МБОУ «ООШ 15» «Роль методических объединений в организации государственных образовательных инициатив» - презентация

1 МБОУ «ООШ 15» «Роль методических объединений в организации государственных образовательных инициатив»

2 Методическое объединение учителей русского языка и литературы МБОУ «ООШ 15»

3 Наша тема: Наша тема: «Развитие речевой культуры учащихся на уроках русского языка и литературы»

4 Ведьмакова Ирина Борисовна Руководитель школьного МО, учитель высшей квалификационной категории; стаж работы -23 года, награждена Почетной грамотой Краевого Совета Народных Депутатов. Руководитель школьного МО, учитель высшей квалификационной категории; стаж работы -23 года, награждена Почетной грамотой Краевого Совета Народных Депутатов.

5 Филаткина Раиса Николаевна Стаж работы 41 год, награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ награждена Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ

6 Сутулина Елена Михайловна Учитель первой квалификационной категории, стаж работы 22 года, награждена Почетной грамотой Управления образования. Учитель первой квалификационной категории, стаж работы 22 года, награждена Почетной грамотой Управления образования.

7

8 Научно-практическая конференция

9

10

11

12 Литературная гостиная

13

14 Одно из ключевых направлений развития общего образования и часть методической работы – развитие учительского потенциала. Это одно из пяти направлений рассмотренных в проекте Национальная образовательная стратегия Наша новая школа.

15 Моральная поддержка: конкурсы всероссийского и регионального значения, районные и школьные конкурсы педагогов. Р аспространение в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров эффективных способов работы лучших учителей

16 Обучение действием – семинары, мастер-классы для школьных команд на базе ОУ. П остроение образовательных программ переподготовки и повышения квалификации учителей по модульному принципу с использованием современных информационных технологий

17 Задача методической работы – это создание такой образовательной среды, где был бы максимально реализован потенциал и учащегося и педагогического коллектива. Соответственно методическая работа должна быть построена в системе со всем образовательным процессом, и учитель постоянно находится в творческом поиске и в необходимости повышения своего профессионального мастерства.

18 Формы методической работы Заседания МС Заседания МС Заседания МО Заседания МО Дни методического мастерства Дни методического мастерства Тематические педсоветы Тематические педсоветы Внутрифирменное обучение Внутрифирменное обучение Работа учителей над методическими темами самообразования Работа учителей над методическими темами самообразования Работа с электронными папками Работа с электронными папками Работа с карточками учета педагогических достижений и повышения квалификации Работа с карточками учета педагогических достижений и повышения квалификации Реализация подпрограммы Современный учитель Реализация подпрограммы Современный учитель Аттестация педагогических кадров… Аттестация педагогических кадров…

19

20 Для определения результативности методической работы в школе можно использовать показатели оценки качества управленческой деятельности: 1. Наличие устойчивой структуры методических объединений. 2. Наличие системы материального стимулирования методической деятельности учителя. 3. Наличие системы морального стимулирования (признания) методических достижений учителя. 4. Массовость участия педагогов в методической работе и «внутрифирменном обучении». 5. Количество и регулярность мероприятий методического характера в течение учебного года. 6. Открытость методической системы ОУ (проведение семинаров, «открытых уроков» и т.п.)

21 Динамика повышения квалификации педагогов (присвоение категорий) за год. Эффективность «наставничества» и работы с молодыми специалистами. 7. Динамика повышения квалификации педагогов (присвоение категорий) за год. 8. Эффективность «наставничества» и работы с молодыми специалистами. 9. Наличие системы внутришкольного мониторинга качества образовательного процесса в ОУ. 10. Корреляция результатов методической работы с результатами ГИА и ЕГЭ. 11. Применение педагогами инновационных (по отношению к ранее использовавшимся) педагогических технологий в результате «внутрифирменного обучения» и методической работы. 12. Широкое применение ИКТ для организации методической работы и «внутрифирменного обучения».

22 Компетентностный подход в профессиональной подготовке педагога

23 Педагогу, как любому нормальному человеку, до крайности важно иметь перед собой таких людей, которыми он бесконечно восхищается. Стремление дотянуться до них, не обмануть их ожидания становится образом и стилем жизни, огромным побудительным мотивом саморазвития.

