Аналіз уроку – один із основних інструментів реалізації психолого – педагогічного аспекту внутрішкільного управління

Аналіз уроку – це насамперед школа педагогічної майстерності для вчителя. Від повсякденного вдосконалення уроку, що здійснюється завдяки вдумливій методичній допомозі керівників школи, залежить культура всього педагогічного процесу. Урок є живою клітинкою навчально-виховного процесу.

Отримуємо відповіді на питання: які відносини вчителя з учнем; які відносини вчителя з учнем; глибоко або поверхово він знає свій предмет; глибоко або поверхово він знає свій предмет; як він мотивує пізнавальну діяльність своїх учнів; як він мотивує пізнавальну діяльність своїх учнів; хто він: примітивний інформатор або організатор процесу навчання дітей; хто він: примітивний інформатор або організатор процесу навчання дітей; чи забезпечує він міцні знання, уміння й навички; чи забезпечує він міцні знання, уміння й навички; чи вміє він використати процес засвоєння учнями знань по предмету для їхнього розвитку й виховання. чи вміє він використати процес засвоєння учнями знань по предмету для їхнього розвитку й виховання.

Від уроку тягнуться сотні незримих зв'язків до позакласної і позашкільної роботи, до взаємин вчителів і батьків, до відносин у педагогічному колективі, до змісту й спрямованості методичної роботи в школі, до внутрішкільної культури, до формування нових технологій навчання й виховання й освоєнню передового досвіду - словом, до багатьох сторін, ланок й явищ шкільного життя.

Відвідування і аналіз уроків – важлива ланка педагогічного контролю, складний і відповідальний процес, протягом якого директор чи його заступник з навчально-виховної роботи вивчає роботу вчителя і учня.

Адміністрація аналізує як навчальний матеріал, повязаний з сучасністю; як навчальний матеріал, повязаний з сучасністю; як здійснюється розвиток інтелектуальних здібностей, моральних і етичних почуттів у учнів; як здійснюється розвиток інтелектуальних здібностей, моральних і етичних почуттів у учнів; яку систему методів використано, чи відповідають методи і прийоми змісту, типу, меті, задачам уроку і віковим особливостям учнів; яку систему методів використано, чи відповідають методи і прийоми змісту, типу, меті, задачам уроку і віковим особливостям учнів; як формується в учнів уміння вчитися; як формується в учнів уміння вчитися; яке місце посідає самостійна робота; яке місце посідає самостійна робота; як вчитель формує в учнів навички самооцінки та самоконтролю. як вчитель формує в учнів навички самооцінки та самоконтролю.

Найбільш ефективним вважається аналіз уроку за такими напрямами : готовність класу до уроку; готовність класу до уроку; визначення в плані уроку теми і мети; визначення в плані уроку теми і мети; загальна відповідність фактичного змісту уроку його меті; загальна відповідність фактичного змісту уроку його меті; організація навчальної діяльності учнів на уроці організація навчальної діяльності учнів на уроці (доцільність вибору методів і прийомів роботи); (доцільність вибору методів і прийомів роботи); режим навчальної праці на уроці (розподіл часу, чергування різних видів діяльності); режим навчальної праці на уроці (розподіл часу, чергування різних видів діяльності); оцінка структури уроку, якісна характеристика окремих його етапів; оцінка структури уроку, якісна характеристика окремих його етапів; мотиваційний мікроклімат на уроці; мотиваційний мікроклімат на уроці; загальна оцінка результативності уроку. загальна оцінка результативності уроку.

Типові помилки при аналізі: переважає зосередження уваги в процесі аналізу на діяльність педагогів, при якому випускається як результат цієї діяльності, так і її умови; переважає зосередження уваги в процесі аналізу на діяльність педагогів, при якому випускається як результат цієї діяльності, так і її умови; нерозуміння змісту аналітичної діяльності, заміна аналізу різними звітами; нерозуміння змісту аналітичної діяльності, заміна аналізу різними звітами; невідповідність направленості аналізу управлінським цілям, відмова від аналізу саме тих результатів навчального процесу, які визначені управлінськими цілями і задачами; невідповідність направленості аналізу управлінським цілям, відмова від аналізу саме тих результатів навчального процесу, які визначені управлінськими цілями і задачами; невідповідність логіки аналізу внутрішнім закономірностям його обєктів; невідповідність логіки аналізу внутрішнім закономірностям його обєктів; недостатня актуалізація відповідних педагогічних, психологічних, управлінських знань керівників. недостатня актуалізація відповідних педагогічних, психологічних, управлінських знань керівників.

