательные программы, интегрированные в международное образовательное пространство; -обеспечивают формирование кадрового и научного потенциала региона, системную модернизацию высшего и послевузовского образования; -обеспечивают формирование кадрового и научного потенциала региона, системную модернизацию высшего и послевузовского образования; -осуществляют подготовку и переподготовку высококвалифицированных научных и научно-педагогических работников; -осуществляют подготовку и переподготовку высококвалифицированных научных и научно-педагогических работников; -выполняют фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру научных областей знаний; -выполняют фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру научных областей знаний; -обеспечивает интеграцию науки, образования и производства -обеспечивает интеграцию науки, образования и производства

37 Исследовательские университеты: Исследовательские университеты: - реализуют российские исследовательские инновационные образовательные профессиональные программы (РИИОПП), интегрированные из российской системы образования в систему международного образования, а также внедрившие в российское образование международные исследовательские инновационные образовательные профессиональные программы (МИИОПП); - реализуют российские исследовательские инновационные образовательные профессиональные программы (РИИОПП), интегрированные из российской системы образования в систему международного образования, а также внедрившие в российское образование международные исследовательские инновационные образовательные профессиональные программы (МИИОПП); - реализуют инновационное содержание и технологии исследовательских образовательных программ на основе интегрированных эталонов и стандартов научных областей знаний, интеллектуальных технологий, реализуемых средствами информационных технологий, с учетом достижений ведущих российских научных школ РАН и вузов. - реализуют инновационное содержание и технологии исследовательских образовательных программ на основе интегрированных эталонов и стандартов научных областей знаний, интеллектуальных технологий, реализуемых средствами информационных технологий, с учетом достижений ведущих российских научных школ РАН и вузов. - формируют исследовательский кадровый и научный потенциалы регионов на основе исследований и модернизации высшего образования с учетом российского и международного опыта; - формируют исследовательский кадровый и научный потенциалы регионов на основе исследований и модернизации высшего образования с учетом российского и международного опыта; - готовят и переподготавливают высококвалифицированные научные и научно-педагогические кадры для инновационного развития регионов; - готовят и переподготавливают высококвалифицированные научные и научно-педагогические кадры для инновационного развития регионов; - выполняют эффективные инновационные фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук; - выполняют эффективные инновационные фундаментальные и прикладные исследования по широкому спектру наук; - интегрируют эффективные инновационные исследования в области науки, образования и производства. - интегрируют эффективные инновационные исследования в области науки, образования и производства.

38 4. Зарубежный опыт реализации компетентностных моделей в рамках реализации положений Болонской интеграции Рассматривается опыт реализации в Университете финансового менеджмента (Австрия, Вена, Фаххохшуле, специальная профессиональная Школа, октябрь 2008 г.), изученный в рамках повышения квалификации ППС. Основные особенности образовательного процесса: -согласованность образования и прикладных исследований с обязательной практикой; -введение системы зачетных единиц ESTS; -ориентация на всеобщее высшее образование -динамика инноваций обеспечивается основным составом ППС, а также за счет процентов совместителей-почасовиков; -университет ориентирован на практику, что важно для компаний; -не ставиться цель – много преподавать, поскольку 80 процентов лекций читается почасовиками, а основная задача – развитие образовательных программ (имеются вузы, где сотрудники обеспечивают до 20 часов в неделю);

39 - миссия вуза – сделать возможным успех студентов, открыть новые перспективы в экономическом мире, формирование ответственности каждого студента; - ориентация современных программ на практические результаты; - наличие дискуссии о бакалаврах и мастерах с учетом прогноза о «будущей зарекомендованности» выпускников в условиях новой системы «бакалавр-магистр»; - новое содержание – модульная система, состоящая из 4-15 лекций. - модуль составляет по объему 4-5 лекций, где результатом является решение инвесторских проблем, например, модуль – отражает междисциплинарные связи; - разделение образовательных программ с учетом введения кредитов общего числа (один кредит – 25 часов); - выделение лекций, которые играют важную роль, поскольку и лектор и студенты работают вместе; - важное качество выпускника – знание английского язык;. - ориентация тестов – проверка на «умение думать». Концепция тестирования ориентирована на количество необходимых выпускников. Это проверяться министерством в целях контроля: нужные ли студенты учатся. Постоянно идет исследование: как учились студенты и как идет их карьера.

40 Литература 1. Булаев Н.И., Козлов В.Н., Оводенко А.А., Рудской А.И. Системные ресурсы качества высшего образования России и Европы. СПб.: Изд-во политехн. ун-та с. 2. Васильев, Ю.С. Козлов В.Н., Попова Е.П. Концепции и опыт проектирования государственных образовательных стандартов в области техники и технологии. СПб.: Изд-во политехн. ун-та. 2002, с. 3. Бусурин В.Н., Васильев Ю.С., Козлов В.Н. и др. Многоуровневая система высшего технического образования. СПб.: Изд. СПбГПУ, с. 4. Высокие интеллектуальные технологии образования и науки // Материалы международных конференций. СПб.: Изд-во политехн. ун-та