1 Софья Львовна Каганович, д.филол.н., профессор кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО» - презентация

1 1 Софья Львовна Каганович, д.филол.н., профессор кафедры педагогики и психологии ОАОУ «НИРО»

2 Олимпиада проводится отдельно для 5-6-х, 7-8-х, 9-11-х классов. Задания для 9-11-х классов на всех этапах строятся в логике заданий, предлагаемых на заключительном этапе олимпиады.

3 определять тему и основную мысль произведения, основной конфликт; пересказывать сюжет; видеть особенности композиции; характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики; выявлять особенности языка и стиля писателя; находить основные изобразительно- выразительные средства, характерные для творческой манеры писателя, определять их художественные функции; определять жанровую, родовую специфику художественного произведения;

4 объяснять свое понимание нравственно- философской, социально-­исторической и эстетической проблематики произведений; анализировать литературные произведения разных жанров; определять авторское отношение к героям и событиям, к читателю; пользоваться основными теоретико- литературными терминами и понятиями; выражать личное отношение к художественному произведению; аргументировать свою точку зрения; представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы;

5 писать сочинения различных жанров: описание, сочинение по картине, устное иллюстрирование, характеристика (в том числе сопоставительная) литературных героев, отзыв, рецензия, анализ эпизода литературного произведения, ответ на проблемный вопрос, эссе, публицистическая статья, очерк, литературный дневник, заметка, аналитическое сочинение литературоведческой направленности, опыт читательской интерпретации классического или современного произведения;

6 выразительно читать произведения художественной литературы с учетом их жанровой специфики (индивидуальное чтение, инсценирование литературного произведения, чтение по ролям); передавать личное отношение к произведению в процессе выразительного чтения (эмоциональная окраска, интонирование, ритм чтения); устно и письменно рецензировать выразительное чтение одноклассников, актеров после прослушивания фрагментов фонохрестоматии и другой аудиозаписи;

7 ориентироваться в информационном образовательном пространстве; работать с энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой; пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете.

8 Региональный этап – 23 – 24 января 2 тура: Аналитический – 5 часов Творческий – 5 часов Заключительный этап – 28 марта–3 апреля 3 тура: Аналитический – 5 часов, макс.б Творческий – 5 часов, макс.б Устное выступление – 3-5 минут, макс.б. - 10

9 Темы устного выступления должны касаться социокультурных и этических проблем, связанных с книгой, чтением, литературным и общественным процессом, - проблем о которых всегда говорила русская литература. На устном туре участникам предлагаются две темы на выбор. На одну из них готовится публичное выступление: составляется простой или сложный план, формулируются вопросы, подбираются весомые аргументы, в том числе литературные или исторические факты, создается предварительный текст выступления. Время подготовки публичного выступления – 90 минут.

10 Примечание 1: не считается выступлением зачитывание текста «по бумажке» (в черновик выступления можно иногда «подглядывать). Примечание 2: Апелляции по устному туру не предусмотрено.

11 Критерии оценки публичного выступления (максимальное количество баллов – 10. По каждому критерию возможно выставление баллов). Соответствие публичного выступления поставленной задаче, оригинальность и убедительность предложенной выступающим идеи. Обоснованное привлечение литературного материала, понимание проблематики и адекватность трактовки литературного(-ых) произведения(-ий), взятого(-ых) за основу для создания публичного выступления или привлекаемого(-ых) в качестве иллюстраций. Обоснованное привлечение историко-культурного контекста. Логичность, последовательность, стройность устного высказывания, речевое единство выступления, образность речи. Грамотное владение ораторскими приемами.

12 9 класс 1. Вы непременно должны это прочитать! 2. Убьёт ли компьютер бумажную книгу? 10 класс 1. Стихами можно (нельзя) сказать больше, чем прозой. 2. Нужен ли людям, говорящим на одном языке, общий круг чтения? 11 класс 1. Какого автора (книгу) нужно непременно включить в круг школьного чтения? 2. «Не надейтесь избавиться от книг!» (У.Эко). Как вы понимаете лозунг (призыв) знаменитого романиста и литературоведа?

