Шляхи формування компетентностей учнів

Компетентність як педагогічне явище. Розвиток компетентнісного підходу в освіті Європейського Союзу. Компетентність як педагогічне явище. Розвиток компетентнісного підходу в освіті Європейського Союзу. Проблеми і перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті України. Проблеми і перспективи реалізації компетентнісного підходу в освіті України. Шляхи формування компетентностней учнів. Шляхи формування компетентностней учнів.

Компетенція – 1) добра обізнаність із чим- небудь; 2) коло повноважень якої-небудь організації, установи чи особи. Компетенція – 1) добра обізнаність із чим- небудь; 2) коло повноважень якої-небудь організації, установи чи особи. Компетентний – 1) який має достатні знання в якій-небудь галузі, який з чим- небудь добре обізнаний, тямущий; який ґрунтується на знанні, кваліфікований; 2)який має певні повноваження, повноправний. Компетентний – 1) який має достатні знання в якій-небудь галузі, який з чим- небудь добре обізнаний, тямущий; який ґрунтується на знанні, кваліфікований; 2)який має певні повноваження, повноправний. Компетентність – загальна здатність особистості, інтегрований результат навчання, повязаний з умінням використовувати знання і власний досвід у конкретних життєвих ситуаціях. Компетентність – загальна здатність особистості, інтегрований результат навчання, повязаний з умінням використовувати знання і власний досвід у конкретних життєвих ситуаціях.

Освітні компетентності ключові (реалізуються на метапредметному, спільному для всіх предметів змісті); ключові (реалізуються на метапредметному, спільному для всіх предметів змісті); загальнопредметні (міжпредметні) (реалізуються на змісті, інтегративному для сукупності предметів); загальнопредметні (міжпредметні) (реалізуються на змісті, інтегративному для сукупності предметів); предметні (формуються в рамках окремих предметів). предметні (формуються в рамках окремих предметів).

Розвиток компетентнісного підходу в освіті Європейського Союзу Доповідь Міжнародної комісії з освіти для XXI ст. «Освіта. Прихований скарб» (ЮНЕСКО, 1996 p.). Доповідь Міжнародної комісії з освіти для XXI ст. «Освіта. Прихований скарб» (ЮНЕСКО, 1996 p.). Доповідь «Ключові компетентності для Європи» (Рада Європи,1996). Доповідь «Ключові компетентності для Європи» (Рада Європи,1996). Засідання Європейської ради в Лісабоні (2000). Засідання Європейської ради в Лісабоні (2000). Доповідь «Про конкретні майбутні завдання освіти та професійної підготовки» (засідання Європейської ради в Стокгольмі, 2001). Доповідь «Про конкретні майбутні завдання освіти та професійної підготовки» (засідання Європейської ради в Стокгольмі, 2001). Робоча програма «Освіта та підготовка в Європі: різні системи, спільні цілі до 2010 р.» (засідання Європейської ради в Барселоні, 2002). Робоча програма «Освіта та підготовка в Європі: різні системи, спільні цілі до 2010 р.» (засідання Європейської ради в Барселоні, 2002). Документ «Ключові компетентності. Розвитковий концепт у вимірі загальної середньої освіти» (Європейська комісія у співпраці з Інформаційною мережею з освіти в Європі (EURYDICE), 2002). Документ «Ключові компетентності. Розвитковий концепт у вимірі загальної середньої освіти» (Європейська комісія у співпраці з Інформаційною мережею з освіти в Європі (EURYDICE), 2002). «Європейська довідкова система. Ключові компетентності для навчання упродовж життя» (Європейська комісія, 2005). «Європейська довідкова система. Ключові компетентності для навчання упродовж життя» (Європейська комісія, 2005).

Доповідь Міжнародної комісії з освіти для XXI ст. «Освіта. Прихований скарб» (ЮНЕСКО, 1996 p.). Навчитися жити разом. Навчитися жити разом. Навчитися вчитись. Навчитися вчитись. Навчитися працювати. Навчитися працювати. Навчитися жити. Навчитися жити.

