Вопросы развития региональных систем оценки качества образования Семинар « Актуальные вопросы развития региональной системы оценки качества образования. - презентация

1 Вопросы развития региональных систем оценки качества образования Семинар « Актуальные вопросы развития региональной системы оценки качества образования » 5-6 декабря 2013 года, г. Казань В.А. Болотов Научный руководитель РТЦ ИУО РАО, академик РАО, д.п.н. И.А. Вальдман зав. лабораторией мониторинга в образовании ИУО РАО, директор Российского Тренингового центра ИУО РАО, к.п.н.

2 СЮЖЕТЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ 1.РСОКО: понятие, структура, функции 2.Инструментарий РСОКО 3.Кадры для РСОКО 4.Аналитика 5.Муниципальная система ОКО 6.Использование результатов ЕГЭ 7.Портфолио в системе ОКО 8.«Оценка» деятельности общеобразовательных организаций. 9.Мониторинги качества образования.

3 Схема компонентов РСОКО

4 ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ СХЕМА РСОКО 1. Проектирование и проведение измерений (оценочных процедур). 2. Интерпретация результатов и подготовка вариантов управленческих решений. 3. Подготовка и распространение информационных продуктов. 4. Оценка эффективности управленческих решений. 5. Подготовка кадров. 6. Экспертиза и сертификация измерителей, процедур, специалистов. 7. Сервисы для потребителей (консультации по запросу, проведение оценки по запросу, рейтинги, информационные системы и базы данных).

5 КЛЮЧЕВЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ РСОКО ИНСТРУМЕНТЫ КАДРЫ АНАЛИТИКА

6 ИНСТРУМЕНТЫ Составление карты оценочных процедур с учётом федеральных действующих и перспективных процедур, а также потребностей региона. Введение мониторинговых исследований. Участие в апробации инструментария федеральных мониторинговых исследований (например, оценка качества начального образования). Самооценка школы – инструмент поддержки и саморазвития школы. Особое внимание к методикам внутриклассного и внутришкольного оценивания. Измерители – сами или аутсорсинг.

7 Кадры РСОКО

8 КАДРЫ Специалисты по пед. измерениям (небольшая региональная группа). Региональные консультанты по ОКО (в ИРО, муниципалитетах и крупных школах). Обучение под задачу (для реализации конкретных проектов – региональных, муниципальных, школьных). Формирование оценочной компетентности педагогов и администраторов школ в рамках системы повышения квалификации. Подготовка специалистов по интерпретации результатов и аналитике.

9 Кто стоит за понятием «кадры» в области ОКО? «Кадры» для РСОКО – это те, кто заказывает введение конкретной процедуры организует и проводит оценочные процедуры анализирует и интерпретирует результаты оценки использует результаты оценки (впрямую или косвенно) Для создания полноценной и эффективной нужно работать со всеми группами специалистов и представителей общественности, вовлечённых в систему ОКО

10 Типология кадров РСОКО ЗАКАЗЧИКИОРГАНИЗАТОРЫАНАЛИТИКИПОЛЬЗОВАТЕЛИ ГУ образования и МП Алт. краяРЦОКО ГУ ОМП АК МОУО РИРОМОУО Школа ?ШколаМуниципальные метод. службы РИРО ………Муниципальные метод. службы Администрация школы Учителя Родители Ученики СМИ Политики

11 Чему учить? Несколько примеров. Разработка измерителей Психометрика и стат. анализ Организация процедур оценки Методы информирования о результатах Организаторы и Аналитики Что означают те или иные данные Какие решения не следует принимать Какие действия можно совершить на основании результатов Как определять динамику изменений Корректное сопоставление результатов Управленцы Что означают результаты оценки по конкретному ребёнку Какие меры педагогической поддержки следует предпринимать Учитель и родитель

12 Как учить? Родители СМИ Политики Просвещать Управленцы Методисты Представители системы ПК Учителя Администраторы Консультировать, учить в гибких формах Организаторы Аналитики Учить систематически