13 Возможные темы Литература – «учебник жизни». Литература – самовыражение художника. Литература – игра... Какая позиция вам ближе и почему? Одна из главных тем русской литературы – тема «героя времени». Есть ли в современной (с начала 90-х годов) литературе произведения, герои которых могли бы претендовать на это «звание»? Аргументируйте свой ответ. Назовите известные вам экранизации произведений русской классической литературы и их режиссеров. Как вы относитесь к самой идее экранизации классики и какие связанные с этим проблемы видите?

14 Что такое «женский роман», «женская литература»? Насколько корректно подобное словоупотребление? Что такое массовая литература? Какие жанры массовой литературы вы можете назвать? Что является для вас критерием, позволяющим отличить произведение массовой литературы от подлинной? Может ли современный поэт написать силлабическое стихотворение? Как оно будет воспринято читателем? Аргументируйте свое мнение. В чем вы видите основную проблему современной литературной ситуации? Назовите несколько имен современных писателей.

15 Задание 1. Комплексный анализ текста (прозаического ИЛИ поэтического – по выбору ученика).

16 Анализируя текст, ученик должен показать степень сформированности аналитических, филологических навыков. Важно, чтобы анализ текста приводил ученика-читателя к главному - пониманию автора, смысла его высказывания, его позиции, способов, которыми он эту позицию выразил. Анализ текста проводится учеником для того, чтобы уточнить, углубить, развить первичное понимание, увидеть произведение как целостное единство элементов, несущее в себе смысл - и на основе этого нового видения и понимания вступить в диалог с автором произведения.

17 Анализ текста - это не повод демонстрировать знание филологической терминологии; цель его не в создании наукообразного текста о тексте художественном. Обилие терминов в работе еще не означает научности. Гораздо важнее сказать о своем понимании ясно и точно, а термины использовать к месту и дозировано.

18 Работы пишутся только в прозаической форме. Черновики не проверяются, но, если задание выполнено не полностью, черновик может быть учтен при оценке работы в пользу ученика. Объем работ не регламентируется, но должен соответствовать поставленной задаче. Предельный срок проверки работ - пять дней, включая день олимпиады. Задания олимпиады могут базироваться на текстах, выходящих за рамки школьной программы и соответствующих стандартов.

19 Региональный этап 2014 г. Рассказы В.Голявкина (9 кл.), Е.Замятина (10 кл.), В.Набокова (11 кл.) Стихотворения О.Чухонцева (9 кл.), Н.Рубцова (10 кл.), Г.Адамовича Федеральный этап 2014 г. Рассказы К.Паустовского (9 кл.), Ю.Олеши (10 кл.), С.Довлатова (11 кл.) Стихотворения Д.Самойлова (9 кл.), А.Тарковского (10 кл.), И.Бродского

20 Обязательно оцениваются: 1. Понимание произведения как «сложно построенного смысла» (Ю.М. Лотман), последовательное и адекватное раскрытие этого смысла в динамике, в «лабиринте сцеплений», через конкретные наблюдения, сделанные по тексту. Максимально 25 баллов.

21 М.Лермонтов. Нищий. У врат обители святой Стоял просящий подаянья Бедняк иссохший, чуть живой От глада, жажды и страданья. Куска лишь хлеба он просил, И взор являл живую муку, И кто-то камень положил В его протянутую руку. Так я молил твоей любви С слезами горькими, с тоскою; Так чувства лучшие мои Обмануты навек тобою! Это НЕ «тема «маленького человека, «бедности» и т.д.

22 2. Композиционная стройность работы и её стилистическая однородность. Точность формулировок, уместность цитат и отсылок к тексту. Максимально 20 баллов. Не должно быть простого пересказа текста.