Доповідь «Ключові компетентності для Європи» (Рада Європи,1996) політичні та соціальні; політичні та соціальні; пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві; пов'язані з життям у багатокультурному суспільстві; володіння усної та письмовою комунікацією; володіння усної та письмовою комунікацією; пов'язані з розвитком інформаційного суспільства; пов'язані з розвитком інформаційного суспільства; здатність учитись упродовж всього життя. здатність учитись упродовж всього життя.

Засідання Європейської ради в Лісабоні (2000). ІКТ; ІКТ; іноземні мови; іноземні мови; технологічна культура; технологічна культура; підприємливість; підприємливість; соціальні навички. соціальні навички.

Доповідь «Про конкретні майбутні завдання освіти та професійної підготовки» (засідання Європейської ради в Стокгольмі, 2001). безпечні для життя та роботи, у тому числі й професійні та технічні навички; безпечні для життя та роботи, у тому числі й професійні та технічні навички; соціальні та особистісні компетентності, серед яких обізнаність з мистецтвом та культурою; соціальні та особистісні компетентності, серед яких обізнаність з мистецтвом та культурою; грамотність читання, письма та лічби; грамотність читання, письма та лічби; уміння вчитись. уміння вчитись.

Робоча програма «Освіта та підготовка в Європі: різні системи, спільні цілі до 2010 р.» (засідання Європейської ради в Барселоні, 2002). Перелік базових навичок розширено та збагачено базовими компетентностями з математики, іноземних мов, природознавства, виробничих технологій, використання ІКТ. Перелік базових навичок розширено та збагачено базовими компетентностями з математики, іноземних мов, природознавства, виробничих технологій, використання ІКТ.

Документ «Ключові компетентності. Розвитковий концепт у вимірі загальної середньої освіти» (Європейська комісія у співпраці з Інформаційною мережею з освіти в Європі (EURYDICE), 2002). так звані «три R's» (reading,writing and arithmetic): читання, письмо та арифметика; так звані «три R's» (reading,writing and arithmetic): читання, письмо та арифметика; загальні навички: комунікація, розв'язання проблем, лідерство та здатність навчатись, що є предметно не­залежними та не формуються окремими предметами; загальні навички: комунікація, розв'язання проблем, лідерство та здатність навчатись, що є предметно не­залежними та не формуються окремими предметами; особистісні компетентності: зацікавленість, умотивованість, креативність, чесність, скептицизм, самоповага, реалістичність, ініціативність, настійливість; особистісні компетентності: зацікавленість, умотивованість, креативність, чесність, скептицизм, самоповага, реалістичність, ініціативність, настійливість; соціальні (міжособистісні) компетентності: повага до культур та традицій, підтримка професійних стосунків, громадянськість; соціальні (міжособистісні) компетентності: повага до культур та традицій, підтримка професійних стосунків, громадянськість; ІКТ-компетентності як ключ до успішного функціонування в суспільстві знань; ІКТ-компетентності як ключ до успішного функціонування в суспільстві знань; іноземні мови для життя в багатокультурному суспільстві; іноземні мови для життя в багатокультурному суспільстві; компетентності з науки й технологій: здатність застосовувати наукові знання, ставити за­питання й робити вмотивовані висновки для розуміння та прийняття рішень щодо світу природи й змін, спричинених діяльністю людини. компетентності з науки й технологій: здатність застосовувати наукові знання, ставити за­питання й робити вмотивовані висновки для розуміння та прийняття рішень щодо світу природи й змін, спричинених діяльністю людини.

Європейська довідкова система. Ключові компетентності для навчання впродовж життя спілкування рідною мовою; спілкування рідною мовою; спілкування іноземною мовою; спілкування іноземною мовою; математична та базові компетентності в галузі науки і техніки; математична та базові компетентності в галузі науки і техніки; цифрова; цифрова; навчатися вчитись; навчатися вчитись; міжособистісна, міжкультурна й соціальна; міжособистісна, міжкультурна й соціальна; громадянська; громадянська; підприємливість, культурна виразність. підприємливість, культурна виразність.

Наскрізні ключові компетентності, виокремлені науковцями в Україні (загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів) уміння вчитися; уміння вчитися; здоровۥязбережувальна; здоровۥязбережувальна; загальнокультурна; загальнокультурна; соціально-трудова; соціально-трудова; інформаційна. інформаційна.

