Развитие и совершенствование сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста «Мы живем в большом городе» - презентация

1

2 Развитие и совершенствование сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста «Мы живем в большом городе»

3 Нашу встречу хочется начать с высказывания Юркевич Виктории Соломоновны кандидата психологических наук, ведущего научного сотрудника Психологического института РАО, в.н.с.; научного руководителя лицея для одаренных детей. «Ребёнок играет не только с игрушками, он играет словами, ситуациями, событиями, он играет со всем миром, если маленький ребенок ничего не придумывает, если его творчество не изливается из него мощным ярким потоком, тогда надо бить тревогу и думать, что такое произошло с ребёнком, здоров ли он»

4 Актуальность проекта обусловлена происходящим в нашем обществе постепенным сокращением дошкольного детства. Казалось бы, что игра самое простое и понятное для ребёнка, но статистика исследований проблемы игры в детских садах и в семье вызывает тревогу. Нарастающая тенденция понижения правильной методики обучения игре в дошкольных организациях и в семье. Также одной из веских причин ухода игры из детских садов является наше желание «угодить» родителям, в результате чего педагоги только и делают, что «занимаются» с детьми, пытаясь сообщить им как можно больше информации. Времени на игру практически не остается. При этом употребляется такая расхожая фраза, как «социальный заказ». По сути дела, этот пресловутый социальный заказ используется многими как отговорка, диктуемая нежеланием и неумением организовать детскую игру. А между тем, время на игру в дошкольных учреждениях есть - это заложено в нормативных документах. Другая проблема - восстановить у взрослых, у педагогов умение играть вместе с детьми и грамотно руководить детской игрой. Дети теряются в большом мире взрослых. В этой ситуации необходимо выявить сохранилась ли развивающая функция сюжетно-ролевой игры, и какие условия способствуют ее поддержке. Коллектив детского сада разработал Проект «Развитие и совершенствование сюжетно-ролевых игр у детей дошкольного возраста». Объект проекта - сюжетно-ролевая игра дошкольников. Предмет - развитие формы сюжетно-ролевой игры у детей лет. Проблема проекта - Организация детской игры в ДОУ и семье. Участники проекта: педагоги, воспитанники, музыкальный руководитель, родители, медперсонал ДОУ. Возраст детей: 3-5 лет

5 Привлечение внимания всех педагогов, специалистов, родителей к проблемам организации детской игры; включение игры в режим дня детей; Повышение профессионального уровня педагогов по вопросам организации игровой деятельности детей; Передача педагогического опыта в практику работы ДОУ, реализующих общеобразовательные программы дошкольного образования; Развитие интереса детей к различным видам игр и поддержка их свободной творческой самореализации в игре; Проведение сюжетно - ролевых игр с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста; Поддержка самодеятельной игры с целью развивать социальные взаимоотношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых; Оптимальное использование игрового оборудования, пособий и иных средств и материалов, способствующих активизации игровой деятельности детей; Привлечение родителей к активному обсуждению вопросов создания условий для развития игры ребенка в домашних условиях.

6 В основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, задачи социально- личностного развития представлены в образовательных областях «Социализация», «Труд», «Безопасность». Остановимся на характеристике содержания образовательной области «Социализация» - развитие игровой деятельности детей. Понятие Социализация это – процесс и результат включения растущего человека в общество благодаря усвоению и более или менее активному воспроизводству личностью социального опыта, исторически накопленной культуры. «Содержание образовательной области Социализация" направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач: развитие игровой деятельности детей; приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу».

7 Одно из важных направлений развития современного ребенка-дошкольника - социально-личностное развитие. Оно отражено в приказе Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» ( 655 от 23 ноября 2009 г.). В приказе отмечается, что содержание программы включает образовательные области, обеспечивающие разностороннее развитие детей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Задачи социализации решаются в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Реализация образовательных задач в процессе совместной деятельности взрослого и детей осуществляется в виде непосредственно образовательной деятельности и в виде образовательной деятельности в ходе режимных моментов. Образовательная область «социализация» тесно связана с другими, поскольку ребенок постоянно налаживает отношения с окружающими и в процессе наблюдений, и в процессе трудовой деятельности, экспериментирования. Именно эта область включает развитие игры как ведущей деятельности ребенка. Наши дети мало играют, причем не только в детском саду, но и дома. Все чаще свободную игру заменяет телевизор, компьютер или организованная игра.

