ДВА РАЗНЫХ МИРА. Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. - презентация

1 ДВА РАЗНЫХ МИРА

2

3 Содержание существующих на сегодняшний день программ воспитания детей в ДОУ составлено без учета гендерных особенностей мальчиков и девочек. В них делается упор на психологические, индивидуальные и возрастные особенности детей, без акцента на гендер. Таким образом, в дошкольных учреждениях осуществляется «бесполое» (усредненное) воспитание Формирование гендерной принадлежности и идентичности – одна из задач реализации образовательной области «Социализация»

4 Сайт Федеральной службы государственной статистики Главная – население – демография – численность и состав населения Население по полу и возрасту Соотношение численности Женщин и Мужчин Брачное состояние населения и т.д……..

5 Численность Женщин и Мужчин на 1 января 2013 года Мужчины – 66,1 млн. человек (46%) Женщины – 76,9 млн. человек (54%) (на 10,7 млн. человек больше) (на 16,2%) Соотношение полов за год практически не изменилось: к началу 2013 г. на 1000 мужчин приходилось 1162 женщин (на 1 января 2012 года на 1000 мужчин приходилось 1163 женщин)

6 Численность Женщин и Мужчин Новорожденные: 845 / лет: 628 / лет: 901 / лет: / лет: / лет: / лет: / лет: 754 / лет: 435 / лет: /

7 Воспитание – это целенаправленный, специально организованный педагогический процесс, направленный на передачу и усвоение системы культурно- исторических ценностей данного общества.

8 Половое воспитание – это воспитание, основанное на знании, прежде всего физиологических особенностей полового развития. Понятие «половое воспитание» используется чаще всего в медицине.

9 Гендерное воспитание – это индивидуальный подход к проявлению ребёнком своей идентичности, что даёт в дальнейшем человеку большую свободу выбора и самореализации, помогает быть достаточно гибким и уметь использовать разные возможности поведения. Понятие «гендерное воспитание» чаще используется в педагогике.

10 Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает представителей разных полов. Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами

11 Половая роль – это система предписаний, модель поведения, которую должен усвоить и которой должен соответствовать индивид, чтобы его признали мужчиной или женщиной; система средовых стандартов, предписания, нормативов, ожиданий, которым человек должен соответствовать, чтобы его признавали как мужской пол или женский.

12 Гендерный подход ориентирован на идею равенства, независимо от половой принадлежности, что даёт мужчинам и женщинам по – новому оценивать свои возможности и притязания, определять перспективы жизнедеятельности, активизировать личные ресурсы.

13 Гендерная дифференциация – осознание и усвоение ребенком своей половой принадлежности. Социальный пол ребёнка складывается в процессе идентификации. Идентификация – психологический процесс, в ходе которого личность отождествляет и сравнивает себя с другими и других с собой, формирует идентичность. Данный процесс характерен для формирования гендерной идентичности.

14 Это психологическое ощущение ребенком себя будущим мужчиной или женщиной. Это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу. Идентичность вырабатывается в результате сложного взаимодействия природных задатков индивида и соответствующей социализации.

15 Успешность процесса формирования полоролевой идентичности зависит от того, насколько ребенок активен в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о половых ролях. Осознание ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к одному из них – определение себя как мальчика или девочки.

16 Проблема гендерной социализации – одна из важнейших и актуальных проблем психологии, она включает в себя вопросы формирования психического пола ребенка, психических половых различий и полоролевой дифференциации.

17 когнитивный – ребенок рано начинает относить себя к определенному полу, приобретает представления о содержании типичного ролевого поведения; эмоциональный – поло-ролевые предпочтения, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности; поведенческий – усвоение типичной для пола модели поведения.

18

19 У каждого института социализации в дошкольном возрасте – семьи и детского сада – есть свои социализирующие функции Функции семьи в процессе социализации ребенка- дошкольника (А.В. Мудрик) семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие ребенка; семья влияет на формирование психологического пола ребенка; семья играет ведущую роль в умственном развитии дошкольника; семья имеет важное значение в овладении социальными нормами (функция первичной социализации); в семье происходит формирование ценностных ориентаций; семья выполняет функцию социально-психологической поддержки.

