ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОС «ДИАЛОГ» Савельева Лариса Владимировна, зав. кафедрой языкового и литературного. - презентация

1 ОСОБЕННОСТИ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДИЧЕСКОГО АППАРАТА УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА В ОС «ДИАЛОГ» Савельева Лариса Владимировна, зав. кафедрой языкового и литературного образования ребенка РГПУ им. А.И. Герцена, д.п.н.

2 Основные источники информации об особенностях курса русского языка в ОС «Диалог» 1. Савельева Л.В., Щеголева Г.С. Концептуальные основы начального курса русского языка в УМК «Диалог» // Начальная школа, 2013, 6. С Савельева Л.В., Щеголева Г.С., Гогун Е.А. Особенности содержания и методического аппарата учебников русского языка в образовательной системе «Диалог» // Начальная школа, 2015, Вебинары Л.В. Савельевой «Особенности курса русского языка в ОС «Диалог» и Г.С. Шеголевой «Развитие коммуникативно- речевых умений учащихся по учебнику русского языка в образовательной системе "Диалог", размещенные на сайте издательства «Дрофа» (архивы вебинаров)

3 Авторский коллектив Савельева Лариса Владимировна, зав. кафедрой языкового и литературного образования ребёнка РГПУ им. А.И. Герцена, докт. пед. наук (руководитель коллектива) ; Щёголева Галина Сергеевна, доцент кафедры языкового и литературного образования ребёнка РГПУ им. А.И. Герцена, канд. пед. наук; Гогун Елена Анатольевна, доцент кафедры языкового и литературного образования ребёнка РГПУ им. А.И. Герцена, канд. пед. наук; Буланова Светлана Юрьевна, зав. кафедрой методик начального обучения института педагогики и психологии Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова, канд. пед. наук; Дудко Елена Сергеевна, преподаватель русского языка, Некрасовского педколледжа 1, заместитель директора по научно-методической работе, канд. фил. наук.

4 Диалог классической методики и инновационных подходов Авторы курса русского языка для начальной школы в ОС «Диалог» – представители научно-методической школы действительного члена РАО, доктора педагогических наук Тамары Григорьевны Рамзаевой, одного из ведущих специалистов в области методики преподавания русского языка, автора учебников, многократно переизданных и получивших заслуженное признание в России и за рубежом. Л.В. Савельева, Г.С. Щеголева, Е.А. Гогун, С.Ю. Буланова – ученики Т.Г. Рамзаевой. При разработке курса русского языка была предпринята попытка органично соединить основополагающие идеи Т.Г. Рамзаевой и собственные подходы, учитывающие современные тенденции развития теории и практики начального образования.

5 Основные характеристики курса русского языка в ОС «Диалог» Цель предлагаемого курса русского языка в начальной школе - гармоничное речевое и лингвистическое развитие ребенка. Курс направлен на развитие индивидуальных возможностей овладения языком, сбалансированное развитие лингвистического мышления и чувства языка. Структура курса, как и в УМК Т.Г. Рамзаевой, представляет собой многоуровневую систему (макросистему), состоящую из подсистем: систему формирования основ лингвистической и языковой компетенций и систему развития речи. Доля речевого компонента содержания курса существенно увеличена по сравнению с содержанием курсов русского языка других образовательных систем.

6 Особенности содержания и структуры курса русского языка Курс имеет коммуникативно-речевую направленность, что позволяет придать изучению языка личностный смысл, раскрывает роль языка в жизни человека и общества и значение овладения им для школьников. В содержание курса включен учебный материал, который способствует ознакомлению учащихся с русской национальной культурой и культурами других народов, развитию интереса и воспитанию уважительного отношения к ним. Изучение теории языка подчинено задаче практического овладения языком и речью для решения жизненных и учебных задач.

7 Особенности содержания и структуры курса русского языка В содержание работы по развитию речи впервые в большом объеме включены задания, направленные на развитие устной речи учащихся, в частности, тех умений, которые необходимы для повседневного общения и продуктивного учебного взаимодействия. Целенаправленное формирование речевых умений предусматривает осознание их школьниками как универсальных учебных действий. Специальное внимание уделяется работе с учебным текстом и формированию умений, связанных с восприятием, осмыслением и переработкой информации учебного текста (формулировок заданий, правил, определений, теоретических сведений). Осуществляется взаимосвязанное формирование информационных и текстовых умений.