13 Где учить? НИУ ВШЭ «Измерения в психологии и образовании» НИУ ВШЭ «Управление образованием» МВШСЭН «Менеджмент в сфере образования», «Управление обр. системами на основе данных» Томский политех «Пед. измерения» РАО, краткосрочные мероприятия Российского тренингового центра Что может предложить регион? Позитивный пример. Курс ПК «Организация мониторинговых исследований в рамках построения региональной системы оценки качества образования» Авторы и составители: Илюхин Б.В., Ашурова Н.И. ТОИПКРО

14 АНАЛИТИКА Введение корректных методик анализа и интерпретации результатов (динамическая оценка, инд. Прогресс, кластерный анализ результатов, учёт разных данных, работа с контекстной информацией). Разработка аналитических материалов и информационных продуктов по итогам проведения ОКО. Разные продукты для разных целевых групп. Разработка вариантов управленческих решений (рекомендации, учёт рисков). Рейтинги – какие и для чего.

15 Муниципальная система ОКО Муниципалитеты бывают разные. Пример – г. Муравленко (ЯНАО) Изучаем читательскую грамотность учеников Формирование математической грамотности в образовательном процессе школ ступеней Муниципальные контрольные работы на компетентностной основе Муниципальные диагностические работы по решению проблем Муниципальные диагностические работы по осознанному чтению …

16 Муниципальная система ОКО При формировании МСОКО следует начать с ответа на вопрос: Каких процедур и инструментов оценки, имеющихся на федеральном и региональном уровнях, не хватает муниципалитету для оценки образовательных достижений учащихся? Зона действия муниципалитета Виды деятельности при проведении ОКОРоль муниципалитета Создание измерителей- Разработка процедуры- Проведение процедуры оценки+ Обработка результатов и первичный анализ+ (внешние сервисы по внешним процедурам) Интерпретация результатов+ (может требоваться внешняя экспертиза) Использование результатов+

17 Как возможно использовать результаты ЕГЭ Можно ли на основании ЕГЭ оценивать качество работы школы? Если в школе много учеников с высокими баллами, то это заслуга школы? Если в школе много учеников с низкими баллами, то это недоработка школы? НельзяМожно Почему?Как?

18 Как возможно использовать результаты ЕГЭ 1.Собственно результаты ЕГЭ без привлечения других данных могут использоваться лишь для двух целей – завершения обучения в школе и отбор кандидатов для продолжения обучения в вузе. 2.При оценке деятельности учителя, школы и образовательных систем результаты ЕГЭ могут использоваться лишь в сочетании с другими данными, характеризующими различные результаты деятельности.

19 Боченков СА © С.А. Боченков Соотношение 100-балльной шкалы и уровней освоения образовательного стандарта (РФ, ЕГЭ-2012) 70 баллов

