VII Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами «ОТЕЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ. - презентация

1 VII Всероссийские Шамовские педагогические чтения научной школы Управления образовательными системами «ОТЕЧЕСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ» 23 января 2015 СЕКЦИЯ 4. Основы профессионального роста педагога в условиях стандартизации образования СТЕНДОВЫЕ ДОКЛАДЫ

2 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования Ильина Анна Владимировна, к.п.н., доцент кафедры управления, экономики и права, ГБОУ ДПО ЧИППКРО, г. Челябинск,

3 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования сформированность проектной культуры педагога подготовка педагогов к реализации данного процесса обеспечение достижения современного качества общего образования

4 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования проектная культура педагога проектно-педагогическое мышление готовность к осуществлению проектной деятельности стремление к профессионально- педагогическому совершенствованию

5 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования Условия для оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной поддержки педагогических работников

6 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования Модульный курс Цель – формирование у педагогических работников проектных умений по управлению достижением обучающимися с ограниченными возможностями здоровья современного качества общего образования и оценке их образовательных результатов Модульный курс «Проектирование адаптированной образовательной программы общеобразовательной организации»

7 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования Стажировка максимальное разнообразие предоставленных возможностей для развития профессиональной компетентности педагогов не менее 75 % практико- ориентированных учебных занятий использование активных форм обучения взрослых Отражение технологических аспектов реализации персонифицированных программ повышения профессиональной компетентности педагогов в структуре программ стажировок Сборник программ стажировок «Эффективные способы достижения учащимися метапредметных результатов средствами дисциплин технологического и естественнонаучного профилей»

8 Формирование проектной культуры педагога в условиях модернизации образования Эффекты повышение субъектной позиции участников образовательных отношений ориентация содержания повышения квалификации на удовлетворение образовательных и профессиональных потребностей педагогов практико- ориентированная направленность программ дополнительного профессионального образования

9 Белова С.Н. кандидат педагогических наук, доцент кафедры непрерывного профессионального образования Курского государственного университета Подготовка преподавателей в области внутриорганизационного оценивания качества образовательного процесса

10 - - Требования Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования на годы», утвержденная постановлением Правительства Российской Федерации от г р, диктуют необходимость формирования у преподавателей культуры оценивания качества образования посредством организации курсов повышения квалификации в данной области

11 В КГУ реализуется дополнительная профессиональная программа повышения квалификации «Внутривузовское оценивание качества образовательного процесса», построенная на основе модульного принципа Модули: «Теоретико-методологические и нормативно-правовые основания оценивания качества образовательного процесса в вузе», «Методические основания внутривузовского оценивания качества образовательного процесса (ВОКОП)», «Организационные аспекты внутривузовского оценивания качества образовательного процесса», «Психологические аспекты внутривузовского оценивания качества образовательного процесса», «Информационные технологии оценивания качества образовательного процесса».

12 Цель: формирование у преподавателей знаний и умений в области ВОКОП; приобретение преподавателями опыта деятельности в условиях осуществления ВОКОП

13 Задачи ДПП ПК Название задачи Содержание задачи Формирование совокупности знаний в области теоретических оснований ВОКОП Формирование знаний об основных тенденциях оценивания качества образовательного процесса в вузе; терминологии ВОКОП; о функциях, условиях, структурных компонентов ВОКОП; принципах ВОКОП; об особенностях построения системы менеджмента качества (СМК) в вузе; о содержании законов и иных нормативно- правовых актов Российской Федерации, локальных актов и организационно-педагогических документов вуза, регламентирующих оценивание в сфере ВО; об особенностях внутреннего аудита; об инструментарии, современных средствах, технологиях оценивания структурных компонентов качества образовательного процесса; о требованиях к программно-методическому обеспечению фондов оценочных средств; о требованиях к организации учебных занятий, проведению самооценки, самообследования, оценивания нормативно-правового, кадрового, программно-методического обеспечения, преподавания, учения, а также результатов образовательного процесса; о психологических аспектах оценивания компетенций в процессе реализации ФГОС ВПО; об этических нормах и правилах оценивания; о возможностях Интернет-ресурсов при оценивании качества образовательного процесса и др. Формирован ие умений преподавателя в области ВОКОП изучение локальных документов, регламентирующих оценивание качества образовательного процесса в вузе, создание нормативно-правовых документов, необходимых для организации ВОКОП; проектирование основных процессов и видов деятельности ВОКОП в контексте СМК; проектирование внутреннего аудита; использование педагогически обоснованных форм, методов, способов, технологий оценивания качества образовательного процесса; создание программно-методического обеспечения, необходимого для ВОКОП; создание паспорта и программы формирования компетенций; использования балльно-рейтинговой технологии оценивания качества освоения ООП ВО; осуществление самообследования и самооценки; использования автоматизированных систем, необходимых при оценивании качества образовательного процесса и др. Формирован ие опыта реализации полученных знаний и умений для решения профессиональных задач разработка информационных карт, планов (программ) оценивания качества образовательного процесса, основных процессов и видов деятельности ВОКОП в контексте СМК, измеряемых показателей объектов оценивания; проведение внутреннего аудита; применения разнообразного инструментария (методов, средств, технологий), необходимого для ВОКОП; самообследование и самооценка структурного подразделения; организация оценивания нормативно-правового, кадрового, программно-методического обеспечения, преподавания, учения, а также результатов образовательного процесса; применение автоматизированных, информационных систем оценивания структурных компонентов качества образовательного процесса; самостоятельное усвоение новых знаний, умений, навыков в области ВОКОП и др.