Уміння вчитися передбачає формування індивідуального досвіду участі школяра в навчальному процесі, вміння, бажання організувати свою працю для досягнення успішного результату; оволодіння вміннями та навичками саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю та самооцінки.

Здоровۥязбережувальна повязана з готовністю вести здоровий спосіб життя у фізичній, соціальній, психічній та духовній сферах.

Загальнокультурна (комунікативна) передбачає опанування спілкуванням у сфері культурних, мовних, релігійних відносин; здатність цінувати найважливіші досягнення національної, європейської та світової культур

Соціально-трудова повязана з готовністю робити свідомий вибір, орієнтуватися в проблемах сучасного суспільно-політичного життя; оволодіння етикою громадянських стосунків, навичками соціальної активності, функціональної грамотності; уміння організувати власну трудову та підприємницьку діяльності, оцінювати власні професійні можливості, здатність співвідносити їх із потребами ринку праці. повязана з готовністю робити свідомий вибір, орієнтуватися в проблемах сучасного суспільно-політичного життя; оволодіння етикою громадянських стосунків, навичками соціальної активності, функціональної грамотності; уміння організувати власну трудову та підприємницьку діяльності, оцінювати власні професійні можливості, здатність співвідносити їх із потребами ринку праці.

Інформаційна передбачає оволодіння новими інформаційними технологіями, уміннями відбирати, аналізувати, оцінювати інформацію, систематизувати її; використовувати джерела інформації для власного розвитку. передбачає оволодіння новими інформаційними технологіями, уміннями відбирати, аналізувати, оцінювати інформацію, систематизувати її; використовувати джерела інформації для власного розвитку.

19 Перехід до компетентнісного підходу означає: - переорієнтацію з процесу на результат освіти в діяльнісному вимірі; Перехід до компетентнісного підходу означає: - переорієнтацію з процесу на результат освіти в діяльнісному вимірі; - зміщення акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок на формування й розвиток в учнів здатності практично діяти; - зміщення акценту з накопичування нормативно визначених знань, умінь і навичок на формування й розвиток в учнів здатності практично діяти; - застосовувати досвід успішних дій у конкретних ситуаціях. - застосовувати досвід успішних дій у конкретних ситуаціях.

Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Державні стандарти початкової, базової та повної загальної середньої освіти підкреслюють пріоритетність формування компетентностей, але у змісті освітніх галузей компетентнісна ідея презентована не завжди системно та вкрай нерівномірно. Державні стандарти початкової, базової та повної загальної середньої освіти підкреслюють пріоритетність формування компетентностей, але у змісті освітніх галузей компетентнісна ідея презентована не завжди системно та вкрай нерівномірно.

Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Широко презентована в нормативних документах компетентнісна ідея не набула наразі адекватного втілення у змісті підручників. Широко презентована в нормативних документах компетентнісна ідея не набула наразі адекватного втілення у змісті підручників.

Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Ідея компетентнісного підходу стала одним із наріжних каменів нової системи оцінювання, але не зовсім чітко прописана. Ідея компетентнісного підходу стала одним із наріжних каменів нової системи оцінювання, але не зовсім чітко прописана.

Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Об'єктивною проблемою впровадження компетентнісного підходу до навчання є необхідність технологічної адаптації навчально-виховного процесу відповідно до нових вимог. Об'єктивною проблемою впровадження компетентнісного підходу до навчання є необхідність технологічної адаптації навчально-виховного процесу відповідно до нових вимог.

Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Психологічний чинник, здатність реагувати на зміни, гнучкість у прийнятті нових рішень, уміння подолати стереотипи мислення та дій. Психологічний чинник, здатність реагувати на зміни, гнучкість у прийнятті нових рішень, уміння подолати стереотипи мислення та дій.

Проблеми розробки компетентнісної ідеї в Україні Складність взаємодії із соціальними партнерами, громадськими та культурними організаціями, родиною. Складність взаємодії із соціальними партнерами, громадськими та культурними організаціями, родиною.

Засоби формування компетентностей блочно-модульне навчання; блочно-модульне навчання; тренінгові технології; тренінгові технології; проектне навчання; проектне навчання; інтерактивні ігри; інтерактивні ігри; імітаційні ігри; імітаційні ігри; дискусії; дискусії; метод кейсів. метод кейсів.