23 3. Владение теоретико-литературным понятийным аппаратом и умение использовать термины корректно, точно и только в тех случаях, когда это необходимо, без искусственного усложнения текста работы. Максимально 10 баллов. «Перекрестная рифма успешно компенсирует аллитерацию, и читать, и чувствовать стихотворение намного легче» «1 и 3 стихотворения наполнены грустью, тоской. Это получается за счет звуков: о – одиночество, п-печаль, р-размышления, н-неопределенность»

24 4. Общая языковая и речевая грамотность (отсутствие языковых, речевых, грамматических ошибок). При наличии в работе речевых, грамматических, а также орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих чтение и понимание текста, (в среднем более трех ошибок на страницу текста), работа по этому критерию получает ноль баллов. Максимально 5 баллов.

25 5. Дополнительно оценивается: Наличие оригинальных и вместе с тем обоснованных наблюдений, формулировок, параллелей. Примечание: в случае отсутствия в работе оригинальных наблюдений по этому критерию балл не выставляется. Критерий назван «дополнительным» потому, что оценивает такой аспект работы, наличие которого нельзя вменить в обязанность, но который тем не менее часто в работах присутствует Максимально 10 баллов. Итого: максимальный балл - 70

26 Чтение художественного текста – это всегда диалог с текстом (с автором текста)

27 Иногда вопросы к тексту и прямые ответы на них находим в самом тексте: Отчего прохладно стало Одуванчику в бору? Оттого, что прошлой ночью Облысел он на ветру! (Т.Белозеров)

28 На скамеечке у дома Целый день рыдает Тома. //? Как помочь беде такой? Тома в туфлях разных: Левый – светло-голубой, Правый – темно-красный. //? Дворник, дядя с бородой, Ей сказал: «Сходи домой». //? Тома глазки подняла: «Дядя дворник, я была. //? Дома тоже разные: Голубой и красный». (В. Фетисов)

29 Э.Мандельштам (1891 – 1938) Сусальным золотом горят В лесах рождественские ёлки; В кустах игрушечные волки Глазами страшными глядят. О, вещая моя печаль, О, тихая моя свобода И неживого небосвода Всегда смеющийся хрусталь! 1908 Почему в лесах – украшенные ёлки и игрушечные волки? Почему – хрусталь небосвода, да еще смеющийся, а небосвод при этом – неживой? При чем тут вещая печаль и тихая свобода? Кто здесь «Я»? Это один и тот же человек?

30 С.Есенин Нивы сжаты, рощи голы, От воды туман и сырость. Колесом за сини горы Солнце тихое скатилось. Дремлет взрытая дорога. Ей сегодня примечталось, Что совсем-совсем немного Ждать зимы седой осталось. Ах, и сам я в чаще звонкой Увидал вчера в тумане: Рыжий месяц жеребенком Запрягался в наши сани. 1917

31 1. Эмоциональное восприятие текста Какое стихотворение – грустное или радостное? 2. Анализ текста (диалог с текстом, исследование текста)

32 грустьрадость

33 грустьрадость Рощи голы (эпитет) Туман (дважды) Сырость Солнце тихое (эпитет) Колесом, т.е. быстро (сравнение) скатилось Дремлет взрытая (эпитет,звук опись) дорога Зима седая (эпитет) Сини горы (эпитет фольклорн.) Примечталось Совсем-совсем немного (лекс.повтор) ждать зимы… осталось Чаща звонкая (эпитет) Рыжий месяц Жеребенком запрягался (метафоричес кий образ)

34 грустьрадость Рощи голы (эпитет) Туман (дважды) Сырость Солнце тихое (эпитет) Колесом. т.е. быстро (сравнение) скатилось Дремлет взрытая (эпитет) дорога Зима седая (эпитет) Поздняя осень Холодная Промозглая Солнце - и то тихое, неяркое т.е. не греет, не радует Ожидание зимы, сна (старости? смерти?) Пейзаж некрасив Звуки негармоничны Сини горы (эпитет фольклорн.) Примечталось Совсем- совсем немного (повтор) ждать… осталось Чаща звонкая (эпитет) Рыжий месяц Жеребенком запрягался Ожидание чего-то хорошего, зимы, снега, катания на санях М.б. зима седая – не так плохо? Звонкий – смех детей Месяц (не луна), жеребенок – молодость, жизнь