14 Реализация ДПП ПК осуществляется в очно-заочной форме (очная форма предусматривает аудиторные учебные занятия, заочная – организацию дистанционной формы подготовки преподавателей в Системе дистанционного обучения Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (см. Учебно-методический комплекс по ДПП ПК «Внутривузовское оценивание качества образовательного процесса» включает: рабочую программу повышения квалификации; лекционный комплекс (тезисы лекций, представленные в программе PowerPoint, иллюстративный и раздаточный материал, список рекомендуемой литературы); планы семинарских (практических) занятий; методические рекомендации по выполнению практических заданий; комплекс для самостоятельного изучения модуля (раздела, темы); материалы для входного оценивания, промежуточной и итоговой аттестации; глоссарий (толкование терминов и понятий, используемых в ДПП ПК); Reader (хрестоматия) (полные или сокращенные нормативно-правовые документы, тексты литературных источников по тематике ДПП ПК); перечень основной и дополнительной литературы.

15 ФГОС КАК РЕСУРС РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЯ

16 НОВЫЕ ЗАДАЧИ – НОВЫЕ СРЕДСТВА ПРОБЛЕМА: Недостаток инструментов для раскрытия потенциальных возможностей ФГОС как ресурса развития профессиональной компетентности учителя

17 Варианты решения проблемы: 1. Самостоятельный поиск учителем инструментов реализации ФГОС 2. Профессиональная переподготовка учителя на курсах повышения квалификации 3. Повышения профессиональной компетентности учителя на рабочем месте посредством консолидированной работы всего педколлектива 17

18 Практические результаты: 1. Создание и реализация системы повышения профессиональной компетентности учителя на рабочем месте 2. Компетентностные новообразования у каждого учителя, позволяющие реализовать требования ФГОС 3. Накопление опыта работы педколлектива и личного опыта каждого учителя по реализации требований ФГОС 18

19 Потенциальные ресурсы (актуальные задачи): 1. Создание базы инструментов реализации ФГОС по предметным областям 2. Налаживание постоянно действующей системы обмена опытом между педколлективами образовательных учреждений 19

20 Схема 1. Общешкольная система повышения профессиональной компетентности учителя 20 ОБМЕН ОПЫТОМ ВНУТРИ ПЕДАГОГИЧЕСКО ГО КОЛЛЕКТИВА Участие в семинарах Разработка учебных приемов деятельностного типа Разработка образовательной траектории учащегося Аналитические исследования учителя Работа по темам самообразования Использование современных средств коммуникации Проведени е уроков здоровья ПРИМЕР

21 21 Выводы: 1) Главное для учителя сегодня – овладеть теми профессиональными компетенциями, которые позволят ему формировать учебные компетенции обучающихся в рамках ФГОС 2) Важным инструментом формирования профессиональной компетентности учителя является обмен опытом внутри коллектива

22 «Компетентностный анализ Профессионального стандарта педагогической деятельности» Галеева Арина Николаевна, магистрант МПГУ, кафедра УОС, гр. МО1

23 между современными требованиями к компетентности школьного педагога и недостаточным уровнем реализации этих требований между необходимостью ресурсного обеспечения этапа введения нового профессионального стандарта учителя и недостаточным уровнем такого обеспечения ПРОТИВОРЕЧИЯ ПРОБЛЕМА ПРАКТИЧЕСКОЕ ОТСУТСТВИЕ ЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОГО МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЭТАПА ВВЕДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА ПЕДАГОГА

24 Цель исследования: изучить требования к компетентности учителя по новому профессиональному стандарту 1. Выбрать модель профессиональной компетентности педагога 2. Изучить текст Профстандарта, сопоставляя КАЖДОЕ требование с выбранной моделью 3. Определить наиболее востребованные компетенции по новому Профстандарту

25 Для анализа была выбрана модель профессиональной компетентности педагога Н.Л. Галеевой, разработанная на основе структуры компетенций педагога, представленной в работах И.Я.Лернера, В.В. Краевского, А.В.Хуторского.