8 Особенности содержания, структуры курса русского языка и методического аппарата учебников Вариативность обучения обеспечивается включением заданий повышенного уровня сложности и заданий для выполнения по желанию и выбору школьников. Элементы методического аппарата: Значок «Трудное задание» Рубрика «Выбери, выполни, поделись с другими» Словесное указание «Задание по желанию»

9 Структура курса русского языка и разделы учебников Разделы программы: «Речь и текст», «Лексика», «Фонетика, графика, орфоэпия», «Состав слова», «Морфология», «Синтаксис и пунктуация», «Орфография». Материал в учебниках структурирован таким образом, чтобы учащиеся могли, во-первых, рассматривать более мелкие единицы языка в соотношении с более крупными (например, в разделах «Предложение и текст», «Звуки и буквы в слове»), а во- вторых, знакомиться с разными свойствами одной и той же языковой единицы (например, в разделах «Слово и его значение», «Слово и его части», «Слово как часть речи»).

10 Отбор содержания курса русского языка Отбор содержания обусловлен направленностью на формирование комплекса предметных компетенций: коммуникативной, лингвистической и языковой. Коммуникативная компетенция Лингвистическая компетенция Языковая компетенция

11 Общие принципы ОС «Диалог» и их реализация в курсе русского языка системно-деятельностный подход; личностно-ориентированный подход; культурологический подход.

12 Системно-деятельностный подход предполагает: установление связей между формируемыми знаниями о языке и речи и умениями, направленность обучения на осознание этих связей; анализ выполняемых в процессе овладения языком и речью действий и способов их осуществления; построение работы над текстом (устным и письменным) с учетом структуры речевой деятельности (создание мотива высказывания, осознание его цели, действий и операций, необходимых для достижения результата, оценка и контроль), что создает возможность приблизить условия урока к естественным условиям общения;

13 Системно-деятельностный подход предполагает: использование групповых и коллективных форм обучения, позволяющих реализовать задачи овладения диалогом, взаимодействия, сотрудничества в достижении целей познавательной деятельности; наличие вариативных заданий и заданий, выполняемых по желанию учащихся, направленных на развитие «творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности» (ФГОС. П.7).

14 Реализация системно-деятельностного подхода в учебниках русского языка Формулировки тем уроков Почему важно выделять части при записи текста? Какие предложения помогают сделать текст выразительным? Для чего нужно знать алфавит? Для чего в предложении ставятся знаки препинания? Что помогает правильно употреблять слова в речи? Зачем нужны фразеологизмы в речи и тексте? Формулировка темы урока помогает учащимся осознать значимость знаний и умений в жизни и речевой практике, тем самым способствует мотивации учебной деятельности и формированию личностного УУД смыслообразования.

15 Реализация системно-деятельностного подхода в учебниках русского языка Дополни алгоритм по правилу о парных звонких и глухих согласных в корне слова: вставь (устно) пропущенные слова. 1. Произношу слово и слышу парный по звонкости-глухости согласный на …….. или в середине слова перед …………… согласным. 2. Выясняю, в ……………ли находится этот согласный звук. 3. Изменяю слово или подбираю однокоренное слово так, чтобы после согласного звука был ………….. или непарный звонкий согласный. 4. Пишу ту же букву, что и в проверочном слове. Какие действия помогут найти орфограмму, а какие – проверить слово и правильно его написать? Осознанному усвоению алгоритма служит пропуск некоторых слов, а также вопрос, требующий анализа действий, их группировки по заданному признаку

16 Реализация системно-деятельностного подхода в учебниках русского языка Уроки развития связной речи строятся с учетом структуры речевой деятельности и представлены в виде этапов, называющих действия, выполняемые при работе с текстом

17 Реализация системно-деятельностного подхода в учебниках русского языка Формулировки тем уроков Почему важно выделять части при записи текста? Какие предложения помогают сделать текст выразительным? Для чего нужно знать алфавит? Для чего в предложении ставятся знаки препинания? Что помогает правильно употреблять слова в речи? Зачем нужны фразеологизмы в речи и тексте? Формулировка темы урока помогает учащимся осознать значимость знаний и умений в жизни и речевой практике, тем самым способствует мотивации учебной деятельности и формированию личностного УУД смыслообразования.

18 Личностно ориентированный подход Направленность материала учебника на решение следующих задач: воспитание уважительного и бережного отношения к русскому и родному языку учащихся; формирование стремления овладеть языком и речью, уметь понятно для окружающих излагать свои мысли, выражать свои чувства, отстаивать свою точку зрения; усвоение норм речевого этикета, развитие умения слушать и слышать собеседника.

19 Личностно ориентированный подход: примеры заданий Задание 1. Прочитай диалог Гриши и Вани. По дороге из школы Гриша сказал: – Я вчера такой мультфильм посмотрел… – А я вчера в бассейн ходил, – перебил его Ваня. Он замахал руками так, что задел кого-то из прохожих. – Я вот так бил по воде, и брызги летели во все стороны! – громко кричал Ваня. Прохожие с удивлением останавливались и оглядывались. Какие советы о поведении в диалоге ты дашь Ване? На основе анализа предложенной речевой ситуации учащиеся выделяют правила поведения в диалоге.