Проектна діяльність Проектування - особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація, практично спрямоване дослідження. Проектування - особливий тип інтелектуальної діяльності, відмінною особливістю якої є перспективна орієнтація, практично спрямоване дослідження.

Переваги проектної діяльності планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати; планувати свою роботу, попередньо прораховуючи можливі результати; використовувати багато джерел інформації; використовувати багато джерел інформації; самостійно збирати і накопичувати матеріал; самостійно збирати і накопичувати матеріал; аналізувати, співставляти факти, аргументувати свою думку; аналізувати, співставляти факти, аргументувати свою думку; приймати рішення; приймати рішення; установлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти один з одним); установлювати соціальні контакти (розподіляти обов'язки, взаємодіяти один з одним); створювати "кінцевий продукт" - матеріальний носій проектної діяльності (доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій); створювати "кінцевий продукт" - матеріальний носій проектної діяльності (доповідь, реферат, фільм, календар, журнал, проспект, сценарій); підготувати цикл занять з тем, які зацікавили б учнів середніх класів; підготувати цикл занять з тем, які зацікавили б учнів середніх класів; представляти створене перед аудиторією; представляти створене перед аудиторією; оцінювати себе та інших. оцінювати себе та інших.

Умови успішної реалізації навчального проекту наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми; наявність значущої у творчому, дослідницькому плані проблеми; уміння вчителя ставити ключові та тематичні запитання; уміння вчителя ставити ключові та тематичні запитання; практична значущість очікуваних результатів (публікація, альманах тощо); практична значущість очікуваних результатів (публікація, альманах тощо); самостійна робота учнів на уроці або поза уроком; самостійна робота учнів на уроці або поза уроком; структурування змістовної частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо); структурування змістовної частини проекту (етапи, завдання, розподіл ролей тощо); використання дослідницьких методів; використання дослідницьких методів; застосування комп'ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту). застосування комп'ютерних технологій (для пошуку інформації, спілкування з іншими учасниками проекту, створення кінцевого продукту проекту).

Кроки реалізації позашкільного проекту Проект - це тимчасова справа, що є засобом або ж інструментом для здійснення зміни. Він має чітко окреслені початок і кінець, конкретну мету та завдання, розрахований на отримання реальних результатів, за нього несе відповідальність окрема особа або структура, вимагає фінансових затрат, затрат часу, передбачає використання різноманітних ресурсів, не лише матеріальних, а й людських, а також знань.

Кроки реалізації позашкільного проекту Проекти мають низку характеристик, а саме: виконуються людьми; виконуються людьми; обмежені доступністю ресурсів; обмежені доступністю ресурсів; плануються, виконуються й управляються; плануються, виконуються й управляються; мають досягти конкретної мети. мають досягти конкретної мети.

Кроки реалізації позашкільного проекту Учасниками проекту є особи або ж організації, які активно беруть участь у розробці та реалізації проекту. Команда управління проектом (директор проекту, менеджер чи координатор) повинна визначити учасників проекту, їх вимоги й очікування щодо успішної реалізації проекту і, наскільки це можливе, керувати їхньою діяльністю з метою забезпечення успішного завершення проекту.

Кроки реалізації позашкільного проекту Вибір проблеми. Вибір проблеми. Визначення мети та завдань (конкретних кроків до мети), які мають бути специфічними та конкретними (що й коли має бути зроблено); такими, які піддаються обчисленню; визначеними в часі; визначеними по території; реалістичними у здійсненні. Визначення мети та завдань (конкретних кроків до мети), які мають бути специфічними та конкретними (що й коли має бути зроблено); такими, які піддаються обчисленню; визначеними в часі; визначеними по території; реалістичними у здійсненні. План реалізації проекту. План реалізації проекту. Укладання бюджету проекту. Укладання бюджету проекту. Моніторинг та оцінка виконання проекту. Моніторинг та оцінка виконання проекту.