26 Приказ Минтруда России 544 н от 18 октября 2013 г.

27 Трудовая общепедагогическая функция: Обучение Трудовая общепедагогическая функция: Воспитание Трудовая общепедагогическая функция: Развитие

28 КОЛИЧЕСТВО ТРЕБОВАНИЙ ПРОФСТАНДАРТА, ТРЕБУЮЩИХ РЕАЛИЗАЦИИ КАЖДОЙ ИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КОМПЕТЕНЦИИ

29 РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ ПРОФСТАНДАРТА ПО КОМПЕТЕНЦИЯМ

30 Вывод: 1. Новый Профстандарт требует от учителя срочно повышать компететность в управлении системой «учитель-ученик» и в сфере знаний и умений о внутренних ресурсах учения детей 2. Очевидна необходимость проектирования специальных форм работы методических систем в школах для того, чтобы учитель был готов реализовать требования Профстандарта!

31 Формирование универсальных учебных действий с помощью использования схем ассоциативного мышления Поддуба Светлана Григорьевна 1 зам директора по УП, учитель английского языка НОЧУ СОШ «Центр образования «Самсон»

32 … умение учиться, способность к саморазвитию, самосовершенствованию, считается важнейшей ключевой задачей современной системы образования /ФГОС ОО/

33 Развитие учебных умений (УУ) на уроках иностранного языка - специфика предмета. Овладение лингвистической компетенцией содействует развитию у обучающихся предметных, регулятивных, коммуникативных, личностных УУД

34 Метод построения схем позволяет научить: разграничить процессы творческой деятельности и редактирования, коррекции и систематизации наработанных идей, процесс невидимого мышления сделать видимым. IF I HAD A CAMERA ST.PETERBURG ARCHITECTURAL RELICS FISH LAKE MY GRANDPARENTS MY FRIENDS KARELI A THE BEAUTY OF RUSSIAN NATURE SPARE TIME OF MY FAMILY TO SHARE WITH FRIENDS TO SEE FILMS IN WINTER HOLIDAYS IN MY FAMILY OUR COUNTRY HOUSE

35 Эффективность схем: Актуализируют пассивные знания учащихся, ранее накопленный опыт. Оптимизируют работу над грамматикой, лексикой и монологическим высказыванием и т.п. «Cluster» очень помогает мне при написании сочинений, не только по английскому языку, но и по литературе. Когда составляешь схему, очень хорошо понимаешь тему и проблему». Ксения Б.10-б «Я использую схемы, когда выбираю то, что я буду делать. Я отсеиваю все ненужное и оставляю больше времени на важные дела. Когда пишу творческую работу, готовлюсь к химии или истории». Артем Н. 10-а.

36 Экспертная оценка педагогических проектов как ресурс управления качеством образовательного процесса Клещева Татьяна Валентиновна, руководитель ШО 2 ГБОУ Школа 1279, г.Москва

37 …учитель сегодня обязан в своей деятельности перейти от репродуктивного к модулирующему уровню, превратившись из «носителя» информации в «организатора» учебно-познавательной и другой деятельности учащихся. Проектная деятельность позволяет реализовывать системно- деятельностный подход, формируя у учащихся с различным уровнем подготовки и мотивации как предметные, так и метапредметные и личностные компетенции на любом уроке или во внеурочной деятельности.

38 Аспекты исследования педагогического проектирования: история возникновения и применения технологии, ее теоретические основы (Кукшин В.С., Зотова Н.К., Яковлева Н.О., Юдин В.В., Гончаров B.C., Зотова Н.К.); вопросы классификации учебных проектов (Кукшин В.С., Даньшина А.Н.) требования к использованию метода (Кукшин В.С., Кириченко Е.Б., Закиева Л.Р., Дозморова Е.В.) методики практического применения (Кукшин В.С., Даньшина А.Н., Жаркова З.С., Сендер А.Н., Северин С.Н., Закиева Л.Р., Дозморова Е.В.) и др..