20 Особую роль играет коллектив сверстников, в связи с этим, выделяют ряд социализирующих функций группы детского сада (Т.А. Репина) функция общей социализации функция интенсификации половой социализации; функция формирования ценностных ориентаций; оценочная функция; функция нормализации и корректирования влияния неблагополучной семьи

21

22 Родители играют ведущую, решающую роль в гендерном воспитании ребенка, так как являются значимой, референтной группой. Важными детерминантами здесь являются благополучие взаимоотношений между родителями, состав семьи (полная, неполная), включение прародителей в воспитание внуков, наличие младших и старших однополых и разнополых детей. Наблюдая в повседневной жизни за поведением и общением родителей, дети учатся, как вести себя с людьми противоположного пола.

23 Работа с детьми осуществляется в режимные моменты, во время непосредственно образовательной деятельности: музыка, физкультура, а так же во время дополнительного образования (LEGO- конструирование, творческая мастерская, компьютерно-игровой комплекс, хореография, ритмика). Помимо специально организованных занятий, формирование гендерной идентичности осуществляется и в повседневной жизни (на прогулке, в сюжетно-ролевых играх и др.).

24 Правильная организация игр детей, умелое руководство воспитателя, поможет ребенку принять роль и выполнить в ней женские и мужские функции, а посредством этого понять и принять свой гендер. В структуру включаются следующие элементы: Гендерное приветствие и прощание (Доброе утро девочки, доброе утро мальчики; до свидания маленькие принцессы, до свидания маленькие рыцари и т.д.) Игровое упражнение или проблемная ситуация, способствующие накоплению ребенком позитивного опыта поведения, соответствующего гендеру («Мужской и женский этикет», «Профессии» и т.д.)

25 На LEGO- конструировании в старших группах занятия проходят с дифференциацией детей на девочек и мальчиков. Мальчики создают из конструктора различные виды транспорта. Таким образом, они закрепляют названия видов транспорта, их составляющих, узнают названия различных деталей (отвертка, скоба, винт, гайка и др.) и, что самое важное, навыки, приобретенные на занятиях пригодятся им во взрослой мужской жизни. Девочкам дается задание создать модель школы, семьи из мозаики. Затем организуется выставка работ, где девочки и мальчики оценивают работы друг друга.

26 На занятиях фольклорно-музыкального кружка дети знакомятся с национальным русским мужским и женским костюмом, традициями, русскими народными играми. В колыбельных песнях, потешках присутствует обращение не просто к ребенку, а к девочке, мальчику. Занятия в музее детского сада «Русская изба» способствуют не просто формированию гендерной идентичности, но и помогают сформировать у детей нравственно-патриотические качества, учат уважать старших. На посиделках девочки плетут бусы, а мальчики учатся топить печку и т.д. Участвуя в праздниках «Рождество», «Колядки», «Масленица» дети наряжаются в соответствующие костюмы, исполняют роль того или иного героя, приобретая тем самым опыт мужского или женского поведения.

27 На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года.

28 На занятия физической культурой дети приходят в спортивной форме, на занятия музыкально-ритмической гимнастикой мальчики и девочки приходят строго в определенной одежде: девочки в купальниках, а мальчики в велосипедках. Внешний вид сразу организует детей, настраивает их на рабочее состояние и занятие получается более продуктивным. Движения, разучиваемые на занятиях ритмикой, учат девочек пластичности, красоте, грациозности, а в мальчиках развивают выносливость, силу духа, умение добиваться поставленной цели.

29 традиционные народные игры (хороводы, подвижные игры, военно- спортивные состязания); детский фольклор (считалки, дразнилки, сказки, страшилки, загадки); детский правовой кодекс (знаки собственности, взыскание долгов, мены, право старшинства и опекунское право в разновозрастных группах); детский юмор (потешки, анекдоты, розыгрыши); детская магия и мифотворчество ("колдовство" против везучего, призывание сил природы для исполнения желания, фантастические истории-небылицы); детское философствование (вопросы типа "почему", рассуждения о жизни и смерти и пр.); детское словотворчество (этимология, языковые перевертыши, неологизмы); эстетические представления детей (составление веночков и букетов, рисунки и лепка, "секреты"); наделение прозвищами сверстников и взрослых.

