"Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают." Джон Дьюи Проектная деятельность или Цели имеют право на существование! - презентация

1 "Мы привыкаем к цепям и жалеем об их отсутствии, когда их с нас снимают." Джон Дьюи Проектная деятельность или Цели имеют право на существование!

2

3 Каковы же реальные цели участников классно-урочного процесса? Может быть, создание условий для развития личности? А что это за условия и как их создавать?

4 Единственно реальная цель учителя - "пройти программу" Цель ученика: в лучшем случае - "стать умнее" в ином - выучить то, что пригодиться для экзамена в худшем случае - перетерпеть годы школьной учебы.

5 От классно-урочного обучения к целесообразной деятельности ученика, с учетом его личных интересов и целей Для того, чтобы ученик воспринимал знания как действительно нужные, ему необходимо поставить перед собой и решить значимую для него проблему, взятую из жизни, применить для ее решения определенные знания и умения, в т.ч. и новые, которые еще предстоит приобрести, и получить в итоге реальный, ощутимый результат.

6 В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

7 Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

8 "Лобовые атаки в обучении приносят еще большие потери, чем на войне" Джон Дьюи "…С точки зрения ребенка самый большой недостаток школы это - невозможность для него свободно, в полной мере использовать опыт, приобретенный вне школы, в самой школе. И, наоборот, с другой стороны он оказывается неспособным применить в повседневной жизни то, чему научился в школе."

9 "Различные предметы преподавания суть не что иное, как опыт поколений" Джон Дьюи Классификация учебных проектов по Коллингсу Проекты игр - детские занятия, непосредственной целью которых является участие в групповой деятельности, как то: различные игры, народные танцы, театральные постановки, разного рода развлечения и т.д. Экскурсионные проекты - целесообразное изучение проблем, связанных с окружающей природой и общественной жизнью.

10 Повествовательные проекты - те, разрабатывая которые, дети имели целью получить удовольствие от рассказа в самой разнообразной форме - устной, письменной, вокальной (песня), художественной (картина), музыкальной (игра на рояле) и т.д. Конструктивные проекты - нацеленные на создание конкретного, полезного продукта.

11 Метод проектов в советской школе (по следам отечественных разработок 1920-х гг.) "…Проектный метод может воспитать деятельных, энергичных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и необходимых при постройке новых начал коммунистического общества" Проф. Е.Г.Кагаров "Метод проектов в трудовой школе" (1926 г.)

12 Но использование "метода проектов" в 1920-е годы привело к недопустимому падению качества обучения. И на долгие годы о нем забыли. А какие же были причины явления падения качества обучения?

13 Современные исследователи истории педагогики выделяют следующие причины: отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных работать с проектами; слабую разработанность методики проектной деятельности; гипертрофию "метода проектов" в ущерб другим методам обучения; сочетание "метода проектов" с педагогически неграмотной идеей "комплексных программ".

14 "В школе, в которой работают по методу проектов, первое слово - за ребенком, последнее - за учителем" Коллингс Основные требования к учебному проекту Работа над проектом всегда направлена на разрешение конкретной, причем социально- значимой проблемы - исследовательской, информационной, практической.

15 Планирование действия по разрешению проблемы всегда начинается с проектирования самого проекта, в частности - с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой приводится перечень конкретных действий с указанием результатов, сроков и ответственных. Однако некоторые проекты (творческие, ролевые) не могут быть сразу четко спланированы от начала до конца. Результатом работы над проектом, его выходом, является продукт, который создается участниками проектной группы в ходе решения поставленной проблемы.

16 Проект - это "пять П": Проблема, Проектирование (планирование), Поиск информации, Продукт, Презентация. Шестое "П" проекта - это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы, в том числе черновики, дневные планы, отчеты и др.

17 Структура и циклограмма УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Всякий проект, независимо от типа, имеет практически одинаковую структуру. Это позволяет составить единую циклограмму проведения любого проекта - долгосрочного или краткосрочного, группового или индивидуального - вне зависимости от его тематики.

18 Этапы деятельности обучающихся Постановка проблемы Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы Планирование деятельности. Выбор форм продукта Подготовка продукта Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта

19 Постановка проблемы Выдвижение гипотез - путей решения. Деление на группы Планирование деятельности. Выбор форм продукта Этапы деятельности уч-ся Сбор информации Структурирование информации Изготовление продукта Оформление продукта Выбор формы презентации Подготовка презентации Презентация Самооценка и самоанализ

20 ПЕРСОНАЛЬНЫЕ или ГРУППОВЫЕ ПРОЕКТЫ? Преимущества персональных проектов: план работы над проектом может быть выстроен и отслежен с максимальной точностью, у учащегося формируется чувство ответственности, учащийся приобретает опыт на всех без исключения этапах выполнения проекта, формирование у учащегося важнейших ОУН (исследовательских, презентационных, оценочных) - вполне управляемый процесс.

