КОМПЛЕКСНА ВИХОВНА СИСТЕМА ЗАГАЛЬНООСВІТНЬОГО НАВЧАЛЬНОГО ЗАКЛАДУ Іваниця Галина Афанасіївна, проректор з науково-педагогічної та навчально-методичної роботи Вінницького ОІПОПП

МЕТА ПРОЕКТУ проектування цілісної моделі виховної системи в загальноосвітньому навчальному закладі на основі громадянських та загальнолюдських цінностей; створення організаційних, науково-методичних, інформаційних, ресурсних умов, що сприяють становленню та розвитку ефективних особистісно зорієнтованих виховних систем у закладах освіти; забезпечення цілісності та різноманітності виховного простору в області.

ОЧІКУВННІ РЕЗУЛЬТАТИ Оновлені характеристики регіональної виховної політики: Перехід від одноманітної, безіменної виховної системи до єдиного комплексу різних систем; Формування самостійної виховної політики навчального закладу з відображенням у ньому інтересів і потреб регіону; Перетворення виховного процесу у фактор соціокультурного розвитку; Апробація та впровадження нових педагогічних технологій, забезпечення навчальних закладів інформацією з цих питань; Соціальне вивчення перспектив і напрямів розвитку виховних систем навчальних закладів.

ОЧІКУВННІ РЕЗУЛЬТАТИ Оновлені характеристики організації виховного процесу: Підвищення соціального статусу виховання в системі освіти закладу, зміцнення й розвиток виховних функцій закладу. Забезпечення взаємодії закладу з усіма соціальними інститутами, дотичними до виховання дітей та учнівської молоді, розширення складу субєктів виховання, посилення координації їхніх зусиль. Посилення ролі сімї у вихованні дітей, зміцнення її взаємодії з закладом. Розвиток учнівського самоврядування в закладі, використання нових форм реалізації виховного потенціалу дитячого та молодіжного руху. Оптимізація змісту і форм виховного процесу.

ОЧІКУВННІ РЕЗУЛЬТАТИ Оновлені характеристики досягнень особистості у вихованні: Збереження та покращення фізичного, психічного та соціального здоровя особистості. Попередження та локалізація негативних впливів факторів соціального середовища на особистість. Формування досвіду гуманістичних стосунків на основі засвоєння та реалізації в повсякденному житті етичних норм і гуманної моралі. Розвиток колективної творчої діяльності школярів. Забезпечення сприятливих умов для самореалізації особистості відповідно до її інтересів та соціальних вимог.

ОЧІКУВННІ РЕЗУЛЬТАТИ Оновлені характеристики в оволодінні загальнолюдським етичним цінностям: Ціннісне ставлення до себе; Ціннісне ставлення до родини та друзів, до людей; Ціннісне ставлення до природи; Ціннісне ставлення до мистецтва; Ціннісне ставлення до праці; Ціннісне ставлення до суспільства і держави;

Освіта повинна збагачувати, а не обкрадати людське серце. Т.Г. Шевченко освіта з її інформаційно- пізнавальною функцією рівноправна з вихованням формула "навчання і виховання домінуючою (формула "виховуюче навчання, чи урок з виховним моментом") складова розвивально- виховного процесу (формула освіта для виховання").

Що може бути шкідливіше за людину, котра володіє знаннями найскладніших наук, але не має доброго серця? Г. Сковорода Наукові дослідження і педагогічна практика переходять від "педагогіки заходів" до педагогіки формування особистісних рис і якостей від часткових засобів ефективності навчально- виховного процесу до вироблення цілісних виховних систем Ефективними механізмами оволодіння індивідом життєвою компетентністю є виховна система закладу

Інтегратор усіх виховних впливів, спрямованих на дитину в цілісному педагогічному процесі, який дозволяє реалізовувати цілі і завдання виховання в конкретних соціально- педагогічних умовах, з урахуванням специфіки кожного окремо взятого навчального закладу й не може бути ідентичною у різних навчальних закладах. Дефінітивний аналіз поняття «виховна система» Виховну систему тлумачать як комплекс взаємозалежних компонентів, що розвиваються у часі і просторі як специфічний спосіб організації виховного процесу на рівні конкретної установи як цілісний організм, який виникає у процесі інтеграції основних компонентів виховання як упорядковану цілісну сукупність компонентів, які сприяють розвитку особистості учня

Комплексний підхід до організації виховної системи (від лат. complex - зв'язок, сполучення) розуміємо як своєрідний принцип побудови змісту освіти, організації навчально- виховного процесу, який передбачає концентрацію змісту, методів, форм освітньо-виховної роботи навколо ціннісно-смислових домінант (наприклад, етичних, патріотичних, естетичних, трудових та ін.). Комплексна виховна система навчального закладу цементує та актуалізує ціннісні основи всіх компонентів шкільного життя, наповнюючи її етичним змістом: навчальну діяльність, перерву як продуману організацію міжурочного простору, позаурочну діяльність, позакласну діяльність.

