СУЧАСНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ТА ЗМІСТУ РОБОТИ З ОБДАРОВАНИМИ ДІТЬМИ В ЗАГАЛЬНООСВІТНІХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Роботу підготувала директор Малополовецької ЗОШ І – ІІІ ступенів Слободян О. В.

Мета роботи над поставленою проблемою: визначення стратегій, принципів, станів забезпечення реалізації роботи з обдарованими учнями в ЗНЗ.

Завдання, що постають в організації роботи з обдарованими дітьми: пошук і цілеспрямований відбір обдарованих учнів; створення таких умов навчання, за яких обдаровані діти могли б повністю реалізувати свої можливості; розробка та впровадження прогресивних технологій навчання.

Отже, завдання полягає в тому, щоб побудувати таку варіативну мережу загальноосвітніх навчальних закладів для розвитку творчої обдарованості, яка б відповідала загальнолюдським цінностям та інтересам особистості, суспільства, держави; була саморозвивальною, самовідтворювальною підсистемою і служила підвищенню рівня освіти та якості знань учнів.

За теорією Х. Гарднера виділяють 7 видів інтелекту: 1.лінгвістичний- здатність створювати і передавати інформацію (поети, редактори, журналісти) ; 2.музичний інтелект- здатність з охотою виконувати чи створювати музику (виконавці, композитори); 3.логіко- математичний інтелект – здатність досліджувати категорії, взаємовідношення, оперувати символами (математики, вчені);

4.просторовий–здатність сприймати, уявляти і створювати просторові композиції (архітектори, інженери, хірурги); 5.тілесно–кінестезичний інтелект–це здатність виконувати і використовувати рухові навички (танцівниці, спортсмени, механіки); 6. інтраособистісний – здатність керувати своїми почуттями, розрізняти, аналізувати і використовувати інформацію у своїй діяльності (письменники, юристи); 7. Інтерособистісний інтелект – здатність помічати і розуміти потреби і наміри інших людей, керувати їхніми настроями, передбачати поведінку в різних ситуаціях (політики, педагоги, психоаналітики, політологи).

Критерії обдарованості: Обдарованими можна вважати дітей, якщо вони: часто "перескакують" через послідовні етапи свого розвитку. У них чудова пам'ять, яка базується на ранньому мовленні. Рано починають класифікувати і диференціювати інформацію, що надходить до них. Із задоволенням захоплюються колекціонуванням, при цьому їхня мета – не приведення колекції в ідеальний і досить постійний порядок, а реорганізація, систематизація її на нових підставах.

Мають великий словниковий запас. Із задоволенням читають словники та енциклопедії, придумують нові слова і поняття. Можуть займатися кількома справами відразу, наприклад, стежити за двома чи більше подіями, що відбуваються навколо них. Дуже допитливі, активно досліджують навколишній світ і не терплять ніяких обмежень своїх досліджень. У ранньому віці здатні простежувати причинно-наслідкові зв'язки, робити правильні висновки. Можуть тривалий час концентрувати свою увагу на одній справі, вони буквально "занурюються" в своє заняття, якщо воно їм цікаве. Мають дуже розвинуте почуття гумору. Постійно намагаються вирішувати проблеми, які їм поки що не під силу. Відзначаються різноманітністю інтересів, що породжує схильність починати кілька справ одночасно. Часто роздратовують ровесників звичкою поправляти інших і вважають себе такими, що завжди мають рацію. Їм бракує емоційного балансу, вони часто нетерплячі та поривчасті.

Характерні риси обдарованих: Можна виділити наступні характерні особливості обдарованих дітей: мають хорошу пам'ять, добре розвинуте абстрактне мислення; як правило, дуже активні і завжди чимось зайняті; ставлять високі вимоги до себе, боляче сприймають суспільну несправедливість, у них гостро розвинуте почуття справедливості; наполегливі в досягненні результату в сфері, яка їх цікавить; для них характерний творчий пошук; хочуть вчитися і досягають у навчанні успіхів, що дає їм задоволення;

завдяки численним вмінням (класифікувати, характеризувати, встановлювати причинно- наслідкові зв'язки, планувати й прогнозувати, робити висновки) здатні краще за інших займатися самостійною діяльністю, особливо в галузі літератури, математики, проведенні дослідів, фенологічних спостережень; вміють фантазувати, критично оцінювати навколишню дійсність і прагнуть проникнути до суті речей і явищ; ставлять багато запитань і зацікавлені у позитивних відповідях на них; урок для них дуже цікавий тоді, коли використовується дослідницький метод;