20 Оценка результатов учителя и школы на основе ЕГЭ (Боченков С.А) Для оценки результатов учителя: Уровень освоения образовательного стандарта: Доля выпускников, успешно сдавших экзамен в форме ЕГЭ по предмету из числа выпускников, допущенных к итоговой аттестации. Качество профильной подготовки: Доля выпускников, выбравших экзамен по предмету в форме ЕГЭ от общего числа изучавших данный предмет на профильном уровне. Доля выпускников сдавших экзамен по предмету с результатом равным ТБ2 (высокий уровень) и выше в общем числе изучавших данный предмет на профильном уровне. Корреляция между результатами ЕГЭ и текущей отметкой учащихся. Уровень освоения образовательного стандарта: Доля выпускников, успешно сдавших экзамен в форме ЕГЭ по предмету из числа выпускников, допущенных к итоговой аттестации. Качество профильной подготовки: Доля выпускников, выбравших экзамен по предмету в форме ЕГЭ от общего числа изучавших данный предмет на профильном уровне. Доля выпускников сдавших экзамен по предмету с результатом равным ТБ2 (высокий уровень) и выше в общем числе изучавших данный предмет на профильном уровне. Корреляция между результатами ЕГЭ и текущей отметкой учащихся. Для оценки результатов школы: Уровень освоения образовательного стандарта: Доля выпускников школы успешно сдавших два обязательных экзамена в форме ЕГЭ из числа выпускников, допущенных к итоговой аттестации. Доля выпускников, успешно сдавших все экзамены (обязательные и по выбору) в форме ЕГЭ. Качество профильной подготовки: Доля выпускников, выбравших все экзамены (учитываются только экзамены по выбору) для сдачи в форме ЕГЭ из числа предметов изучавшихся на профильном уровне. Доля выпускников, сдавших все предметы из изучавшихся на профильном уровне не ниже порога профильной подготовки (ТБ2). Уровень освоения образовательного стандарта: Доля выпускников школы успешно сдавших два обязательных экзамена в форме ЕГЭ из числа выпускников, допущенных к итоговой аттестации. Доля выпускников, успешно сдавших все экзамены (обязательные и по выбору) в форме ЕГЭ. Качество профильной подготовки: Доля выпускников, выбравших все экзамены (учитываются только экзамены по выбору) для сдачи в форме ЕГЭ из числа предметов изучавшихся на профильном уровне. Доля выпускников, сдавших все предметы из изучавшихся на профильном уровне не ниже порога профильной подготовки (ТБ2).

21 Портфолио и его место. МОСКВА, 10 июня РИА Новости. Ливанов: правила поступления в вузы могут быть пересмотрены "Мы начали обсуждение изменений в правилах приема. Первый вопрос это учитывать средний балл аттестата, прибавляя его к баллам ЕГЭ, а второй учет внеучебных достижений абитуриентов, например, творческих, в спорте и так далее, что в совокупности называется портфолио школьника, по которому также будет рассчитываться средний балл. Дмитрий Ливанов.

22 Портфолио и его место. Портфолио для педагогического сопровождения на уровне класса и школы Портфолио для учёта образовательных достижений выпускника школы. Риски: будет возникать вопрос о достоверности, представленных в нём материалов (фальсификация со стороны школы и семьи); вузы могут делать акцент на признание таких результатов из портфолио, которые они сами и формируют (протекционизм со стороны вузов).

23 Портфолио. Что снижает риски? Формирования национального реестра олимпиад, конференций, конкурсов, соревнований, в рамках которых демонстрируются значимые образовательные достижения Признание референтными организациями и профессиональными сообществами (вузы и их ассоциации, союзы ректоров, работодателей, учителей и т.п.); Прозрачность и информационная открытость процедуры и результатов для широкой общественности; Доступность для всех категорий учащихся.

24 Оценка деятельности общеобразовательных организаций 1.Независимая система оценки качества работы организаций, оказывающих социальные услуги. Постановление Правительства РФ от Приказ Минтруда РФ от Самообследование (самооценка) образовательной организации. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. 462

25 Независима система ОКО Применение результатов оценки: Принятие потребителями обоснованного решения при выборе услуги в конкретной организации. Разработка и реализация предложений по улучшению качества работы организаций. Оценка деятельности руководителя организации, оказывающих социальные услуги. отзывы граждан мнения экспертов онлайн - голосования в сети Интернет, телефоны доверия, «горячая линия», анкетирование в учреждениях материалы открытых источников (СМИ, сайты) НСОКО ориентирована на оценку качества оказания услуг образовательными организациями с учетом мнения граждан – потребителей услуг, общественных организаций, профессиональных сообществ, экспертов Рейтинговые агентства, СМИ, проф. и общественные организац. Публичные рейтинги на основе открытых источников информации

26 Самообследование (самооценка) организации Приказ МОН от Используется как инструмент управления качеством на уровне ОО. Используется для решения двух задач: Выявление лучших практик на уровне ОУ; Проектирование шага развития ОУ.

