Данные диагностики детей г. Красноярска (опрос, рисунки) Данные других исследователей (опрос), г. Москва, Московская обл. Быть дома, с мамой, папой («и. - презентация

1 Данные диагностики детей г. Красноярска (опрос, рисунки) Данные других исследователей (опрос), г. Москва, Московская обл. Быть дома, с мамой, папой («и чтоб они не ругались») Играть (коллективные сюжетные игры) Не болеть Двигательная активность Полететь в космос, стать парикмахером и др…. Художественная деятельность: лепить, рисовать, аппликация Играть с …Смотреть телевизор Отдыхать Играть в компьютер Рисовать Конструировать, «собирать» (Лего и др.) Мультики смотреть Петь Слушать

2 Ольга Васильевна Груздева, кан.псих.наук, заведующая кафедрой социальной психологии КГПУ им. В.П. Астафьева

3 Данные диагностики детей г. Красноярска (опрос, рисунки) Данные других исследователей (опрос), г. Москва, Московская обл. Играть в приставку Танцевать Проводить время на аттракционах Слушать музыку Иметь (радиоуправляемую машину, микрофон на батарейках, Барби… Учиться (заниматься математикой, английским, писать…) Лепить Трудиться (помогать маме мыть, папе чинить; дежурить, мастерить с дедушкой

4 ИГРАТЬ ТВОРИТЬ, СОЗДАВАТЬ (РИСОВАТЬ, ЛЕПИТЬ «СВОИМИ РУКАМИ») ОБЩАТЬСЯ СО СВЕРСТНИКАМИ (В ИГРЕ) ОБЩАТЬСЯ СО ВЗРОСЛЫМИ («НА РАВНЫХ», О ЖИЗНИ, БУДУЩЕМ, ОЦЕНКА ДЕЯТЕЛЬНОСТИ) ДВИГАТЬСЯ (БЕГАТЬ, ГУЛЯТЬ..)

5 Данные диагностики детей г. Красноярска Данные других исследователей, г. Москва, Московская обл. Играть (куклы, дочки-матери, пазлы, «домик», школа…. Играть Сказки слушать (Золотая рыбка, Конек-горбунок…. Рисовать, лепить Гулять Учиться (в т.ч. со специалистами – психолог, логопед) Гулять Заниматься физкультурой Читать и рассматривать картинки Есть, спать, веселиться, выступать на праздниках, драться, узнавать новое…

6 1. Современные дети не показывают кардинальных отличий от своих сверстников прошлых поколений. Предпочитают: «символико-моделирующие виды деятельности» (игру и рисование) разнообразную двигательную активность. То есть наблюдается соответствие логике возрастного развития. 2. Выражено стремление к познавательной и творческой деятельности. 3. Не наблюдается явного предпочтения компьютерных игр, телевизионных просмотров и развлечений с разного рода гаджетами. Но только 2% детей назвали чтение (слушание книг) любимым занятием, зато 8% детей его активно не воспринимают.

7 * резкое снижение когнитивного развития * снижение желания детей активно действовать на фоне возрастающего эмоционального дискомфорта * снижение уровня развития сюжетно-ролевой игры и как следствие недоразвитие мотивационно- потребностной сферы, воли и произвольности * сниженный уровень детской любознательности и воображения * неразвитость тонкой моторики рук, отсутствие графических навыков

8 продолжение недостаточная социальная компетентность (25% детей младшего школьного возраста обнаруживают беспомощность в отношениях со сверстниками, неспособность разрешать простейшие конфликты, при этом более 30% самостоятельных решений, предложенных детьми имеют явно агрессивный характер) выраженная потребность в экранной стимуляции (приобщение детей к телеэкрану), блокирует собственную деятельность ребенка, приводит к неспособности концентрироваться на каком-либо занятии, отсутствию интересов, гиперактивности, повышенной рассеянности; им трудно воспринимать информацию на слух и читать увеличивается число детей с эмоциональными проблемами, находящихся в состоянии аффективной напряженности из-за постоянного чувства незащищенности, отсутствия опоры в близком окружении и потому беспомощности и др.

9 Первый подход: обеспечение педагогического процесса преимущественно визуальными средствами разных типов и видов и пр., традиционные методики, технологии в реализации образовательного содержания. В итоге – способствуем формированию ответственной, зависимой личности ребенка, которой проще управлять и передавать требуемые идеи.

10 Второй подход: обеспечение личностного развития детей, граждан современного общества. Соответствие социальному запросу общества - ставка на будущее, на человека созидателя, активного строителя жизни общества. Подразумевает построение индивидуальных образовательных маршрутов (не эффектная и комфортная «загрузка» ребенка как можно большим количеством информации, а опора на стратегию максимально полной реализации возрастных и индивидуальных возможностей ребенка). Результаты педагогической деятельности фундаментальны, перспективны, однако отсрочены, часто не броски и не ярки.