Найбільш типовими недоліками в роботі окремих керівників по аналізу уроку є : відсутність мети відвідування і аналізу уроку; відсутність мети відвідування і аналізу уроку; нецілеспрямованість аналізу уроку, що проявляється у відсутності органічної єдності між компонентами аналізу: даними спостереження, судженнями по його оцінці та висновками і рекомендаціями; нецілеспрямованість аналізу уроку, що проявляється у відсутності органічної єдності між компонентами аналізу: даними спостереження, судженнями по його оцінці та висновками і рекомендаціями; фрагментарність аналізу, що проявляється в оцінці окремих, випадкових фактів, зовнішніх сторін діяльності вчителя і учнів, яка дається без урахування логіки руху від мети уроку до його результатів; фрагментарність аналізу, що проявляється в оцінці окремих, випадкових фактів, зовнішніх сторін діяльності вчителя і учнів, яка дається без урахування логіки руху від мети уроку до його результатів; прагнення дати в будь-якому випадку рекомендації вчителю не залежно від ефективності уроку, повного досягнення його мети; прагнення дати в будь-якому випадку рекомендації вчителю не залежно від ефективності уроку, повного досягнення його мети;

Найбільш типовими недоліками в роботі окремих керівників по аналізу уроку є : невміння проводити порівняльний аналіз уроків, відвіданих протягом тижня, місяця, чверті, чим ускладнюється узагальнення результатів спостереження і прийняття дієвих управлінських рішень. невміння проводити порівняльний аналіз уроків, відвіданих протягом тижня, місяця, чверті, чим ускладнюється узагальнення результатів спостереження і прийняття дієвих управлінських рішень. акцентування уваги на зовнішні ефекти, емоційну сферу діяльності вчителя, якими затінюється головне – оптимальність діяльності, її результативність; акцентування уваги на зовнішні ефекти, емоційну сферу діяльності вчителя, якими затінюється головне – оптимальність діяльності, її результативність; перетворення аналізу і узагальнення в переказ ходу уроку, наявність алогізмів типу: урок хороший, проте на ньому не було..., не здійснено..., не застосовано... перетворення аналізу і узагальнення в переказ ходу уроку, наявність алогізмів типу: урок хороший, проте на ньому не було..., не здійснено..., не застосовано...

Типових недоліків у роботі керівників шкіл можна уникнути за таких умов: наявність технологічної карти педагогічного аналізу, яка розробляється з урахуванням повного циклу педагогічного аналізу; наявність технологічної карти педагогічного аналізу, яка розробляється з урахуванням повного циклу педагогічного аналізу; моделювання видів педагогічного аналізу на основі загальної схеми форм педагогічного аналізу для розробки технологічної карти – плану передбачуваного виду педагогічного аналізу системи уроків; моделювання видів педагогічного аналізу на основі загальної схеми форм педагогічного аналізу для розробки технологічної карти – плану передбачуваного виду педагогічного аналізу системи уроків; при відвідуванні кожного уроку виходити з положень про те, що урок будь-якого типу складається із певної сукупності мікропроцесів (дидактичних клітин), які між собою певним чином звязані. при відвідуванні кожного уроку виходити з положень про те, що урок будь-якого типу складається із певної сукупності мікропроцесів (дидактичних клітин), які між собою певним чином звязані.

Вимоги до висновків, які повинні : відповідати меті відвідування; відповідати меті відвідування; розкривати шляхи досягнення позитивних результатів і причин недоліків; розкривати шляхи досягнення позитивних результатів і причин недоліків; характеризувати тенденцію змін, які відбуваються в праці учителя; характеризувати тенденцію змін, які відбуваються в праці учителя; відповідати фактичному стану справ; відповідати фактичному стану справ; ураховувати досягнення науки і перспективного передового досвіду; ураховувати досягнення науки і перспективного передового досвіду; бути доказовими, переконливими. бути доказовими, переконливими.

Вимоги до пропозицій, які повинні: адресуватися конкретним особам і відповідати висновкам і меті відвідування; адресуватися конкретним особам і відповідати висновкам і меті відвідування; розвивати досвід учителя; розвивати досвід учителя; спрямовуватися на ліквідацію причин, які породжують недоліки; спрямовуватися на ліквідацію причин, які породжують недоліки; ураховувати реальність їх виконання у встановлені терміни; ураховувати реальність їх виконання у встановлені терміни; бути конкретними і лаконічними. бути конкретними і лаконічними.