35 3. Интерпретация текста - Какой могла бы быть иллюстрация к тексту? - Какой образ объединяет все три строфы? - Есть ли иносказательный смысл у этого образа? Какой? - Почему мы так думаем? Что же хотел нам сказать автор? …………………………………………………………………….

36 Наблюдения Л.С.Выготского над «эстетической реакцией» (столкновение двух эмоциональных полюсов), над психологией восприятия искусства (через ассоциации) См.: Л.С.Выготский. Психология искусства. М.:1968; Л.С.Выготский. Воображение и творчество в детском возрасте. М.:1991.

37 Современные литературоведческие подходы к анализу художественного текста. См.: Гаспаров М.Л. О русской поэзии: Анализы, интерпретации, характеристики. СПб.: Азбука, Лотман Ю.М. О поэтах и поэзии. СПб.: Искусство-СПБ, 1996.

38 Составление алгоритма (плана) анализа поэтического текста

39 Не стану я жалеть о розах, Увядших с легкою весной. Мне мил и виноград на лозах, В кистях созревший под горой, Краса моей долины злачной, Отрада осени златой, Продолговатый и прозрачный, Как персты девы молодой г.

40 роза виноград

41 Представим «шаги» анализа в виде таблицы

42 розавиноград

43 Заполняя таблицу, находим в тексте лексические цепочки, связанные с каждым из ключевых образов (полюсов) – и по возможности сразу определяем изобразительные средства и художественные приемы, способствующие возникновению тех или иных ассоциаций, того или иного эмоционального восприятия текста.

44 розавиноград лексическая цепочка с указанием изобразит. ср-в увядших с легкою (эпитет) весной мил Созревший краса моей долины злачной (метафора, эпитет) отрада осени златой (эпитет) продолговатый, прозрачный (эпитеты) как персты девы молодой (сравн.)

45

46

47

48 розавиноград лексическая цепочка ассоциациилексическая цепочка ассоциации увядших с легкою (эпитет) весной весна любовь красота радость бытия счастье молодость мил созревший краса моей долины злачной (метафора, эпитет) отрада осени златой (эпитет) продолговатый, прозрачный (эпитеты) как персты девы молодой (сравн.) осень урожай сладость плодов итоги года зрелость

49 Тропы Синтаксические фигуры и приемы Особенности строфики, звукописи и т.д. - и определяем их функцию в стихотворении.

50 С легкою весной Краса… долины злачной (т.е. урожайной) Отрада осени златой Продолговатый и прозрачный

51 Как персты девы молодой

52 Определение (эпитет?) «девы молодой» как бы объединяет эти два образа, воплощая философскую мысль поэта о вечном круговороте жизни

53 Увядших с легкою весной В кистях созревший под горой

54 Ассонансы полногласных «А», «О», делающие образ винограда более «зримым»

55 О весне и осени человеческой жизни. О том, что «златая осень» подведения творческих итогов для автора важнее и желаннее, чем «легкая весна» молодости и любви

56 Мне вас не жаль, года весны моей… - «придите вновь, года моей весны!» (1820) «Цветок» («Цветок засохший, безуханный…») - «…или уже они увяли, как сей неведомый цветок» (1828) «Брожу ля я вдоль улиц шумных…» («…мне время тлеть, тебе цвести») – 1829 «Осень» – «Я не люблю весны; скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я болен»; «И с каждой осенью я расцветаю вновь»

57 Сад плодов Сад цветов ( роз )

58

59 «Для развлечения читателей и отрады всех желающих я могу написать книгу «Розовый сад» - от жесткого дыхания осеннего ветра лепестки этого сада не облетят, его радостную весну круговращение времен не обратит в унылую осень: Зачем ты сыплешь розы на поднос? Унес бы лепесток из «Сада роз»! Дней пять иль шесть - и розы цвет поблек, А «Саду роз» назначен вечный срок». Саади. Гулистан.