30

31 Гендерные особенности изобразительной деятельности дошкольников

32 Известно, что рисунки мальчиков и девочек отличаются между собой. При изучении рисунков детей от 3 до 6 лет психологи пришли к любопытным выводам. Так, оказалось, что уже в возрасте 3 лет мальчики и девочки рисуют по-разному. Причем отличия касаются не только сюжета, но и композиции рисунка, выбранных для рисования цветов, и много другого. Психологами было проведено множество исследований, подтверждающих это. Если посмотреть на детские рисунки, то мы увидим….

33 мальчики чаще рисуют технику, их рисунки наполнены действием, движением. Мальчикам интересны средства передвижения: самолеты, поезда, машины. Они любят путешествовать, изобретать, конструировать. Часто изображают что-то сверхъестественное, например, инопланетян Все кругом движется, бежит, шумит. В рисунках мальчиков почти всегда присутствует агрессивный компонент. Мальчики чаще используют темные цвета. В рисунках мальчиков присутствует больше острых углов и прочих геометрических форм. Рисунки почти всегда гораздо динамичнее, чем у девочек.

34 девочек, в большей степени, интересует человек и окружающая его среда: одежда, утварь, предметы домашнего обихода. Девочки обычно рисуют людей, в основном изображают кукол, животных, цветы, чаще всего принцесс, в том числе и себя – рисунки девочек гораздо «спокойнее». Девочки – чаще используют светлые тона, рисунки отличаются большей «плавностью», обычно это рисунки в статике.

35

36

37 При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки, конструкции и т.п.) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей и т.п... Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился здороваться, чистить зубы, конструировать что- то и т.п. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось получить, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

38 При подготовке и проведении изобразительной деятельности дошкольников для более компетентного учета гендерных основ развития личности каждого конкретного ребёнка необходимо выделение особенностей изображения, а также восприятия и передачи собственного отношения к изображаемому, как у мальчиков, так и у девочек. Педагогами и психологами разработана характеристика особенностей изобразительной деятельности дошкольников.

39 Предпочтение цвета: М - Отдают предпочтение темным цветам (чёрный, коричневый, зелёный) Д - Предпочитают яркие, чистые и пастельные цвета Отношение к деталям рисунка: М - Детализация, как правило, отсутствует Д - Уделяют внимание прорисовке мелких деталей Объекты изображения: М - Интересны средства передвижения, техника (самолёты, поезда, машины) Д - В большей степени интересует человек и окружающая его среда (одежда, утварь, предметы домашнего обихода)

40 Качество рисунков: М - Присутствует множество исправлений, зачёркиваний Д - Стараются выполнить работу аккуратно Выражение отношения к рисунку: М - Изображают объект на основе своего зрительного восприятия, не передавая отношения к нему Д - Отражают свое отношение (нравится - не нравится) к изображаемому Отражение динамики сюжета: М - В рисунке обычно бывает много действия, движения Д - Рисуют, как правило, статичные предметы и образы (цветы, принцессы, замки) Поведение в процессе работы: М - Сопровождают действие словом Д - Рисуют молча, сосредоточенно, часто улыбаются Расположение изобразительных материалов: М - Материалы должны быть на виду Д - Просят художественные материалы, даже если их нет в поле зрения Самооценка: М - Часто не уверены в своих силах Д - Самооценка чаще всего завышена

41

42

43 Разделение труда между мужчиной и женщиной, их разное предназначение в общественной жизни сказалось на различном содержании игрушек для девочек и мальчиков. Для мальчиков изготавливали такие игрушки, как фигурки воинов, коней. Шарнирные куклы, прекрасная бронзовая посуда, мебель и др. были занимательными игрушками девочек и служили прекрасным средством воспитания эстетического вкуса.

44 Гендерную принадлежность игрушки часто содержит в себе ее название или упаковка: Игрушки для девочек видны сразу. Их упаковка выполнена обычно в розовых или пастельных тонах, на коробке – изображение девочки, а по смыслу они связаны либо с уходом за собой (например, игрушечная косметика), либо с заботой о ребенке (куклы - малышки), либо с домашними делами (игрушечные пылесосы, маленькие кухонные плиты, посуда и т.п.). Игрушки для мальчиков находятся в ярко раскрашенных коробках с изображением играющего мальчика, бывают часто связаны со строительством (различные конструкторы, кубики) или активной деятельностью (спортивный инвентарь, оружие и т.п.).

