Методика интенсивного обучения В. Ф. Шаталова Выполнил : Любич А. А., учитель истории и обществознания. - презентация

1 Методика интенсивного обучения В. Ф. Шаталова Выполнил : Любич А. А., учитель истории и обществознания

2 Виктор Федорович Шаталов родился 1 мая 1927 года. Участник Великой Отечественной войны. Окончил Сталинский педагогический институт в 1953 году. На педагогической работе в школе с 1951 года ( учитель математики ).

3 Научный сотрудник НИИ Педагогики УССР с 1973 г. и АПН СССР с 1985 г. Заслуженный учитель УССР с 1987 г., народный учитель СССР с 1990 г. С 1992 года доцент Института последипломного образования. С 1956 г. ведет экспериментальную работу с учащимися, разработав авторскую образовательную модель, широко известную как методика интенсивного обучения Шаталова.

4 В. Ф. Шаталов разработал систему обучения с использованием опорных сигналов взаимосвязанных ключевых слов, условных знаков, рисунков и формул с кратким выводом. Практическая деятельность основана на педагогике сотрудничества. Опорные сигналы это схематическое изображение основных направлений изучаемой темы позволяют каждому ученику уловить суть идеи, запомнить главное, которое складывается из частностей.

5 В методической системе В. Ф. Шаталов 7 принципов, часть из которых он творчески заимствовал у Л. В. Занкова : Обучение на высоком уровне сложности. Бесконфликтность. Быстрое движение вперед. Открытые перспективы. Сверхмногократное повторение. Ведущая роль теоретических знаний. Гласность.

6 Основные постулаты В. Ф. Шаталова : 1. Объяснять материал предельно понятно, даже упрощенно, для чего следует : снимать лишние нагрузки на внимание ребят, повторяя одно и то же 34 раза разными словами ; давать за один урок не одну теорему, а обучать крупным блоком, в котором « темы взаимосвязаны » передавать учащимся самую суть, тогда уменьшается объем запоминания. 2. Не разрешать, чтобы учащиеся одновременно слушали и записывали. Сначала они слушают, потом - либо записывают, либо Шаталов дает им возможность повторить. 3. Осуществлять опережающее рассмотрение теории, закреплять ее в блок - схемах или опорных конспектах. Изображать красочно, ярко, необычно, использовать закономерность зрительного анализатора. Опорные конспекты дают возможность самоконтроля, взаимоконтроля и контроля со стороны родителей.

7 4. Вести контроль знаний учащихся по этим блок - схемам. Учащийся должен по памяти нарисовать этот опорный конспект и по нему восстановить содержание учебного материала. Использовать закономерность повторения контроля 5. Проводить занятия в пределах традиционного обучения с опорой на школу памяти, но не исключая и мышление учащихся. 6. Создавать в классе такую атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя спокойно и уверенно. 7. Применять принцип поурочного балла, т. е. спрашивать каждого учащегося на каждом уроке. 8. Дать каждому учащемуся возможность улучшить свой балл. Этот принцип называется « открытые перспективы ». 9. Гуманное отношение к учащимся и родителям.

8 Хотя большинство педагогов ассоциирует систему Шаталова именно с опорными конспектами, сам педагог в своей системе отводил им последнее место. Его методическая система годится не только для школы, ее охотно применяют преподаватели техникумов, вузов, военных академий. По В. Ф. Шаталову учебный материал изучается укрупненными единицами. Он полагает, что так учащиеся видят целостную картину изучаемого, а не только его фрагмент.

9 Виктор Федорович Шаталов издал более 30 книг, многие переведены на 17 языков

10 Книги и статьи педагога – новатора : Шаталов В. Ф. Куда и как исчезли тройки. - М., с. Шаталов В. Ф. Педагогическая проза. - М., с. Шаталов В. Ф. Опорные сигналы по физике для VII класса. - Киев, с. Шаталов В. Ф. Шесть шагов за горизонт // Вечерняя Одесса сент. Шаталов В. Ф. Дайте мне школу // Учит. газ окт. Шаталов В. Ф. Соцветие талантов. Часть 1. - М.: ГУП ЦРП « Москва – Санкт - Петербург », 2001 г., с Шаталов В. Ф. Точка опоры.- М., Педагогика, Шаталов В. Ф. и др. Опорные конспекты по кинематике и динамике. - М.: Просвещение, Шаталов В. Ф. Эксперимент продолжается. - М.: Педагогика, 1989.