Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли Л.И.Воробьёва, зам.директора по УВР СОШ 7 им. адмирала Ф.Ф. Ушакова Тутаев. - презентация

1 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли Л.И.Воробьёва, зам.директора по УВР СОШ 7 им. адмирала Ф.Ф. Ушакова Тутаев – май, 2012год

2 «Цель обучения ребёнка состоит в том, чтобы сделать его способным развиваться дальше без помощи учителя» Элберт Хаббарт.

3 Универсальные учебные действия Умение учиться – способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствова нию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта Умение учиться – совокупность способов действий обучающегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса

4 Универсальность учебных действий носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально- предметного содержания.

5 Основные виды универсальных учебных действий Личностные (жизненное, личностное, профессиональное самоопределение и действия нравственно-этического оценивания); Регулятивные (планирование, целеполагание, составление плана, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка ); Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические, действия постановки и решения проблем); Коммуникативные.

6 Системно-деятельностный подход Цель: овладение комплексом ЗУН Ориентация на учебно- предметное содержание Стихийность учебной деятельности ученика Индивидуальная форма усвоения знаний Цель: умение учиться Понимание учения как процесса образования и порождения смыслов Целенаправленная организация и планомерное формирование учебной деятельности Решающая роль учебного сотрудничества в достижении целей обучения БЫЛОСТАЛО

7 Позиция педагога видеть перспективы развития личностного потенциала ребенка и уметь максимально стимулировать это развитие; относиться к ребенку как к личности, способной учиться не по принуждению, а добровольно, проявлять собственную активность; уметь опираться на познавательные интересы каждого ребенка в учении, содействовать их обретению и развитию. НЕОБХОДИМОНЕОБХОДИМО

8 Условия, обеспечивающие включение обучающихся в учебную деятельность степень профессиональной компетентности учителя ; направленность и особенности организации учебного процесса; межличностные отношения ученика с учителем, одноклассниками; материальные условия реализации образовательного процесса, соответствующие требованиям ФГОС к условиям реализации основных образовательных программ.

9 Создание условий, способствующих овладению обучающимися как предметными, так и метапредметными планируемыми результатами инициирование и позитивное отношение к самостоятельности мнений, суждений и выводов ученика; создание ситуации выбора; стимулирование ученика к самостоятельному использованию различных способов выполнения задания; использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрыть субъектный опыт ученика; создание ситуаций, позволяющих ученику проявить собственные способности, возможности, интересы; создание атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса; создание условий для освоения учащимися компонентов учебной деятельности и повышения степени самостоятельности в учебной деятельности; Средства достижения

10 Создание условий, способствующих овладению обучающимися предметными и метапредметными планируемыми результатами обеспечение дозированности помощи взрослого; ориентация ученика на усвоение процесса обучения, а не стремление к заданным извне результатам; постановка и организация разрешения проблемных ситуаций; повышение доли учебных заданий творческого характера; формирование стремления к достижению успеха, а не к избеганию неудач; стремление к обогащению образовательного процесса позитивными эмоциями (ситуации успеха, доброжелательность, благоприятный психологический климат). Средства достижения

11 Изменения в образовательном процессе освоить новые формы организации обучения создать новую информационно-образовательную среду новые образовательные технологии

12 Варианты приемов активизации учебной деятельности Личностные УУД Познавательные УУД Регулятивные УУД Коммуникативные УУД -подведение итогов урока; -творческие задания; -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -Самооценка события, происшествия; -Дневники достижений; -Читательские дневники. -«найди отличия»); - «на что похоже?»; - поиск лишнего; - «лабиринты»; - упорядочивание; - «цепочки»; -составление опорных схем; -работа с разного вида таблицами; -составление и чтение диаграмм; -работа со словарями. -«преднамеренные ошибки»; -поиск информации в предложенных источниках; - взаимоконтроль; -взаимный диктант; - диспут; -заучивание материала наизусть в классе; - «ищу ошибки»; -составь задание партнеру; -отзыв на работу одноклассника; -групповая работа по составлению кроссворда; -«отгадай, о ком говорим»; -диалоговое слушание; -«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни..»

13 Требования к организации и содержательному компоненту урока постановка цели урока и задач, работающих на достижение цели; сохранение научности содержательного компонента урока; учет интегрированного и соционаправленного характера урока; создание проблемных ситуаций; прогнозирование, создание и реализация индивидуального вектора обучения; использование современных средств обучения; создание условий для самостоятельной деятельности обучающихся; моделирование разнообразных форм сотрудничества участников образовательного процесса; соблюдение условий организации учебной деятельности, способствующих сохранению и укреплению психического, социального и физиологического здоровья школьника, взаимодействия с учащимися на основе сочетания требовательности и уважения к личности.