Основні напрями дослідницької діяльності учнів як засіб фундаменталізації змісту природничої освіти у профільній школі Н.Р. Петрощук, завідувач НМЦ профільного навчання Інституту післядипломної педагогічної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка

МЕТА НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ Формування освітніх компетенцій учнів на уроках хімії через проблемно-дослідницьку діяльність Дослідницька діяльність - одна з ефективних форм процесу пізнання.

Завдання навчального процесу: - Сприяти формуванню стійкої мотивації учня до саморозвитку через ситуацію успіху; - Сприяти формуванню навичок вирішення проблемних ситуацій; - Формувати навички дослідницької діяльності; - Сприяти формуванню стійкої рефлексії своєї діяльності; - Формувати ключові компетенції.

Етапи дослідницької діяльності учнів: І етап – теоретико-експериментальне дослідження на уроці; ІІ етап – частково-пошукове дослідження; ІІІ етап – пошукова дослідницька діяльність; ІV етап – науково-дослідна діяльність;

Проблемно-дослідна діяльність за допомогою комп'ютерних технологій 1)моделювання хімічних процесів; 2)контроль і обробка даних хімічного експерименту; 3) програмна підтримка курсу: · довідкові посібники по конкретних темах; · рішення розрахункових іекспериментальних завдань;розрахункових · організація і проведення лабораторних робіт;рганізація · контроль і оцінка знаньонтрольоцінка

Навчально-методичне забезпечення Комп'ютерне обладнання; Інтерактивні таблиці; Набір шкільного хімічного інструментарію; Хімічні реактиви; Обладнання для науково-дослідницької діяльності; Обладнання для проведення лабораторно- комп'ютерних досліджень.

У науковому дослідженні можна виділити: - спостереження; - експеримент; - опис; - класифікацію фактів; - систематизацію фактів; - формулювання гіпотези; - встановлення невипадкових звязків; - формулювання законів. Найскладніша і найвища форма наукового знання – це теорія.

Спостереження й експеримент на уроках хімії в профільній школі Називати основне обладнання кабінету хімії, лабораторний посуд Дотримувати правил техніки безпеки під час роботи в хімічному кабінеті Спостерігати хімічні явища й описувати спостереження, формулювати висновки

Основні поняття знаннєвого і діяльнісного компонентів змісту, що стосуються методологічних знань: - спостереження; - опис; - класифікація; - пояснення; прогнозування; - моделювання; експеримент; - закон; - теорія; - хімічна мова;

Основні рівні відображення навколишньої дійсності в системі наукових знань: - емпіричний; - теоретичний. Емпіричний рівень включає експеримент, спостереження, опис. На теоретичному рівні відбувається пояснення обєкта, розкриваються внутрішні звязки й встановлюються теоретичні закони.

На базі наукових законів і теорій можна пояснити не тільки відомі наукові факти, а й прогнозувати нові У сучасній науці великого значення надають моделюванню як методу пізнання Моделювання як метод наукового дослідження найчастіше використовується в хімії

Моделювання широко використовується для розвязання практичних завдань. У ході дослідницької роботи учні оперують різноманітними моделями: матеріальними й ідеальними Матеріальні – це моделі молекул і кристалів. Ідеальні – малюнки, схеми, хімічні формули. У хімії використовуються всі види моделей

Цінність і значення методологічних знань полягають у тому, що вони є підґрунтям формування наукової і загальної культури учня (усвідомлення термінів: закон, теорія, гіпотеза, модель тощо) Структуровані й систематизовані знання є більш цінними для здійснення продуктивної діяльності Уявлення про структуру наукових знань полегшує процес самонавчання

Володіння методологічними знаннями є неодмінною умовою формування компетентної особистості, чинником її особистісного розвитку Ознайомлення з методологією хімічної науки сприяє формуванню системи загальних природничо- наукових знань і створенню цілісного уявлення про навколишній світ

Дякуємо за увагу!