27 В центре самооценки находятся три главных вопроса: Ключевые вопросы Каких результатов мы сумели достичь? Каким образом мы можем подтвердить суждения о достигнутых результатах? Как мы можем улучшить свою работу? Что нам делать дальше?

28 Самообследование (самооценка) организации Приказ МОН от Самообследование (С) проводится ежегодно. Вовлекаются все участники обр. процесса и представители заинтересованных групп. Сроки, форма проведения С, состав лиц, привлекаемых для его проведения, определяются организацией самостоятельно. Отчёт по итогам С направляется учредителю и размещается на Интерне-сайте организации не позднее 1 сентября т.г.

29 Основные компоненты самооценки Участники самооценки Процедура самооценки Ключевые области работы школы Показатели качества Шкала оценки

30 Использование результатов самооценки Самооценка Публичный доклад Отчёт перед учредителем Годовой план ОУ Программа развития Аккредитация ОУ План по совершенствованию работы школы Формирование системы внутришкольного мониторинга

31 Актуальные задачи РСОКО. Инструментарий Введение мониторинговых исследований качества образования. Оценка работы школ, муниципалитетов, региона. Не доверять одному источнику. Включать потребителей. Методику обсуждать в проф. сообществе. Рейтинги. Понимать, зачем проводить. Не увлекаться. По итогам – работа с «нижней» частью рейтинга. Самообследование (самооценка) ОО. Процедура – ответственность региона, проведение и работа с результатами – ответственность ОО. Пользователь результатов – ОО.

32 Актуальные задачи РСОКО. Кадры Подготовка специалистов по педагогическим измерениям. Обучение педагогов и администраторов школ в рамках системы ПК. Подготовка специалистов по интерпретации результатов и аналитике. Обучение и сертификация экспертов по ОКО.

33 Актуальные задачи РСОКО. Аналитика Введение корректных методик анализа и интерпретации результатов. Кластеризация. Отслеживание динамики и прогресса. Корректное сравнение. Учёт контекстных данных. Интерпретация результатов оценки под запросы потребителей. Запросы надо периодически выявлять. Готовить целевые информационные продукты. Использовать разнообразные способы распространения ИП. Подготовка управленческих решений. Разработка вариантов управленческих решений. Рекомендации по подготовке решений и использованию результатов ОКО. Обозначение и учёт рисков.

34 Актуальные задачи РСОКО. Муниципальная система ОКО. Качественное проведение внешних оценочных процедур (федеральных и региональных). Интерпретация результатов и их использование. Внутришкольная система ОКО. Разнообразные способы оценки образовательных достижений. Критериальное оценивание. Проведение самообследования (самооценки) на систематической основе. Выявление запросов потребителей и их информирование (информационная открытость).

35 Регионы не стоят на месте. Несколько примеров из опыта работы Российского тренингового центра ИУО РАО Работы по РСОКОРегионы РФ Проектирование модели РСОКО и её реализация на практике Томская область, Алтайский край, Хабаровский край, ЯНАО, Новосибирская область Разработка и проведение региональных мониторингов Томская область, Новосибирская область, Хабаровский край, ЯНАО, Красноярский край, Республика Татарстан

36 Регионы не стоят на месте. Несколько примеров из опыта работы Российского тренингового центра ИУО РАО Работы по РСОКОРегионы РФ Разработка программ повышения квалификации управленческих и пед. кадров по «оценочной» компетентности. Томская область (действующие программы ПК), Алтайский край, ЯНАО (в разработке) Интерпретация результатов и подготовка целевых информационных продуктов по ОКО Новосибирская область, Красноярский край, Алтайский край,, Чувашская Республика, Хабаровский край, ЯНАО Разработка процедуры самообследования (самооценки) школы Алтайский край, ЯНАО, Хабаровский край

37 ВОПРОСЫ и СУЖДЕНИЯ