8 Игра: Используйте пространство, где находится дошкольник, это подвигнет его на усвоение так называемых социальных дистанций. Дети могут располагаться близко или далеко, они либо контактируют либо избегают контакта, ведут себя вызывающе, привлекая внимание жестами, словами, действиями, мимикой и т.д. Педагог может использовать педагогические приёмы, направленные на освоение детьми социальных дистанций: ритуалы в группе ( здороваться за руку) ; коммуникативные игры: «Тактильный телеграф». Чётное количество детей стоят по кругу. Двое детей, стоящие друг против друга, будут «передатчиком» и «приёмником». Начинает игру «передатчик», отправляя сообщение «приёмнику», пожимая одновременно левую руку правостоящего от него ребёнка и правую руку левостоящего, и передаёт импульс. Получив импульс, «приёмник» говорит: «Телеграмму получил». Выигрывает та часть круга, которая передаст сообщение быстрее и точнее. «Наблюдательность». Выбирается водящий по считалочке, он удаляется за дверь. Дети выбирают ребёнок, о котором будут задавать пять вопросов водящий.Если задуманного игрока отгадали, то он будет водить, если нет - выбирается новый водящий считалочкой. «Кто за кем?» Водящий стоит лицом к колонне детей и запоминает порядок их построения. Водящий отворачивается и называет порядок построения детей. Можно усложнить игру, называя в чем были одеты дети. Можно детям перестроиться, а водящего попросить повернуться и восстановить старый строй.

9 Какой же педагогический эффект получается с выбором пространства? ВЫВОД: При взаимодействии с партнёром ребёнок чувствует дистанцию, осваивает пространство общения и взаимодействия, демонстрирует характер эмоциональной близости и взаимной заинтересованности, что обеспечивает развитие путей его социального познания и позитивные взаимоотношения с партнёрами. Активизация происходит ЧЕРЕЗ Событие - то, что уже произошло когда-то и не повторится с фотографической точностью никогда. Древние говорили: «Невозможно войти дважды в одну и ту же реку»; и так же невозможно повторить все те состояния, пережитые в определённых ситуациях: это могут быть: традиции группы. «Утреннее приветствие» - взрослый и дети стоят в кругу и желают друг другу доброго утра, передавая при этом игрушку или любой предмет, обращаясь к товарищам: «Здравствуйте, я пришёл!»; при этом один говорит приветствие, а другие добавляют к нему имя предыдущего ребёнка и т.д. «Читательский день» (по выбору педагога) - дети по очереди приносят свои любимые издания литературы, заранее готовят пересказ одной истории и воспитатель организовывает обсуждение рассказанного, для того чтобы все могли представать себе картину происходящего, выразить своё отношение к героям и событиям, придумать продолжение истории. коллективные творческие работы (коллаж, детская газета)

10 ВЫВОД: Педагогический эффект создания событийной среды. Ребёнок меняется сам, если поменять события и взгляд на них самого ребёнка. События помогают изменить внутреннее состояние и взгляд на окружающий мир. События позволяют актуализировать внутреннее состояние, выделить главное, значимое в содержании ситуации, выразить эмоциональную оценку, тем самым обеспечивают развитие памяти, внимания, мышления и т.д. и, что особенно важно, формирование эмоционально- волевой сферы дошкольников. Активизация происходит ЧЕРЕЗ Значимых взрослых - это могут быть родители и воспитатели - люди, к которым дети относятся с большой степенью доверия, имеют тёплые отношения. Необходимо, чтобы взрослые и дети не просто были организаторами, а активными участниками жизнедеятельности группы. Это может проявляться через рисунок,где ребёнок на невербальном уровне проявляет своё отношение к тем, которые имеют большое значение в их жизни. коммуникативные игры «Просьба». Эта игра парами. Дети просят друг у друга что- нибудь. Выигрывает тот, кто наберёт больше предметов. Для этого ребёнок должен использовать в своей просьбе вежливые слова, обращаться по имени к собеседнику, говорить комплименты и др.