39 Наиболее распространенные критерии оценки педагогических проектов: Актуальность темы и ее значимость; Объем проработанного материала и глубина проработки; Оригинальность раскрытия темы и предлагаемых решений; Уровень самостоятельности учащихся при работе над проектом; Качество оформления работы.

40 Основная проблема при оценке результатов педагогического проектирования - КРИТЕРИИ ЭКСПЕРТНОЙ ОЦЕНКИ скорее декларация о намерениях: «При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов» (Методические рекомендации по организации проектной и исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях г. Москвы – ДОгМ от ) чем практическое руководство, основанное на четко сформулированных и легко измеримых, а, значит, и максимально объективных, критериях экспертной оценки.

41 Основные вопросы доклада: Являются ли результаты проектной деятельности педагога объективными показателями качества его работы; Возможна ли аттестация педагога в форме защиты педагогического проекта; Каковы критерии оценки успешности проектной деятельности ученика? педагога? Могут или должны они отличаться или должны быть универсальны? Как добиться максимальной объективности в оценке педагогического проекта и нужно ли к этому стремиться?

42 Профессиональное развитие педагогов посредством распространения инновационного опыта Стендовый доклад Жукова Ольга Васильевна, начальник научно-методического отдела взаимодействия с территориями ГБОУ ВПО МО «Академия социального управления»

43 Проблема исследования Решение задач введения ФГОС ООО требует совершенствования стратегии распространения инновационного опыта в образовании: затруднений, связанных с недостаточным опытом участия педагогов в проектах, направленных на представление и распространение профессионального опыта; недостаточное выявление мотивации к принятию предложенного опыта у потенциальных пользователей распространяемых инновационных продуктов; не в полной мере использование информационных, обучающих, экспертных каналов диссеминации; недостаточность сведений процесса диссеминации к информированию об инновации, а не к организации взращивания получателями новых идей, проектов совместно с образовательными учреждениями и педагогами, которые предъявляют свой инновационный опыт.

44 Профессиональное развитие педагога Профессиональное развитие педагога представляет собой системное образование, состоящее из мотивации профессионального самосовершенствования, оперативного и личностного ресурсов, среди которых блок мотивации профессионального самосовершенствования является системообразующим.

45 Профессиональное развитие педагога Распространение опыта педагогической деятельности лучших учителей, классных руководителей, педагогических коллективов общеобразовательных организаций является потенциальным ресурсом профессионального самосовершенствования педагога, понимаемого нами как результат осознанного взаимодействия специалиста с социальной средой, в ходе которого педагог вырабатывает у себя личностные и профессиональные качества, способствующие изменению педагогической деятельности в соответствии с целями и задачами ФГОС и, в конечном итоге, является потенциалом развития образования.

46 Под распространением инновационного педагогического опыта понимается как тиражирование и трансфер ценных элементов инновационного опыта, успех которого зависит от уровня «содержания»(наличие достаточного теоретического обобщения инновации), от уровня «социальной системы» (наличие условий встраивания инновации в процессы взаимодействия) и от уровня «личности»(наличия позитивного отношения к данной инновации со стороны педагогов). Под трансфером инновации понимается запланированный и управляемый процесс переноса инновации из контекста А в контекст Б с обязательным изменением одного из параметров: параметр «содержание инновации», параметр «личность», параметр «социальная система».

47 Трансляция опыта в разнообразных формах Обмен инновационным опытом Тиражирование. Накопление банка инновационного опыта Мониторинг содержания и результативности инновационной деятельности Трансфер инновационного опыта Внедрение инновационного опыта Представление инновационного опыта педагогами-носителями Уровень образовательной организации Муниципальный уровень Зонально- региональный уровень

48 Оболочка дистанционного обучения Интернет-портал для распространения и представления инновационного опыта Интернет-видео Файловые хранилища Размещение разработок, рецензирование опубликованных материалов, отзывы о внедрении в практику. Проведение офлайн конференций, диспутов, семинаров как автоматически, так и в рамках сетевого взаимодействия Вебинары, конференции онлайн, консультации удаленного доступа Форум инновационных площадок, форумы апробационных площадок, форум стажировочных площадок, форум КБУ, офлайн консультации для родителей и педагогических работников

49 Выводы Функционирование модели распространения инновационного опыта лучших учителей, будет эффективной, если: создана разветвленная сеть трансляции пед. достижений лучших учителей; создана система накопления, описания, систематизации инновационного опыта; проводятся мониторинговые исследования результативности деятельности учителей- носителей инновационного опыта; внедряются новые формы обмена инновационным педагогическим опытом;

50 Выводы осуществляется организация целенаправленного продвижения инновационного педагогического опыта, всех участников и организаторов введения ФГОС; осуществляется издание сборников методических материалов, обобщающих инновационный педагогический опыт; осуществляется организация и проведение практико-ориентированных модульных курсов повышения квалификации для педагогических работников по актуальным аспектам введения ФГОС; осуществляется организация деятельности инновационной инфраструктуры современных проектов; осуществляется организация практических семинаров на стажировочных площадках.