21 Преимущества групповых проектов: в проектной группе формируются навыки сотрудничества, проект может быть выполнен наиболее глубоко и разносторонне, на каждом этапе работы, как правило, есть свой ситуационный лидер; каждый, в зависимости от своих сильных сторон, включается в работу на определенном этапе, в рамках проектной группы могут быть образованы подгруппы, предлагающие различные пути решения проблемы, идеи, гипотезы, точки зрения; элемент соревновательности повышает мотивацию и положительно.

22 Распределение учащихся по проектным группам "Где много легких дел, там много и трудных" Лао-цзы Решение этой задачи требует совмещения принципов самостоятельности учащихся в выборе темы и равной численности состава проектных групп. на 1 этапе определяется минимальный и максимальный размер проектной группы, на 2 этапе каждый учитель предлагает свою тему проекта, на 3 этапе (за три месяца до начала проектной недели) на стенде размещается информационная таблица "Подготовка к проектной неделе",

23 на 4 этапе каждый ученик, руководствуясь своим интересом, выбирает одну тему проекта и вписывает свою фамилию в соответствующую графу информационной таблицы, на 5 этапе (за два месяца до начала проектной недели) формирование проектных групп должно быть в целом завершено. После этого переход учащихся из группы в группу возможен лишь как исключение.

24 Классификация проектов по ДОМИНИРУЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Практико-ориентированный проект - нацелен на решение социальных задач, отражающих интересы участников проекта или внешнего заказчика. Исследовательский проект - по структуре напоминает научное исследование. Информационный проект - направлен на сбор информации о каком либо объекте или явлении с целью анализа, обобщения и представления информации для аудитории. Творческий проект - предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к его выполнению и презентации результатов. Ролевой проект.

25 Классификация проектов по КОМПЛЕКСНОСТИ И ХАРАКТЕРУ КОНТАКТОВ По комплексности (предметно-содержательной области): Монопроекты - как правило, в рамках одного предмета или одной области знания, но могут использовать информацию из других областей знания и деятельности; руководитель - учитель-предметник, консультант - учитель другой дисциплины. Могут быть литературно-творческими, естественнонаучными, экологическими, лингвистическими, культуроведческими, историческими, географическими, музыкальными, спортивными. Интеграция - на этапе подготовки продукта к презентации: например, компьютерная верста литературного альманаха или музыкальное оформление спортивного праздника. Могут проводиться в рамках классно-урочной системы.

26 Межпредметные проекты - проводятся исключительно во внеурочное время под руководством нескольких специалистов в различных областях знаний. Глубокая и содержательная интеграция требуется уже на этапе постановки проблемы.

27 По характеру контактов: Внутриклассные, Внутришкольные, Региональные (в пределах одной страны), Международные. Последние два типа проектов являются телекоммуникационными, они требуют координации деятельности участников, их взаимодействия в сети Internet, задействования средств современных компьютерных технологий.

28 Классификация проектов по ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ Мини-проекты - могут укладываться в урок или часть урока. Наиболее продуктивны для курса иностранного языка. Краткосрочные проекты - требуют 4-6 уроков для координации деятельности участников проектных групп. Основная работа по сбору информации, изготовлению продукта и подготовке презентации - в рамках внеклассной деятельности и дома. Недельные проекты - выполняются в группах в ходе проектной недели, их реализация занимает примерно часов и целиком проходит с участием руководителя проекта. Возможно сочетание классных и внеклассных форм работы. Долгосрочные (годичные) проекты - могут выполняться и в группах. И индивидуально. Весь цикл - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

29 "Единственный путь, ведущий к знаниям, - это деятельность" Бернард Шоу деятельности Web-сайт Анализ данных социологического опроса Сравнительно-сопоставительный анализ Атлас, карта, учебное пособие Видеофильм Выставка Газета, журнал, справочник Костюм, модель, коллекция Игра, мультимидийный продукт Музыкальное или художественное произведение Постановка, праздник Экскурсия, поход Законопроект и т.д.

30 Виды презентаций проектов Деловая игра Демонстрация продукта, выполненного на основе информационных технологий Инсценировка-диалог литературных или исторических персонажей Игра с залом Научная конференция, доклад Пресс-конференция Путешествие, экскурсия Реклама Ролевая игра Спектакль Соревнование Телепередача и т.д.