11 «За что мы любим?» Дети стоят по кругу, а ведущий выбирает себе ребёнка, о котором пойдёт речь. Он называет пять привлекательных качеств, характеризующих выбранного человека. Остальные пытаются отгадать о ком идёт речь. В конце игры определяют самую популярную личность. ВЫВОД: Педагогический эффект выбора значимого взрослого. Под влиянием значимого взрослого у ребёнка формируется чувство принадлежности к миру людей, чувство «мы». Такой опыт взаимодействия с разными людьми даёт ему основание ориентироваться не только на содержание общих дел, но и на мнения, суждения, оценки, высказанные взрослыми в разных ситуациях. Активизация происходит ЧЕРЕЗ Социальные роли - любимая игровая деятельность дошкольников. Играя роль, дети передают характерные особенности персонажа с помощью различных средств выразительности: голоса, пантомимики, мимики, жеста. Дети любят самостоятельно распределять роли, проигрывают их, облачая себя в соответствующие костюмы, используют нужные атрибуты, аксессуары и др. В игре дети возлагают на себя разные социальные роли старших по возрасту, что способствует расширению рамок социального познания. Режиссерские игры: «Семья», «Магазин» и др. позволяют детям освоить профессиональные и бытовые роли: клиент, покупатель, пациент, родитель и т.д., Игра «Школа» позволяет ребёнку самостоятельно моделировать будущее, побывать в роли ученика и учителя.); развивающее занятие; экскурсии в школу ВЫВОД: Педагогический эффект выбора социальной роли. Осваивая социальную роль, дети приобретают более полный жизненный опыт, насыщенный новыми яркими эмоциями и содержанием, закрепляют знания новых форм общения и взаимодействия, расширяют словарный запас, приобретают социальные навыки, достигают нового положительного эмоционального состояния.

12 Объект проекта - сюжетно-ролевая игра дошкольников. Предмет - развитие формы сюжетно-ролевой игры у детей лет. Проблема проекта - Организация детской игры в ДОУ и семье. Участники проекта: педагоги, воспитанники, музыкальный руководитель, родители, медперсонал ДОУ. Возраст детей: 3-5 лет Игра дошкольника это не бесцельная забава, а особая форма детского труда. Сюжетно - ролевая игра – подлинная социальная практика ребёнка, его реальная жизнь в обществе сверстников. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей.

13 Педсовет «Игра – ведущий вид деятельности детей»; Консультация: «Комплексный подход к формированию игрового опыта у детей»; Консультация психолога: «Особенности снижения негативных проявлений, в поведении детей используя игровые методы»; Конкурс: Самый играющий педагог».

14 В теории сложились разные подходы к руководству сюжетно-ролевыми играми детей. Один из них представлен в трудах Р. И. Жуковской, Д. В. Менджерицкой и включает следующие компоненты: обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам; обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей; своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта; активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни. умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе. игра должна быть свободной от навязанной взрослыми «сверху» тематики и регламентации действий; ребенок должен иметь возможность овладевать все более сложным "языком» игры - общими способами ее осуществления, увеличивающими свободу творческой реализации его собственных замыслов; игра должна быть совместной деятельностью педагога и детей, где педагог есть играющий партнер, чтобы игра на всех возрастных этапах была самостоятельной деятельностью детей.

15 Дети должны научиться: Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни Совершенствовать умение объединяться в игре Подводить детей к самостоятельному созданию игровых замыслов Подготовительный этап: Определение уровня навыков сюжетно-ролевой игры в активной деятельности детей; Составление перспективного плана работы; Разработка мероприятий образовательной деятельности; Наблюдения, беседы, экскурсии; Создание развивающей среды для активизации развития и совершенствования навыков сюжетно-ролевой игры воспитанников; Изучение отношения родителей к детской игре Игровое сотворчество родителей и детей.