проявляють інтерес до читання і мають великий словниковий запас; завдяки частому звертанню до засобів масової інформації, у більшості випадків, вміють швидко виділяти найбільш значимі відомості, самостійно знайти важливі джерела інформації; порівняно зі своїми ровесниками краще вміють розкривати взаємозв'язки між явищами і сутністю, індуктивно і дедуктивне мислити, здійснювати логічні операції; чимало з них ставлять перед собою завдання, виконання яких вимагає багато часу; їм притаманне почуття гумору, вони мають добре здоров'я, життєрадісні, хоча зрідка зустрічаються із слабким здоров'ям; у них перебільшене почуття страху, емоційна залежність, емоційна незбалансованість порівняно з їхніми однолітками.

Принципи виховання обдарованих дітей: Природовідповідність виховання - врахування багатогранної і цілісної природи людини, вікових та індивідуальних особливостей дітей. Гуманізація виховання - створення умов для формування кращих якостей та здібностей дитини, джерел її життєвих сил; повага до особистості. Демократизація виховання - сприйняття особистості виховання як вищої соціальної цінності, визначення його права на свободу, на розвиток здібностей і виявлення індивідуальності.

Безперервність виховання - досягнення цілісності та наступності у вихованні, перетворення його у процес, що триває впродовж усього життя людини; формування цілісної та всебічно розвиненої особистості. Диференціація та індивідуалізація виховного процесу врахування рівнів фізичного, психічного, соціального, духовного, інтелектуального розвитку учнів, стимулювання активності, розкриття творчої індивідуальності кожного. Послідовність, систематичність і варіативність форм і методів виховання -свідомість, активність, самодіяльність і творча ініціатива учнів; Готовність до життєвої адаптації в умовах ринкових відносин. Інтегративність - єдність виховання школи, сім'ї, громадськості.

Основними ознаками педагогічних технологій, орієнтованих на роботу з обдарованими школярами, є: ускладнення змісту навчального матеріалу; збільшення обсягу теоретичного матеріалу; виконання учнями індивідуальних завдань; впровадження науково – дослідницької, пошукової, експериментальної діяльності учнів; підвищення рівня самостійної роботи; створення умов для реалізації природних обдарувань дитини.

Рекомендації педагогам у роботі з обдарованими дітьми: Учитель не повинен вихваляти кращого учня. Не потрібно вирізняти обдаровану дитину за індивідуальні успіхи, краще заохотити спільні заняття з іншими дітьми. Учителеві не варто приділяти багато уваги навчанню з елементами змагання. Обдарована дитина частіше від інших ставатиме переможцем, що може викликати неприязнь до неї інших учнів. Учитель не повинен робити з обдарованої дитини "вундеркінда". Недоречне акцентування на винятковості породжує роздратованість, ревнощі друзів, однокласників. Інша крайність - зловмисне прилюдне приниження унікальних здібностей - звичайно, неприпустима. Учителеві необхідно пам'ятати, що в більшості випадків обдаровані діти погано сприймають суворо регламентовані заняття, що повторюються.

Література: 1. Бажутіна С. Деякі особливості обдарованих школярів.//Директор школи, ліцею, гімназії С Дубравська Д. М. Основи психології. - Львів: Світ, С Закон Верховної Ради України "Про позашкільну освіту". 4. Коноваленко І. Організація роботи з обдарованими дітьми в загальноосвіт­ній школі.// Управління загальноосвітньою школою в сучасних умовах С Красноголов В. О. Комплексна психодіагностика якостей. Визначення тво­рчої індивідуальності дітей і шляхів її розвитку.// Обдарована дитина С Кульчицька О. І. Специфіка дитячої обдарованості.// Обдарована дитина С. 3-Ю. 7. Левитов Н. Д. Психотехніка и профессиональная пригодность. -М.Д924.-С Лейтес Н. С. Одаренньїе дети. 9. Моляко В. А., Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Творческая одаренность детей: методические рекомендации. - Киев: Знание, С Моргун В. Ф. Шляхи підвищення навчання обдарованої молоді на діагнос­тичній основі.// Завуч С Настенко Н. та ін. Обдаровані діти і школа. - Полтава, с. 12.Савенков А.И. Діагностика детской одаренности как педагогическая проблема. //Педагогіка С Таїна обдарованості: Прак­тико-зорієнтований збірник на допомогу тим, хто працює з обдарованими дітьми / Укладач Заболотний О.В.;За заг. Ред. Клокар Н.І. - Біла Церква: КОІПОПК, с. 14.Трофімов Ю. Та ін.. Психологія: навчальний посібник. - К.:Либідь.- С.175