Феномен навчання дорослої людини в контексті неперервної освіти Коновалова Л.М., завідувач ЦКРМС облІППО Мета: допомогти слухачам осмислити і усвідомити феномен навчання дорослої людини, особливості освіти дорослих Завдання: визначити історичні витоки, теоретичні засади андрагогіки, як області науково-педагогічного знання; визначити історичні витоки, теоретичні засади андрагогіки, як області науково-педагогічного знання; розкрити принципи розвитку сучасної освіти дорослих, специфіку навчання: труднощі і перепони в освіті дорослих; розкрити принципи розвитку сучасної освіти дорослих, специфіку навчання: труднощі і перепони в освіті дорослих; окреслити основні андрагогічні завдання системи післядипломної освіти. окреслити основні андрагогічні завдання системи післядипломної освіти.

Зміст лекції 1.Витоки андрагогіки: історичний екскурс в проблему. 1.Витоки андрагогіки: історичний екскурс в проблему. 2.Навчання дорослих в системі неперервної освіти, андрагогічні завдання системи післядипломної освіти. 2.Навчання дорослих в системі неперервної освіти, андрагогічні завдання системи післядипломної освіти. 3.Основні організаційні форми і технології навчання дорослих: адаптивна освіта, змінні школи, заочне навчання екстернат, індивідуальне навчання, модульне навчання як технологія, дистанційне навчання. 3.Основні організаційні форми і технології навчання дорослих: адаптивна освіта, змінні школи, заочне навчання екстернат, індивідуальне навчання, модульне навчання як технологія, дистанційне навчання. 4.Багатоманітність позицій андрагога. 4.Багатоманітність позицій андрагога.

Андрагогіка – це «введення дорослої людини» за допомогою освіти, наука про навчання дорослих. Андрагогіка – це «введення дорослої людини» за допомогою освіти, наука про навчання дорослих. Предмет андрагогіки - теорія і методика навчання дорослих людей в контексті неперервної освіти. Предмет андрагогіки - теорія і методика навчання дорослих людей в контексті неперервної освіти.

Поле досліджень в області андрагогіки: вивчення освітніх потреб різних категорій і груп населення з урахуванням віку, полу, соціального статусу, рівня професійної підготовки, стану здоровя; вивчення освітніх потреб різних категорій і груп населення з урахуванням віку, полу, соціального статусу, рівня професійної підготовки, стану здоровя; вивчення і моделювання напрямків, форм і функцій освітньої діяльності дорослої людини на рівні базової і додаткової професійної освіти, самоосвіти, духовного розвитку; вивчення і моделювання напрямків, форм і функцій освітньої діяльності дорослої людини на рівні базової і додаткової професійної освіти, самоосвіти, духовного розвитку; розробка змістовно - цільового, технологічного, кадрового забезпечення системи освіти дорослих. розробка змістовно - цільового, технологічного, кадрового забезпечення системи освіти дорослих.

Основні принципи організації освітньої діяльності дорослих: неперервність, неперервність, нелінійність, нелінійність, відкритість, відкритість, варіативність, варіативність, кооперація, кооперація, самоорганізація. самоорганізація.

Методи організації андрагогічної практики: імітаційне моделювання, дозволяє створювати певні ситуації, що відображають реальну проблематику дорослої людини; імітаційне моделювання, дозволяє створювати певні ситуації, що відображають реальну проблематику дорослої людини; проектування як цілеспрямована прогностична зміна дійсності; проектування як цілеспрямована прогностична зміна дійсності; різноманітні види рефлексії, дозволяють осмислювати, оцінювати, корегувати професійно- особистісний досвід; різноманітні види рефлексії, дозволяють осмислювати, оцінювати, корегувати професійно- особистісний досвід; програмування і алгоритмізація - повне засвоєння інформації. програмування і алгоритмізація - повне засвоєння інформації.

Дорослі прагнуть щоб навчання: відповідало їх потребам; відповідало їх потребам; було придатним до практичного використання і безпосередньо стосувалося роботи; було придатним до практичного використання і безпосередньо стосувалося роботи; давало їм справжні можливості для професійного зростання; давало їм справжні можливості для професійного зростання; враховувало їхній попередній досвід. враховувало їхній попередній досвід. приносило насолоду; приносило насолоду; давало змогу відчути себе переможцем. давало змогу відчути себе переможцем. орієнтувало на чітко визначені цілі. орієнтувало на чітко визначені цілі.