« » КОМПЛЕКСНА ГУМАНІСТИЧНО ОРІЄНТОВАНА ВИХОВНА СИСТЕМА ЗНЗ передбачає концентрацію виховних впливів навколо етичної ціннісно-смислової домінанти

концентрація виховних впливів навколо етичної ціннісно-смислової домінанти

Компоненти структурифакторно-проективний компонент (проектування дій педагога й вихованців, врахування факторів, які впливають на вихованців, проектування повноцінного виховного простору, враховуючи виховні середовища;) Врахування макрофакторівВрахування мезофакторівВрахування мікрофакторів орієнтаційно-цільовий компонент (принципи виховання, стратегічна ціль, генеральна мета виховання; конкретизація цілей виховання); Стратегічна ціль: Метою виховання є формування морально-духовної життєво компетентної особистості, яка успішно самореалізується в соціумі як громадянин, сім'янин, професіонал. Конкретизована ціль (школа)Конкретизована ціль (клас) організаційно-педагогічний компонент (педагогічні умови ефективності виховного процесу) 1. Здійснення системно-творчого підходу як стратегії побудови виховного процесу 2. Ціннісне забезпечення процесу виховання 3. Інтеграція виховних впливів у системі особистісно зорієнтованої виховної роботи з школярами субєкт-субєктний компонент (педагоги, учні, батьки, дорослі, які беруть участь у діяльності навчального закладу); Особистість - школяр Класний керівник Педагогічний колектив Учнівський колектив Батьки, родина Психолог, соціальний педагог гносеологічно-аксіологічний або змістовий компонент (пізнання цінностей, стійкі ціннісні ставлення, що структуруються у ціннісні орієнтації особистості за напрями виховного впливу) формування цінностей і ставлень особистості до себе і людей, суспільства і держави, природи і здоров'я, праці та мистецтва практично-діяльнісний (стратегії та методи виховної роботи, організаційні форми – індивідуальні, групові, колективні, масові; спілкування); Спеціально організовані позакласні виховні заходи Інтегровані виховні заходи в ході щоденних уроків Спеціально організовані позаурочні виховні заходи Робота з батьками та громадкістю діагностико-результативний компонент (очікувані результати, критерії ефективності, оцінка й аналіз функціонування відповідно до стадій виховного впливу); Виховні досягнення означенні в основних орієнтирах Конкретизовані очікувані результати КОМПОНЕНТИ ВИХОВНОЇ СИСТЕМИ

ФОРМУВАЛЬНИЙ ПРОПЕДЕВТИЧНИЙ КОРИГУВАЛЬНИЙ рівні форми ЦІННІСНЕ СТАВЛЕННЯ ДО СЕБЕ І ЛЮДЕЙ, СУСПІЛЬСТВА І ДЕРЖАВИ, ПРИРОДИ І ЗДОРОВ'Я, ПРАЦІ ТА МИСТЕЦТВА сфериметодичний інструментарій напрями етапи Педагогічний Класний Особистість - Сімя, Учнівський Психолог колектив керівник школяр родина колектив соц.педагог Здійснення системно-творчого підходу як стратегії побудови виховного процесу Конкретизація цілей виховання Ціннісне забезпечення процесу виховання Інтеграція виховних впливів у системі виховної роботи Комплексний план реалізації основних орієнтирів виховання учнів 5-6-го класів Комплексний план реалізації основних орієнтирів виховання учнів 3-4-го класів Комплексний план реалізації основних орієнтирів виховання учнів 2-го класу Комплексний план реалізації основних орієнтирів виховання учнів 1-го класу стадії субєкти Системно-творчий етаП Привчання, вправляння та стимулювання діяльності. Цілеспрямована підтримка та реалізація ініціатив. Спеціально організовані робота з батьками, громадкістю Дієво- практична сфера Методи стимулювання діяльності. Емоційні комплекси. Виховні прийоми. Тактика, стиль дій. Рефлексивно-мотиваційниЙ етап Розвиток емоційного інтелекту, використання рефлексивних компонентів у навчально-виховний процес. Розвиток моральної рефлексії, емпатії – «емоційне переживання знань» на спецзаходах. Спеціально організовані заходи в позанавчаль-ний час Емоційно- ціннісна сфера Методи формування досвіду поведінки та контролю ефективності. Емоційні комплекси. Гносеологічно-аксіологічний етап Цілеспрямована моральна освіта на пропедевтичному та коригувальному рівнях. Систематичне оволодіння моральними цінностями на формувальному рівні. Інтегрованні в навчально-виховний процес заходи Когнітивно- інтелектуальна сфера Методи формування свідомості. Організаційні, тактичні прийоми, вправи.

Освіта повинна збагачувати, а не обкрадати людське серце. Т.Г. Шевченко Висновок: врахування всіх аспектів впровадження комплексної виховної системи створює таке виховне та освітньо-розвивальне середовище, у взаємодії з яким у вихованця формується ціннісні орієнтації, створюються ті природні оптимальні умови, за яких учень з об'єкта виховання перетворюється на суб'єкт індивідуального морального розвитку на основі збереження (а при потребі й відтворення) фізичного, психічного, соціального здоров'я вихованця.

Легше запалити одну маленьку свічку, чим клясти темряву. Конфуцій Тільки Людина, в якої розум добрий і серце добре, цілком хороша і надійна людина Ушинський К.Д. О пользе педагогической литературы / Собр. Соч.:В11 т. Т. ІХ – М.-Л., 1948,122