24 Понятие профессиональной компетентности Мониторинг профессиональной подготовки педагогических кадров – это непрерывное наблюдение с целью сбора, анализа информации о профессионально-педагогической подготовке педагогов. Под профессиональной компетентностью педагога понимается интегральная характеристика, определяющая способность решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях в профессиональной деятельности, использование знаний, профессионального и жизненного опыта, ценностей и наклонностей. « Способность» в данном случае понимается как «умение»

25 В традиционном понимании профессиональная компетентность – это совокупность ключевых, базовых и специальных компетенций. Уровни ключевых и базовых компетенций характеризуют способность к мобильности, коммуникации и актуализации личности в обществе, а уровни специальных компетенций характеризуют сформированность практических умений специалиста определённой профессии

26 Состав компетенций Однако на современном этапе развития образования в профессиональной деятельности педагога выделяют и иной состав компетенций: 1. Знания и навыки (значимо именно их единство), т.е. знания имеют ценность, только если они сопровождаются некоторыми навыками для их реализации. 2. Позиция и поведение (роль педагога может появиться только тогда, когда обучаемые принимают роль ученика, желают обучиться у этого педагога). 3. Постижение и понимание. 4. Знание прошлого и предвидение будущего.

27 Современные смыслы методической работы Новые смыслы и ценности образования – культура взаимодействия, развития творчества, диалогического общения, порождения смыслов учебной деятельности в процессе обучения, педагогической поддержки саморазвития, самоорганизации личностных структур сознания и т.д., всё то, что составляет педагогическую культуру.

28 Почему практика отстаёт от теории? Первая причина: стремление к овладению частными методиками, оттачивание приёмов по преподаванию отдельных тем, частей урока, понимается как методическая культура в целом. Это стремление затмевает необходимость овладевать педагогической культурой, т.е.ценностным отношением к ученикам и знаниям, где методическая культура является только технической частью культуры педагогической. Вторая причина: в отсутствие глубоких знаний о современных смыслах образования, информационная культура, которая является одной из целей работы методических объединений, формируется, исходя из приоритета количества информации о новейших технологиях. Третья причина: в работе руководителей методических служб школы сохраняются признаки внешней централизации: инструктивные вмешательства, увеличение объёма отчетной документации, подмена разъяснений указаниями.

29 Управление процессом становления, формирования и развития инновационной культуры педагогов Государство, общество и личность – заказчики педагогической деятельности и механизма воспроизводства инновационной культуры. Инновационная культура – высшее проявление общекультурных, профессиональных и личностных качеств. Общекультурные (социокультурные) качества: духовность, гражданственность, эрудиция. Профессиональные качества: знание предмета, технологическая культура, психологическая культура. Качества личности: отношение к детям как развивающимся субъектам, культура человеческого взаимодействия, отношение к себе как развивающемуся субъекту.

30 Современные подходы к содержанию и формам методической работы 1.Системный подход к содержанию и формам методической работы Он предполагает овладение педагогами знаниями, логикой своего предмета в целостном виде на всех ступенях обучения, его взаимосвязей с другими предметами и внутрипредметными с выделением сущностных понятий, навыков, умений, используемых на различных этапах школьного курса обучения. Кроме того, системный подход предполагает наличие ряда специфических знаний по методике, технологии обучения: - знания процессов моделирования собственной методической и педагогической деятельности, деятельности учащихся и учителей, содержания образования, его форм и методов; - умения прогнозирования и проектирования образовательных процессов.

31 Системный подход к организации методической работы предполагает -отражение в системе методической работы её целевого предназначения повышения качества подготовки педагога в соответствии с требованиями социального заказа; - чёткое определение функционального предназначения каждого структурного звена методической службы, показ их различий, преимуществ, определение параметров, характеризующих качество методической деятельности, - выделение основных компонентов системы методической работы

32 2. Модернизация знаний Данное направление предполагает развитие умений педагогов пополнять знания по теории и методике предмета, навыков отбора, обработки и хранения учебной информации. Современный подход к обновлению знаний предусматривает наличие умений и навыков работы с компьютерной техникой, информационными носителями содержания образования, анализ данной информации. Методы работы с педагогами по развитию умений работать с различными источниками информации: информационное погружение в предмет, конструирование нового содержания предмета на вариативной основе, выработка критериев отбора содержания предмета, системное исследование места и роли предметной области в структуре педагогической деятельности. Методы организации методических занятий: индивидуальная работа по проектированию и освоению нового содержания и критериев его отбора; семинары по апробации наработок методических объединений.

33 3.Направленность на овладение педагогами образовательных школ развивающими технологиями Рекомендуемые лекции и семинары: -Инновационные технологии и методики как показатель гуманистической парадигмы развития образовательной системы школы - Конструирование педагогической ситуации - Технология формирования творческой личности - Проблемные ситуации и пути их создания на учебных занятиях - Формы и методы организации образовательного процесса с учётом индивидуальных способностей учащихся: традиционный подход и современный взгляд. Формы организации занятий: лекции, игровое моделирование, практическая деятельность по использованию знаний, умений, навыков в различных педагогических ситуациях.