Умови ефективного навчання дорослих 1.Мотивація до навчання. 1.Мотивація до навчання. 2.Приязне комфортне середовище. 2.Приязне комфортне середовище. 3.Застосування методів, що відповідають різним стилям і способам навчання. 3.Застосування методів, що відповідають різним стилям і способам навчання. 4.Використання суб'єктного досвіду. 4.Використання суб'єктного досвіду. 5.Наявність контролю над процесом навчання. 5.Наявність контролю над процесом навчання. 6.Створення ситуації успіху. 6.Створення ситуації успіху. 7.Можливості випробування нових знань на практиці та використання набутих знань. 7.Можливості випробування нових знань на практиці та використання набутих знань. 8.Залучення до процесу навчання. 8.Залучення до процесу навчання. 9.Достаній час на засвоєння нових знань і вмінь. 9.Достаній час на засвоєння нових знань і вмінь. 10.Можливість побачити використання набутих знань та вмінь на практиці. 10.Можливість побачити використання набутих знань та вмінь на практиці.

Найбільшу користь у навчанні отримують від: Спостереження за реальною практикою. Спостереження за реальною практикою. Наслідування робочих операцій у ролі асистента. Наслідування робочих операцій у ролі асистента. Обговорення в малих групах. Обговорення в малих групах. Роздаткових матеріалів. Роздаткових матеріалів. Демонстрації (моделювання). Демонстрації (моделювання). Можливості практикуватися Можливості практикуватися (практичний досвід). (практичний досвід).

Історичні витоки андрагогіки І.сер.30-х р 19ст. етап стихійного накопичення досвіду освіти дорослого населення, повязаного з бурхливим розвитком промислового виробництва. І.сер.30-х р 19ст. етап стихійного накопичення досвіду освіти дорослого населення, повязаного з бурхливим розвитком промислового виробництва. Поняття «андрагогіка» введено в науковий обіг в 1833р. німецьким істориком педагогіки Просвітництва Олександром Каппом. Поняття «андрагогіка» введено в науковий обіг в 1833р. німецьким істориком педагогіки Просвітництва Олександром Каппом.

Історичні витоки ІІ. Початок 20ст – проблематика навчання дорослих вводиться вченими в контекст наук, що вивчають людину, зокрема - психологію. ІІ. Початок 20ст – проблематика навчання дорослих вводиться вченими в контекст наук, що вивчають людину, зокрема - психологію. Вихід книги Є.Торндайка «Психологія навчання дорослих» Вихід книги Є.Торндайка «Психологія навчання дорослих» ІІІ.70-8-р.р. формується наукове розуміння навчання дорослих. ІІІ.70-8-р.р. формується наукове розуміння навчання дорослих. Малком Ноулз запровадив термін андрагогіка, випустив книгу «Дорослий учень. Забутий - покинутий» - перша теорія навчання дорослих. Малком Ноулз запровадив термін андрагогіка, випустив книгу «Дорослий учень. Забутий - покинутий» - перша теорія навчання дорослих.

ІІ. Андрагогічні принципи навчання і завдання системи післядипломної освіти. 1.Принцип індивідуального досвіду, розвиток індивідуальних освітніх потреб. 1.Принцип індивідуального досвіду, розвиток індивідуальних освітніх потреб. 2.Принцип рівнево - кваліфікаційний. Ефективність навчання залежить від рівня кваліфікації. 2.Принцип рівнево - кваліфікаційний. Ефективність навчання залежить від рівня кваліфікації. 3.Життєво і перспективно-посадовий принцип. 3.Життєво і перспективно-посадовий принцип. Цілі до життя і карєри треба враховувати. Цілі до життя і карєри треба враховувати.

4.Принцип вікового підходу. Дорослий не може все запамятати, неможна давати готових алгоритмів дій, бо не буде творчості, власної думки. Головне навчити дорослого процесу отримання знань. Функція ППО спрямувати до джерела знань і навчити працювати з нею. 4.Принцип вікового підходу. Дорослий не може все запамятати, неможна давати готових алгоритмів дій, бо не буде творчості, власної думки. Головне навчити дорослого процесу отримання знань. Функція ППО спрямувати до джерела знань і навчити працювати з нею. 5. Принцип спільної діяльності в процесі навчання. 5. Принцип спільної діяльності в процесі навчання. 6.Принцип проблемно-ситуативної організації навчання, навчання не є метою, основний вид діяльності: карєра, професійна діяльність. Важливий при цьому результат. Навчання повинно бути не за предметами, а за проблемним принципом. 6.Принцип проблемно-ситуативної організації навчання, навчання не є метою, основний вид діяльності: карєра, професійна діяльність. Важливий при цьому результат. Навчання повинно бути не за предметами, а за проблемним принципом. 7.Актуалізація набутих знань. 7.Актуалізація набутих знань.