31 Содержание портфолио проекта Дневник работы над проектом Продукт (проект) Отчет (тема, цели, задачи, связь с ОВ, планирование, исследование, супервайзер, рефлексия) Рецензия Презентационные материалы

32 Критерии оценки проектных работ А - Планирование и процесс реализации (4 балла) В - Сбор материалов для проекта (8 баллов) С - выбор технологии (4 балла) Е - организация отчета (4 балла) F - Анализ процесса и результатов, презентация (4 балла) G - личная вовлеченность и организованность (4 балла)

33 Будущее - в руках школьного учителя" Виктор Гюго Проектная деятельность: роль учителя Не столько преподавать, сколько создать условия для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. Учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Список ролей, которые предстоит "прожить" по ходу реализации проекта: – Энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели – Специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не во всех!) областях – Консультант, помогающий организовать работу – Руководитель, помогающий планировать работу по времени – "Человек, задающий вопросы", помогающие увидеть ошибки и недочеты работы – Координатор группового процесса – Эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта

34 Учитель помогает ребёнку не только при определении темы и цели проекта, но и на всех дальнейших этапах его реализации: владеет самой технологией проектной деятельности, способен быть консультантом по методологии и технологии проектной деятельности; инициирует рождение и развитие проекта, поддерживает огонь любознательности и воспитывает «волю» проектировщика, вместе с учеником «проживает» его проект; Задача учителя не ответ на информационные вопросы (когда? кто?), а помощь ребёнку в поиске своего исследовательского вопроса, составление исследовательской программы, осуществление её (с возможной корреляцией темы, целей и задач исследования), организация рефлексии ребёнком проделанного пути.

35 Какие именно общеучебные умения и навыки формируются в проектной деятельности Рефлексивные умения: – Умение осмысливать задачу, для решения которой недостаточно знаний – Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи? Поисковые (исследовательские) умения: – Умение самостоятельно генерировать идеи, т.е. изобретать способ действия, привлекая знания из различных областей – Умение самостоятельно находить недостающую информацию в информационном поле – Умение запрашивать необходимую информацию у эксперта (учителя, консультанта, специалиста) – Умение находить несколько вариантов решения проблемы – Умение выдвигать гипотезы – Умение устанавливать причинно-следственные связи

36 Умения и навыки работы в сотрудничестве: – Навыки коллективного планирования – Умение взаимодействовать с любым партнером – Навыки взаимопомощи в группе в решении общих задач – Навыки делового партнерского общения – Умение находить и исправлять ошибки в работе других участников группы

37 Менеджерские умения и навыки: – Умение проектировать процесс (изделие) – Умение планировать деятельность, время, ресурсы – Умение принимать решения и прогнозировать их последствия – Навыки анализа собственной деятельности (ее хода и промежуточных результатов)

38 Коммуникативные умения: – Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми - вступать в диалог, задавать вопросы и т.д. – Умение вести дискуссию – Умение отстаивать свою точку зрения – Умение находить компромисс – Навыки интервьюирования, устного опроса и т.д.

39 Презентационные умения и навыки: – Навыки монологической речи – Умение уверенно держать себя во время выступления – Артистические умения – Умение использовать различные средства наглядности при выступлении – Умение отвечать на незапланированные вопросы

40 Nota Bene: ПРОЕКТЫ И ПРОБЛЕМЫ Всегда существует опасность переоценить результат проекта и недооценить сам процесс. При выполнении исследовательского проекта важно избежать превращения его в реферат. Недопустимо создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей. Проектант должен выработать и представить собственную точку зрения на источники информации, определить цель исследования и его методику

41 Не всегда удается выдержать направленность проектной деятельности учащихся, обеспечив содержательное единство тем Не прост вопрос реализации воспитательных задач проектной деятельности: основные моральные принципы - взаимопомощь, верность долгу, чувство ответственности за принятые решения - основываются на действии, они должны быть "прожиты"

42 "Тот, кто не смотрит вперед, оказывается позади" Дж. Герберт ШКОЛА БУДУЩЕГО - ШКОЛА ПРОЕКТОВ? Проект - это метод обучения – Может применяться на уроке и во внеурочное время – Ориентирован на достижение целей самих учащихся, и поэтому он уникален – Проект формирует невероятно большое количество умений и навыков, и поэтому он эффективен – Проект дает ученикам опыт деятельности, и поэтому он незаменим

43 Проект - это форма организации учебного процесса – Может стать альтернативой классно-урочному обучению Проект - это особая философия образования: – Философия цели и деятельности – Философия результатов и достижений