60

61 1. Лексико-семантический анализ 1. Выявить ключевые образы (обычно их два), противоположные по эмоциональному звучанию, взаимодействие и «борьба» которых в произведении создают его динамику, энергию, эмоциональное напряжение. Иногда они прямо названы, иногда подразумеваются, возникают в ассоциациях, в подтексте. Попытаться сформулировать свое восприятие содержания стихотворения на уровне первого впечатления.

62 2. Выписать лексические цепочки, соотносимые с каждым из этих ключевых образов и тем самым – 3. выявить сопутствующие образы, позволяющие расширить, углубить или конкретизировать значение основных; по возможности сразу определить изобразительные средства и художественные приемы, способствующие возникновению тех или иных ассоциаций, того или иного эмоционального восприятия текста.

63 4. Выстроить все возможные ассоциативные ряды, уводящие в глубину содержания, позволяющие охватить разные уровни и оттенки смысла. 5. Дать интерпретацию произведения, вытекающую из первого этапа анализа.

64 II. Лингво-стилистический анализ 1. Еще раз перечитать текст и выявить «вспомогательные» художественные средства и приемы, способствующие созданию и расширению значения ключевых образов, определяющие именно такое звучание стиха: строфика, рифмовка, особенности ритма и интонации (в свою очередь зависящие от размера - ямб, хорей и др., длины строк, рифмы - мужской или женской, особенностей синтаксиса, наличия инверсий, повторов, переносов и т.п.). Обратить внимание на звукопись, ее влияние на смысл и художественное оформление образов. 2. Уточнить интерпретацию текста, сформулировать авторскую позицию и свое к ней отношение.

65 III.Анализ стихотворения в контексте 1. В контексте творчества самого автора: найти произведения с аналогичными мотивами или образами, выявить сходство и различия, объяснить их (изменением взглядов автора, если произведения писались в разное время, обстоятельствами его биографии, разницей художественных задач и т.п.) - и тем самым уточнить, углубить интерпретацию данного стихотворения.

66 2. В контексте национального литературного процесса: найти у других русских поэтов, живших одновременно с автором или в другое время, аналогичные по содержанию или образному воплощению произведения и сопоставить их с анализируемым текстом. Выявляя сходство и различия, мы глубже и ярче воспринимаем особенности художественного мира каждого поэта, а также наблюдаем движение общего художественного мотива или образа во времени.

67 3. В контексте мирового литературного процесса: подобрать произведения зарубежных авторов, которые могут быть по каким-либо смысловым или художественным параметрам сопоставлены с анализируемым текстом. Это дает возможность выявить не только индивидуальные, но и национальные особенности решения автором тех или иных художественных проблем, свидетельствует об участии автора и всей русской литературы в диалоге культур мира.

68 Ночевала тучка? золотая На груди утеса-великана? Ночевала туча? золотая На груди какого-то утеса?

69 На холмах Грузии лежит ночная мгла; Шумит Арагва предо мною. Мне грустно и легко; печаль моя светла; Печаль моя полна тобою, Тобой, одной тобой... Унынья моего Ничто не мучит, не тревожит, И сердце вновь горит и любит - оттого, Что не любить оно не может. 1 редакция Всё тихо - на Кавказ идет ночная мгла, Восходят звезды надо мною. Мне грустно и легко - печаль моя светла, Печаль моя полна тобою - Тобой, одной тобой – унынья моего Ничто не мучит, не тревожит, И сердце вновь горит и любит оттого, Что не любить оно не может.

