Шабалина Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы, МКОУ ООШ с. Курчум Сунского района Кировской области Применение знаково- символических действий. - презентация

1 Шабалина Ольга Сергеевна, учитель русского языка и литературы, МКОУ ООШ с. Курчум Сунского района Кировской области Применение знаково- символических действий на уроках русского языка Опыт формирования умения создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и образовательных задач

2 2. Глагол учжитися не случайно имеет в русском языке значение «учжить себя». 1. Обилие теоретического материала. 3. Работа в технологии РКМ

3 Л.С.Выготский считал, что овладение новыми средствами (т.е. знаками, символами) переводит детей на более высокий уровень интеллектуального развития. Модель –максимально обобщенная универсальная «иллюстрация» научного понятия. Средство изучения. Схема - «иллюстрация» конкретного случая. Средство наглядности.

4 ВВ Уверенность... Чувства Моделирование темы «Вводные слова»

5 Моделирование по теме «Словообразование.» Схема опора модель

6 Схемы, по утверждению психолога Л. А. Венгера, эффективно помогают трансформировать наглядно- образное мышление в наглядно-схематическое, которое во многих случаях способно выступать в качестве логического мышления

7 Спряжение глагола I II -есть -оть -ать -ять -путь Исключения: бржить, стелжить -жить держать, слышать, дышать, гнать Терпесть, вертесть, обидесть, зависесть, ненавидесть, видесть, смотресть Исключения

8

9

10 1. Активизация всех видов памяти. 2. Использование на всех этапах обучения. 3. Применение при контроле.

11 Функциональные стили речи

12 Фонетика

13 всегда звонкие глухие (сонорные) ф, х, ц, ч й, л, м, н, р, Звонкие Глухие ЗВУКИ Твердые Мягкие всегда Твердые мягкие ж, ш, ц й, ч, щ

14 Фонетика Е,Ё,Ю,Я два звука Начало слова После гласного После Ь или Ъ

15 [Щ] со, сч,зщ Фонетика. Орфоэпия. [Ш] сш,зш [Ж] сж, зж [Ц] тс, дс, тис, тц, тц

16 Кластер местоимение личныевозвратноепритяжательныеотносительныевопросительныеопределительныеуказательныенеопределенныеотрицательные

17 местоимение пред- мет количество признак падеж число род падеж число падеж Кластер

18

19 Корни с чередованием

20

21 ЧИК Д Т З С Ж

22 Творческая природа языка тесно взаимодействует с творческой природой ученика

23 М. Р. Львов предложил шесть действий, которые должен осуществжить школьник: увидесть орфограмму в слове; определжить её вид: проверяемая или нет, если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнжить правило; определжить способ решения задачи в зависимости от типа (вида) орфограммы; определжить шаги, ступени решения и их последовательность, то есть составжить алгоритм решения задачи; решжить задачу, то есть выполнжить последовательные действия по алгоритму; написать слово в соответствии с решением задачи и осуществжить самопроверку.

24 Таблица – это определенная группировка, систематизация материала, а не просто зрительное предъявление его 1-е скл.2-е скл.3-е скл. Р. п.И-И Д. п.Е-И П. п.ЕЕИ Алгоритм -склонение, падеж, окончание

25 Способность обучающихся правильно читать схему, то есть понимать её смысл, отрабатывается с помощью специальных заданий. Внимательно ознакомьтесь со схемой. Попробуйте пересказать её содержание словами. Подкрепите примерами каждое положение схемы. Попытайтесь с помощью схемы записать коротко содержание орфографического правила. Рассмотрите схему. Что нужно знать и уместь, чтобы не делать ошибок на это орфографическое правило? Помогла ли вам ответжить на этот вопрос схема? Какие сведения являются главными для этого орфографического правила? Как они отражены в схеме?

26 Результаты Во-первых, значительно увеличился объём изучаемого на уроке материала, сформировался навык самостоятельной работы, учащиеся показывают более прочные знания и умения по предмету. Во-вторых, повышается творческий потенциал учащихся, развиваются метапредметные умения.

27 Благодарю за внимание!