Завдання системи післядипломної освіти. Здійснювати діагностику типових, індивідуальних проблем аудиторії (ступінь мотивованості на продовження освіти, інформаційний запит, актуальний рівень професійної компетентності і готовність навчатися в запропонованій формі, психофізіологічні і соціально- психологічні особливості. Здійснювати діагностику типових, індивідуальних проблем аудиторії (ступінь мотивованості на продовження освіти, інформаційний запит, актуальний рівень професійної компетентності і готовність навчатися в запропонованій формі, психофізіологічні і соціально- психологічні особливості. Допомогти в самовизначенні і виборі необхідного розвиваючого в професійно - особистісному відношенні освітнього маршруту і режиму навчання. Допомогти в самовизначенні і виборі необхідного розвиваючого в професійно - особистісному відношенні освітнього маршруту і режиму навчання. Надати допомогу в адаптації до умов навчання(склад слухачів, зміст, способи діяльності) Надати допомогу в адаптації до умов навчання(склад слухачів, зміст, способи діяльності) Сприяти створенню позитивного настрою і розуміння перспектив професійного і особистісного зростання. Сприяти створенню позитивного настрою і розуміння перспектив професійного і особистісного зростання.

Завдання системи післядипломної освіти. Сформувати ситуацію міжсуб'єктної взаємодії в ході навчання. Сформувати ситуацію міжсуб'єктної взаємодії в ході навчання. Надати кожному слухачу можливість самовираження, самоствердження в колі колег за рахунок презентації свого позитивного досвіду. Надати кожному слухачу можливість самовираження, самоствердження в колі колег за рахунок презентації свого позитивного досвіду. Забезпечити суттєве просування в освоєнні освітнього змісту в логіці «динамічного трикутника» відношення- свідомість - діяльність.Гарантованість отримання конкретного освітнього продукту, який можна «перенести» в ситуацію професійної діяльності (проект, програма дій, технологія) Забезпечити суттєве просування в освоєнні освітнього змісту в логіці «динамічного трикутника» відношення- свідомість - діяльність.Гарантованість отримання конкретного освітнього продукту, який можна «перенести» в ситуацію професійної діяльності (проект, програма дій, технологія) Психологічна допомога слухачам, щоб вийти без конфліктів з ситуації навчання і повернутися без внутрішніх конфліктів в робочий контекст; намітити перспективи подальшого руху в професійній діяльності. Психологічна допомога слухачам, щоб вийти без конфліктів з ситуації навчання і повернутися без внутрішніх конфліктів в робочий контекст; намітити перспективи подальшого руху в професійній діяльності.

Основні організаційні форми і технології навчання дорослих Індивідуальне навчання передбачає впровадження технологій підготовки до самостійної пізнавальної діяльності, самоосвіті. Індивідуальне навчання передбачає впровадження технологій підготовки до самостійної пізнавальної діяльності, самоосвіті. Модульне навчання Модульне навчання В 60-ті роки ХХ ст. в коледжах США і університетах впроваджується нова технологія модульного навчання., суть якої в розбивці навчального плану з предмету і відповідні дидактичні матеріали на окремі частини, що мають логічну завершеність. Модуль супроводжується обовязковими інструкціями для слухачів. В 60-ті роки ХХ ст. в коледжах США і університетах впроваджується нова технологія модульного навчання., суть якої в розбивці навчального плану з предмету і відповідні дидактичні матеріали на окремі частини, що мають логічну завершеність. Модуль супроводжується обовязковими інструкціями для слухачів. Дистанційна освіта. Дистанційна освіта. Дистанційне навчання це цілеспрямований процес інтерактивної взаємодії учнів і вчителів між собою і засобами навчання, інваріантний до їх розташування в просторі і часі, що реалізується у специфічній дидактичній системі. Засоби ДО: друковані, електронні видання, комп'ютерні навчаючі системи. Дистанційне навчання це цілеспрямований процес інтерактивної взаємодії учнів і вчителів між собою і засобами навчання, інваріантний до їх розташування в просторі і часі, що реалізується у специфічній дидактичній системі. Засоби ДО: друковані, електронні видання, комп'ютерні навчаючі системи.

Рольові позиції андрагога Ментор (от грец.mentor- ім'я наставника сина Одисея, Телемаха), радника, консультанта. Обов'язкові: значний досвід роботи, займати певну сходинку ієрархії досвіду. Ментор (от грец.mentor- ім'я наставника сина Одисея, Телемаха), радника, консультанта. Обов'язкові: значний досвід роботи, займати певну сходинку ієрархії досвіду. Аніматор, стимул до діяльності. Аніматор, стимул до діяльності. Проблемотизатор – інтелектуальний «провокатор», формування народження власних ідей. Проблемотизатор – інтелектуальний «провокатор», формування народження власних ідей. Інтерпретатор. Інтерпретатор. Координатор. Координатор. Майстер. Майстер.