45 В центре внимания и интересов девочки, начиная с раннего возраста, находятся взаимоотношения между людьми, предметы потребления; одежда, утварь. Пространство, представляющее для девочки интерес, невелико, однако оно тщательно, до мелочей проработано, актуально отражено в сознании. У мальчика пространство, в котором находятся интересующие его объекты, практически не ограничено. Отсюда, в частности, интерес к средствам транспорта (самолеты, пароходы, машины и прочая техника).

46 Чем старше ребенок, тем жестче были представления людей о том, в какие игры и игрушки должны играть мальчики, а в какие - девочки Игрушки для мальчиков больше ориентированы на активную и подвижную игру (пистолеты, машины, спортивный инвентарь), тогда как Игрушки для девочек предназначены для более тихих занятии, часто связанных с домашним хозяйством (куклы, кукольные домики, посуда, мебель). Помимо этого оказалось, что представления о том, какими игрушками стоит играть мальчикам, а какими - девочкам, были жестче у людей, еще не имеющих детей. "Новоиспеченные" же родители, равно как и родители "со стажем", гораздо спокойнее относились к тому, если мальчик играет с "девчачьими" игрушками, а девочка - с "мальчишескими".

47 «Игрушки и игры помогают девочкам практиковаться в тех видах деятельности, которые касаются подготовки к материнству и ведению домашнего хозяйства, развивают умение общаться и навыки сотрудничества. Совсем иначе дело обстоит у мальчиков: игрушки и игры побуждают их к изобретательству, преобразованию окружающего мира, помогают развить навыки, которые позже лягут в основу пространственных и математических способностей, поощряют независимое, соревновательное и лидерское поведение»

48 Формирование гендерной идентичности мальчиков и девочек возможно лишь в совместной среде, где мальчики и девочки имеют возможность общаться, играть, трудиться вместе, но при этом они могут и проявить свои индивидуальные особенности, а также особенности, присущие своему гендеру. При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские.

49 Одним из важнейших условий формирования гендерной идентичности является создание полифункциональной предметно-развивающей среды, окружающей мальчиков и девочек (выделение игровых зон для мальчиков, игровых зон для девочек, оформление прихожей, спальни и других помещений, в которых бывают дети).

50 1. Розовое – для девочек, голубое – для мальчиков. 2. Мальчик – будущий добытчик. Девочка – будущая хранительница домашнего очага. 3. Девочкам – куклы, мальчикам – машинки. Не стоит строго разделять игрушки по половому признаку – только для мальчиков или только для девочек. При их выборе гораздо важнее обратить внимание на качество, безопасность и соответствие возрасту ребенка.

51

52

53 Задача дошкольного учреждения заинтересовать родителей, объяснить им важность формирования гендерной идентификации мальчиков и девочек именно с малых лет, научить их сотрудничать с детьми, не бояться играть с ними, беседовать, рисовать, лепить, т.е. научить занимать позицию не «над» ребенком, а «рядом» с ним.

54 Консультация: «Игра – средство формирования устойчивого гендерного образа», а затем проводится практикум: «Играем с сыном», «Играем с дочкой». Дифференцированные встречи с мамами девочек и папами мальчиков; «Домашние задание»; «Папины уроки» и «Мамины уроки» Можно предложить родителям создать совместно с ребенком альбом «Игры, в которые мы любим играть».

55 Работа с родителями включает в себя не только участие в совместных с детьми мероприятиях и консультирование (стендовое и очное), но и закрепление полученных знаний на практике. Вариантов форм и методов работы с педагогами, родителями и детьми по формированию гендерной идентичности огромное множество, главное подойти к решению проблемы серьезно, обдуманно. Педагоги и родители должны понимать, что во многом от них зависит каким вырастит ребенок, как в будущем он будет моделировать свои отношения с противоположным полом, с огромным, окружающим его миром, требующим подчас принятия незамедлительного решения, соответствующего его социальной роли.