20 Личностно ориентированный подход: примеры заданий Задание 2. Прочитай слова. Я думаю, мне кажется, ты не прав, я не согласен, я был неправ, я считаю, у меня другое мнение, ты прав. Выбери и выпиши слова, которые в споре можно употребить: 1) когда высказываешь свое мнение; 2) когда думаешь не так, как собеседник; 3) когда соглашаешься с собеседником. Задание направлено на овладение этикетными речевыми формулами, используемыми в разных ситуациях спора.

21 Культурологический подход Реализуется в двух направлениях (Е.А. Быстрова): 1)знакомство с русской культурой и русским языком как средством отражения национальной культуры, особенностями русского речевого поведения; 2)сопоставление языковых явлений, произведений (фольклорных и литературных), норм речевого этикета, традиций, праздников, обычаев разных народов с целью формирования у школьников интереса к другим культурам и языкам.

22 Культурологический подход: примеры заданий Задание 1. Прочитай текст. Какой это текст – научный или художественный? Выпиши предложения, в которых говорится о характере медведя в русских сказках. Медведь – персонаж многих русских народных сказок. В сказках характер этого героя разный. Иногда он – свирепый зверь, иногда – глупый, иногда – добрый мишка. И называют его в сказках по- разному: медведь, Мишка, Михаил Иванович, Михайло Потапыч, Топтыгин. Для любознательных Слово медведь образовано от слов мёд и еда и означало медоед, то есть тот, кто ест мёд. Задание учебника направлено на знакомство с русской культурой.

23 Культурологический подход: примеры заданий Задание 2. Прочитай текст. В каком предложении мысль не закончена? Добавь нужное слово. Напиши предложение. Таню все любят. Мама зовет ее Татьянка, папа – Танечка, а бабушка – Танюша. В русском языке много ласковых …. Напиши, как ласково называют Таню в семье. Таня – Татьянка, …, …. Задание учебника направлено на знакомство с русской культурой.

24 Культурологический подход: примеры заданий Задание 3. Прочитай, как вести себя в диалоге. Если с тобой заговорили, оставь свое занятие и выслушай. Слушай собеседника внимательно, не отвлекайся и не перебивай. Если тебе задали вопрос, ответь. Задание 4. Прочитай пословицы разных народов. Дополни (устно) правила поведения в диалоге, используя пословицы. Веревка хороша, когда длинна, а речь – когда коротка (грузинская). Сперва подумай, потом говори (английская). Непоседа портит беседу (русская). Отвечает тогда, когда его не спрашивают (турецкая). Прожуй, прежде чем проглотить, послушай, прежде чем говорить (кабардинская). Задания учебника позволяют реализовать диалог культур.

25 Культурологический подход: пример разворота учебника со сведениями о русской культуре

26 Принцип согласования языковых потребностей русскоязычных и иноязычных учащихся Это один из важных специфических принципов курса русского языка в ОС «Диалог», который реализуется впервые. Он предполагает соотнесение целей, содержания и видов деятельности русскоязычных и иноязычных учащихся. Материал и аспекты его рассмотрения отбираются с учетом актуальности для указанных групп школьников.

27 Согласование языковых потребностей русскоязычных и иноязычных учащихся: примеры заданий Задание из учебника 2 класса. Составь ответы на вопросы. Используй слова, записанные рядом с вопросами. Напиши текст по вопросам. Где гулял Митя? во дворе Кто вдруг прибежал? воробышек Что было у него в зубах? отнял Как мальчик спас птичку? выпустил на волю Учимся говорить правильно Отнял, отняли, отняло (много времени), отняла. Глагол отнял, встретившийся в числе опорных слов, может произноситься с неверным ударением как русскоязычными, так и иноязычными школьниками. Поэтому сразу после задания этот глагол предлагается в рубрике «Учимся говорить правильно» для отработки правильного произношения и практического ознакомления с изменением данного глагола по числам и родам, что является актуальным для иноязычных учащихся.

28 Согласование языковых потребностей русскоязычных и иноязычных учащихся: примеры заданий 1 класс. Рассмотри и расскажи Рис. Дети играют в жмурки. Расскажи о правилах этой игры. Используй слова: водящий, завязать глаза, игроки, ловить, поймать. Учимся говорить правильно Он ловил, поймал Она ловила, поймала Они ловили, поймали Для любознательных Жмурки, салки*, горелки*, кошки-мышки, лапта*– русские народные игры. При выполнении задания первоклассники научатся рассказывать о правилах игры в жмурки. Из сведений в рубрике «Для любознательных» русскоязычные и иноязычные учащиеся узнают о других русских играх. Задание в рубрике «Учимся говорить правильно» поможет иноязычным школьникам правильно изменять по родам и числам глаголы прошедшего времени ловил, поймал.