34 4. Развитие творческих способностей личности педагога Данное направление в методической работе предполагает развитие следующих способностей: к рефлексии (самодиагностике, к самоанализу); к проектированию новых систем в профессиональной деятельности; к профессиональному самоопределению; к концептуальному мышлению; к инновационной деятельности. Рекомендуемая тематика: -Теория рефлексивного мышления. - Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. - Рефлексия и развитие высших психических функций. - Критерии организации рефлексии. Методы и формы организации занятий: игровое моделирование, педагогический эксперимент, научные работы, тренинги по профессиональному и личностному самоопределению, лекции.

35 5.Гуманистическая направленнность содержания и форм методической работы Данная направленность формирует коммуникативную культуру педагога, навыки проведения занятий в форме диалога, развитие субъект-субъектных, партнёрских отношений в коллективе, обеспечивает перевод знаний в практическую плоскость, в сознание и поведение людей. Рекомендуемая тематика занятий: - Гуманизация образовательного процесса и пути её реализации в школе. - Личностно-ориентированное управление школой: итоги и перспективы развития. - Изучение личности учащегося в коллективе. - Индивидуализация и дифференциация в организации образовательного процесса. - Законы и закономерности развития личности. - Культура психолого-педагогического такта. - Рефлексивная методика активного обучения ученика. Методы и формы организации занятий: активные, диалоговые, игровое моделирование, деятельностные.

36 Новые модели повышения уровня профессиональной компетентности педагогов Проект «Мастер педагогических технологий» На первом этапе реализуется каскадная модель, ведущий способ работы – преобразование собственного педагогического опыта. Соответствующая диагностика позволяет определить круг компетентных учителей – «группу прорыва» (В.В.Гузеев), которые будут носителями новой нормы для других учителей, желающих освоить данную инновацию. Предполагается, что у учителя-мастера сформированы следующие умения педагогического проектирования: - структурирование учебного материала на основе дидактических принципов конкретной педагогической технологии; - выбор необходимых для усвоения единиц содержания и определение их последовательности в данной педагогической технологии, проектирование учебных средств, планирование использования их в учебных целях.

37 «Группа прорыва» Педагоги, входящие в эту группу работают над созданием: -теоретического материала по изучаемому новшеству; -методических рекомендаций по использованию в обучении современных педагогических технологий; -пакета дидактического и наглядного материала, разработки и систематизации циклов занятий с учащимися, основанных на современных технологиях. В рамках проектной группы создаются творческие микрогруппы, в которые входят 2-4 учителя-мастера. Микрогруппы формируются, исходя из потребностей и запросов педагогов и поставленных задач, и всегда подвижны. «Группа прорыва» представляет всем участникам группы свои продукты, после чего начинается апробация предлагаемых материалов.

38 Сетевая модель диссеминации опыта учителя- мастера На втором этапе реализуется сетевая модель диссеминации опыта: распространение инновационного, преобразованного, обобщённого опыта. Трансляторами новой нормы в педагогической деятельности на данном этапе являются учителя-мастера базовых школ, которые демонстрируют свой опыт в рамках семинаров, практикумов, ярмарок методических приёмов, мастер-классов, деловых игр по использованию современных педагогических технологий.

39 Эффективность внедрения и использования педагогических технологий на практике На третьем этапе обобщаются и систематизируются результаты работы данной группы, издаются методические рекомендации. Данный проект позволяет обеспечить индивидуальный прогресс в основных сферах личностного роста педагогического коллектива. Главное преимущество такой организации методической работы в том, что она способствует не только теоретической подготовке педагога к внедрению новшеств в учебный процесс, но и формирует у него умения педагогического проектирования.

40 Формы организации методической работы, не являющиеся профессиональными объединениями Работа коллектива над единой методической темой Психолого-педагогические семинары Теоретические и научно-практические конференции Читательские и зрительские конференции Педагогические чтения Методические выставки, бюллетени Методические кабинеты Предметный кабинет как творческая лаборатория учителя Стажёрство Индивидуальное наставничество Школа профессионального мастерства Школа передового опыта Педагогическая мастерская Школа исследователя Мастер-класс Методические посиделки Сайт учителя в Интернете

41 Формы организации методической работы в школе, являющиеся профессиональными объединениями педагогов Методические объединения педагогов Кафедры Творческие микрогруппы Кружки качества Временный творческий коллектив Проектные команды Лаборатория Консилиумы Годичная команда учителей класса

42 Планирование работы с педагогическими кадрами Нужно ответить на 6 вопросов: Что? Как? Когда? Кто? Где? Сколько средств? Планирование работы с педкадрами по обеспечению их профессионального роста включает в себя и составление каждым руководителем индивидуальной программы выращивания учителя как профессионала.