56

57 Методические рекомендации по формированию идеалов мужественности и женственности у детей средствами художественной литературы

58 Первый блок Произведения, раскрывающие качества мужественности, присущие защитникам Отечества: смелость, стойкость, ответственность -«Богатырская застава» В. Калита -«Рассказы о Суворове и русских солдатах» С.Алексеев -«Твои защитники» Л. Кассиль

59 Произведения о мужественных поступках в мирное время, но в необычных обстоятельствах -«Пожар», «Рассказ о неизвестном герое» С. Маршак -« Почта» К.И. Чуковский -«Храбрость» Л. Кассиль -«Золотой ключик или приключения Буратино» -А.Н. Толстой

60 Произведения о мальчиках, проявляющих мужественность -«Рыцарь» В. Железняков -«Просто старушка» В. Осеева -«Ничего особенного» В. Донникова -«Золотой ключик или приключения Буратино» -«Самое страшное» В. Пермяк

61 Второй блок Произведения, способствующие формированию представлений о некоторых качествах женственности: заботливости, миролюбия, попечительства по отношению к малышам и т.д. Список литературы, способствующий формированию данных качеств включает 4 цикла произведений:

62 1. формирующие собирательный положительный образ девочки: -«Димина чашка», «Праздник» А.Гарф -«Улыбка и Слезка» Н.Пикулева 2. Раскрывающие качества женственности. Проявляемые по отношению к противоположному полу: сказки«Золушка», «Морозко». 3. Показывающие нравственный смысл заботливости и попечительского отношения к малышам: «О гусыне» В. Сухомлинский, «Первый день» А. Алексин 4. Формирующие представления о миротворчестве: «Фея» Ш.Перро, «Госпожа Метелица» Братья Гримм

63 Третий блок Произведения, направленные на формирование представлений у детей о дружной и счастливой семье, где все заботятся друг о друге, во всем помогают, вместе проводят свободное время. -«Катруся уже большая» Н.Забила -«Моя семья» Д.Габе -«Наша бабушка» Е. Трутнева -«Шурик у дедушки» Н.Носов -«Денискины рассказы» -«Про Юру, Андрея и рыбалку» Н.Красильников -«Папа дома» Е.Серова

64

65 Вам предлагаются 20 утверждений, Вы можете согласиться с каждым, либо нет. Насколько Ваше мнение совпадет с данными психологических исследований?

66 1. В раннем детстве девочки действительно более послушны. 2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать, что девочки по своей природе более склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте шести - девяти лет. 3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи и проблемы не хуже мальчиков. 4. До лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем. 5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы ориентируем их. Хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

67 6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчины не должны плакать. 7. До лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики. 8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная. 9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила. 10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в два- три года, когда начинается формирование устойчивых черт личности.

68 11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны. 12. Девочки, как правило, большой компании предпочитают общение с одной-двумя подругами. В более крупные группы собираются именно мальчики. Это положение сохраняется, когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм. 13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения. 14. Напротив, мальчики склонны скорее принимать на веру мнение компании, при их воспитании это надо непременно иметь в виду. Девочки обычно придерживаются своего мнения. 15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и у девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

69 16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. В действительности они могут быть сильнее и решительнее мальчиков, легче преодолевают страх. 17. Не больше мальчиков. Девочки лучше вооружены по отношению к сложным житейским ситуациям, умеют быстрее приспособиться. В большинстве случаев они более самостоятельны. 18. В этом отношении ни у кого нет преимущества. Все зависит от личности. Соперничать и мериться силами друг с другом могут и мальчики и девочки. 19. Нет. Мальчики легче подчиняются сильным личностям и компаниям сверстников, девочки же чаще стоят на своем. Они более самоуверенны. 20. В этом нет разницы между мальчиками и девочками. У кого-то больше творческих способностей, у кого-то меньше, пол здесь не имеет значения.

70 Мальчик и Девочка – это два разных мира. Постараемся понять и принять наших мальчишек и девчонок такими, какие они есть, такими разными и по-своему прекрасными, какими создала их природа. А вот удастся ли сохранить, раскрыть, развить эти задатки, не повредить, не сломать - зависит только от нас с вами.