70 На холмах Грузии лежит ночная мгла; Шумит Арагва предо мною. Мне грустно и легко; печаль моя светла; Печаль моя полна тобою, Тобой, одной тобой... Унынья моего Ничто не мучит, не тревожит, И сердце вновь горит и любит - оттого, Что не любить оно не может. 1 редакция Всё тихо - на Кавказ идет ночная мгла, Восходят звезды надо мною. Мне грустно и легко - печаль моя светла, Печаль моя полна тобою - (пауза) Тобой, одной тобой – (пауза) унынья моего Ничто не мучит, не тревожит, И сердце вновь горит и любит_оттого, Что не любить оно не может.

71 Прошли за днями дни. Сокрылось много лет. Где вы, бесценные созданья? Иные далеко, иных уж в мире нет, Со мной одни воспоминанья. Я твой по-прежнему, тебя люблю я вновь И без надежд и без желаний. Как пламень жертвенный, чиста моя любовь И нежность девственных мечтаний.

72 А.Фет Буря на небе вечернем Моря сердитого шум - Буря на море и думы, Много мучительных дум - Буря на море и думы, Хор возрастающих дум - Черная туча за тучей, Моря сердитого шум. 1842

73 уээ оиу уоу оиу УоУ оАУ оУУ оиу

74 строка слово Буря +++ Небо ++? Море Шум ++ Думы ++++

75 1. небо 3. море+думы (душа) 5. Море+думы (душа) 7. небо 2. море 4. Думы (душа) 6. Думы (душа) 8. море Мир природы и душевный мир лирического героя сливаются воедино. Аналогично у Ф.Тютчева:«Все во мне и я во всем»

76 Список литературы Анализ драматического произведения / Под ред. В.М. Марковича. Л., Анализ одного стихотворения / Под ред. В. Е. Холшевникова. Л., Белокурова С. П. Словарь литературоведческих терминов. СПб., Гуковский Г.А. Изучение литературного произведения в школе: Методологические очерки о методике. Тула, Каганович С.Л. Обучение анализу поэтического текста. М.: Корман Б. О. Изучение текста художественного произведения. М., Кожинов В.В. Как пишут стихи: О законах поэтического творчества. М., Лотман Ю. М. О поэтах и поэзии: Анализ поэтического текста. СПб., 1996.

77 Поэтический строй русской лирики / Ответ. ред. Г. М. Фридлендер. Л., Русская новелла: Проблемы теории и истории / Под ред. В. М.Марковича и В. Шмида. СПб., Скафтымов А. П. К вопросу о соотношении теоретического и исторического рассмотрения в истории литературы (1923) // Скафтымов А. П. Поэтика художественного произведения. М., С Терешкина Д.Б., Дерябина Е.П. Анализ художественного текста: Учебное пособие. Великий Новгород Холшевников В.Е. Основы стиховедения: Русское стихосложение. М.,1972. Или: СПб.,1996. Энциклопедический словарь для юношества. Литературоведение. От А. до Я / Сост. В. И. Новиков, Е. А. Шкловский. М., Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. М., 1970.

78 Интернет-ресурсы - группа в фейсбуке mpiadi/5. html - Л.В.Тодоров. Литература. Всероссийские олимпиады. mpiadi/5. html users/teacher/vertical/other - Олимпиады. Литература (Е.Г.Чернышева, Л.А.Черниченко). users/teacher/vertical/other - Информационный портал Всероссийской олимпиады по литературе работы призеров и победителей заключительного этапа

79 97b.htm - Гаспаров М. Л. «Снова тучи над мною...». Методика анализа. 97b.htm Vnutrennij mir pdf - Лихачев Д. С. Внутренний мир литературного произведения Vnutrennij mir pdf - Журнал «Литература» и сайт для учителя «Я иду на урок литературы» Фундаментальная электронная библиотека «Русская литература и фольклор» (здесь даны ссылки на персональные сайты писателей и на другие полезные сетевые ресурсы).

80 - ссылки на разные литературоведческие словари Поэтический словарь А.П.Квятковского