16 Определение уровня навыков сюжетно-ролевой игры в активной деятельности детей: наблюдения, анкетирование воспитателей, родителей воспитанников и детей, социометрия. Результаты анкетирования родителей и воспитателей дошкольных групп по теме: «Игра детей дошкольного возраста» показывает следующие данные: Уровень сформированности игровой деятельности: 20% - родители, 31% - воспитанники, 43% - педагоги

17 Составление перспективного плана работы; Разработка мероприятий образовательной деятельности; Наблюдения, беседы, экскурсии; Пример Проекта сюжетно-ролевой игры «Шоферы» младшая группа «Крошка-Енот» Цель: Формировать у детей заинтересованность и умение играть. Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя и более действующими лицами (шофер – пассажир). Формировать у детей представления о назначении некоторых транспортных средств и о профессии водителя. Вовлечь родителей в образовательный процесс, вызвать интерес к игре с ребенком и общения с ним. Задачи: Научить детей играть в сюжетно-ролевые игры, соблюдая правила и ход игры. Развивая у них интерес и активное участие. Развивать познавательный интерес детей (что привозит машина в детский сад). Дать знания детям о правилах поведения в общественном транспорте и элементарных правилах дорожного движения. Обогатить словарь ребенка. Развивать речь. Развивать художественно-эстетические навыки.

18 Подготовительный этап. Изучить познавательную и методическую литературу, статьи в журнале «Дошкольное воспитание» по обучению детей сюжетно-ролевой игре. Подготовить оборудование для игры (руль, билеты, кепки и т.д). Подготовить предметы заместители для самостоятельной игры детей. Беседы о профессии шофера с использованием иллюстраций, рассматривание картинок. Чтение художественной литературы. Наблюдение с родителями, по дороге в сад и домой, на выходных, за движением транспорта на улице. За пассажирами на остановках, за работой водителя и кондуктора в автобусе, организация целевой прогулки (по возможности) на заправочную станцию, автопарк, гаража. Основной этап Физическое развитие: «Цветные автомобили» «Воробушки и автомобиль» Социально-личностное развитие: Беседы: «Правила безопасного дорожного движения» «Правила поведения в общественном транспорте» Игры и игровые упражнения: Игра-инсценировка стихотворения А. Барто «Грузовик». Игровые упражнения: «Водитель объявляет остановку», «Кондуктор продает билеты», «Шофер заправляет машину». Сюжетно-ролевая игра «Шоферы» (в группе и на улице) Пальчиковые игры: «Сидим с шофером рядом…» «Автобус»

19 Познавательно-речевое развитие Коммуникация: Звуковая культура речи – «Папы разные важны.» Развитие речи – «О моем любимом папе.» Заучивание наизусть считалки: Мы поехали на ралли, Все машины обогнали: «Волгу», «Ниву», «Чайку», «ВАЗ», «Жигули», «Москвич», «КАМАЗ». «Запорожец» впереди, Я рулю, а ты води! Познание ФЭМП – Столько же, больше, меньше. Познавательно-конструктивная деятельность – построение дороги из строительного материала, построение машины из модулей. Формирование целостной картины мира – «Кто что делает?» Чтение художественной литературы: А. Барто «Грузовик» Н.Носов «Автомобиль» Л. Афлятунова «Большие машины» Б.Заходер «Шофер»

20 Художественно-эстетическое развитие Художественное творчество Лепка – «Машинка» Рисование – «Машина» Музыка Прослушивание музыкальных произведений «Мы едем, едем, едем…» «Автобус» «Светофор» Работа с родителями Консультации Правила безопасности на дороге. Посещение с детьми заправочных станций, автопарков. Результат Дети получили знания о профессии «шофер». Навыки элементарной безопасности на дороги. Стали чаще использовать для игр сюжетно-ролевую игру «шоферы» (особенно на улице). Сформировались дружеские взаимоотношения в игре.

21 Творчество – форма активности и самостоятельной деятельности, приводящая к созданию новых форм. Создание развивающей среды для активизации развития и совершенствования навыков сюжетно-ролевой игры воспитанников;

22 Изучение отношения родителей к детской игре Игровое сотворчество родителей и детей. Для родителей воспитанников план работы: Консультация: «Какая игрушка нужна вашему ребенку?»; Конкурс: «Сочини, нарисуй, поиграй в сказку»; Библиотека родителей: «Игры по дороге в детский сад», «Играем дома» Посещение театра юного зрителя.

23 Интеграция видов деятельности в реализации проекта (Практическая деятельность детей направленная на получение результата) Итоговый этап: Презентация проекта «Развитие и совершенствование сюжетно- ролевых игр у детей дошкольного возраста».

24 Мы сегодня много говорили о достоинствах детской игры. Но у неё есть ещё одно преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ним играет. При этом хотелось бы особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним. Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им.