51 Ильина И.В. доктор педагогических наук, профессор кафедры непрерывного профессионального образования Курского государственного университета ИННОВАЦИОННОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

52 . В национальном докладе «Инновационное развитие – основа модернизации экономики России» (2008 год) обозначены специфические особенности инновационной деятельности, к числу которых отнесены: неопределенность и отложенность результата; несовпадение общественного и индивидуального эффектов; асимметричность информации, доступной исследователям, новаторам, потенциальным инвесторам и потребителям; высокие инвестиционные риски; особые требования к квалификации кадров и качеству менеджмента

53 Инновационной составляющей принадлежит решающая роль и в развитии интеллектуального капитала образовательной организации. Устойчивость и конкурентоспособность любой системы во многом определяются эффективностью ее инновационной политики, качеством управления ее инновационными ресурсами, инновационными процессами, знаниями. Понятие «инновационная составляющая»

54 типичные признаки роста, основанного на инновациях К их числу отнесены: развитие динамичной и сложной системы сетевых связей, обеспечивающей информационные взаимодействия всех уровней начиная с межиндивидуальных и заканчивая межинституциональными. Ключевыми качественными свойствами такой системы являются ее гибкость и масштабируемость, предполагающие возможность расширения горизонтальных и вертикальных связей без потери эффективности, а также эффективную избыточность и операциональность (наличие действенных инструментов установления и поддержки связей – технических, нормативных, финансовых).

55 Администрация и педагогические коллективы школ стоят перед необходимостью использования всех имеющихся в их распоряжении организационных возможностей для выявления изменений, затрагивающих управляющую и управляемую подсистемы, цели, ценности, мотивы, предпочтения, ожидания субъектов образовательного процесса и разработки системы ответных действий, программ упреждающего реагирования, в том числе и готовности к возможным рискам при реализации инноваций.

56 Культура инновационной деятельности В каждой школе необходимо развивать культуру инновационной деятельности, высвобождать временны́е и человеческие ресурсы для непрерывного отслеживания инновационных процессов во внешней среде. Данная функция может быть вменена в компетенцию специалистов по разработке стратегии развития образовательного учреждения. Не менее актуальна задача всемерного поощрения так называемых «впередсмотрящих», «генераторов инновационных идей», сотрудников, которые приносят новые идеи, отвечающие грядущим изменениям, позволяющие управлять возможными рисками.

57 Современная школа не может быть успешной, конкурентоспособной, если у нее нет «портфеля инноваций» на завтра. Содержание данного портфеля должно включать инновационную миссию образовательного учреждения, инновационную стратегию развития с обозначением инновационных приоритетов деятельности, инновационную организационную культуру, инновационную образовательную политику, инновационное ресурсное обеспечение.

58 Авторская система обеспечения качества преподавания учебной дисциплины Обеспечение готовности педагогических кадров к выстраиванию иерархии инновационных целей достижения качества на уровне образовательного процесса, учебной дисциплины, учебной темы, учебного занятия в компетентностном формате. В результате чего должна быть создана авторская система обеспечения качества преподавания учебной дисциплины.

59 Выводы и рекомендации Перспективной представляется идея создания научно- методических образовательных кластеров в рамках образовательного учреждения: по ступеням образования плюс кластер воспитания и кластер дополнительного образования. Каждый кластер отвечает за реализацию основных образовательных программ (ООП) на соответствующей ступени, за организацию методической работы учителей, за создание программ повышения квалификации педагогов, разработку и реализацию инновационных педагогических проектов, за деятельность внутришкольных инновационных стажировочных площадок, за взаимодействие с социальными партнерами. Подобная трансформация традиционной модели методической работы на основе предметных методических объединений позволит обеспечить активное партнерство всех педагогов, вовлеченных в реализацию ООП (на конкретной ступени школы), повысит личную ответственность за качество реализуемых образовательных услуг и создаваемых образовательных продуктов, их конкурентоспособность.