Структура заявки Титульний лист (1 с.). Титульний лист (1 с.). Анотація заявки (1 с.). Анотація заявки (1 с.). Опис організації (0,5-1 с.). Опис організації (0,5-1 с.). Постановка проблеми (0,5-1 с.). Постановка проблеми (0,5-1 с.). Мета й завдання проекту (1-2 с.). Мета й завдання проекту (1-2 с.). Опис проекту (2-3 с.). Опис проекту (2-3 с.). Звіт про виконання проекту (1-2 с.). Звіт про виконання проекту (1-2 с.). Бюджет проекту (до 3-х с.). Бюджет проекту (до 3-х с.). Додаткові дані (до 10 с.). Додаткові дані (до 10 с.).

Титульний лист назва проекту; назва проекту; дані про установу (назва, адреса, телефон, факс, ел. пошта, керівник, інколи відомості про рахунок у банку); дані про установу (назва, адреса, телефон, факс, ел. пошта, керівник, інколи відомості про рахунок у банку); керівник проекту (П.І.Б., посада, контактна інформація); керівник проекту (П.І.Б., посада, контактна інформація); дати початку й завершення проекту; дати початку й завершення проекту; географія проекту; географія проекту; вартість проекту (загальна, частина бюджету, яка запрошується в донора, власний внесок, у т. ч. й кошти, отримані з інших джерел). вартість проекту (загальна, частина бюджету, яка запрошується в донора, власний внесок, у т. ч. й кошти, отримані з інших джерел).

Анотація заявки Стислий виклад суті проекту, його стисла копія, яка містить усю найважливішу інформацію для його розуміння. Стислий виклад суті проекту, його стисла копія, яка містить усю найважливішу інформацію для його розуміння. P.S. Як правило анотація пишеться в кінці, коли заявка готова й можна легко зробити резюме всіх основних розділів. P.S. Як правило анотація пишеться в кінці, коли заявка готова й можна легко зробити резюме всіх основних розділів.

Опис організації Ваша мета - викликати довіру донора, описавши свою організацію: вид діяльності, цілі й завдання, досягнення й унікальність, джерела фінансування, ресурси та можливості (чи є в організації достатній досвід і кваліфіковані співробітники для виконання даного проекту). Ваша мета - викликати довіру донора, описавши свою організацію: вид діяльності, цілі й завдання, досягнення й унікальність, джерела фінансування, ресурси та можливості (чи є в організації достатній досвід і кваліфіковані співробітники для виконання даного проекту). P.S. При цьому обов'язково потрібно наголосити, чому саме ви розраховуєте на надання переваги. P.S. При цьому обов'язково потрібно наголосити, чому саме ви розраховуєте на надання переваги.

Постановка проблеми А) формулювання проблеми: стисло охарактеризуйте ситуацію, яка вимагає змін; окресліть коло тих/того, кого/чого вона стосується; дайте якісну та кількісну інформацію (залежно від масштабу проекту в ньому даються посилання на статистику, дослідження, авторитети, з бажаним указанням джерел отримання інформації); сформулюйте зв'язок даної проблеми з потребами людей; поясніть, чому саме ваша організація береться за вирішення даної проблеми. А) формулювання проблеми: стисло охарактеризуйте ситуацію, яка вимагає змін; окресліть коло тих/того, кого/чого вона стосується; дайте якісну та кількісну інформацію (залежно від масштабу проекту в ньому даються посилання на статистику, дослідження, авторитети, з бажаним указанням джерел отримання інформації); сформулюйте зв'язок даної проблеми з потребами людей; поясніть, чому саме ваша організація береться за вирішення даної проблеми. Б) причини: чому існує поставлена вами проблема? скільки причин викликають дану проблему? чи пов'язані вказані причини одна з одною? Б) причини: чому існує поставлена вами проблема? скільки причин викликають дану проблему? чи пов'язані вказані причини одна з одною? В) наслідки: які наслідки даної проблеми? на яку кількість людей вони впливають? чи наявні політичні, культурні й економічні наслідки? поясніть потребу у вирішенні проблеми (вашим проектом), у чому терміновість та актуальність ваших дій. В) наслідки: які наслідки даної проблеми? на яку кількість людей вони впливають? чи наявні політичні, культурні й економічні наслідки? поясніть потребу у вирішенні проблеми (вашим проектом), у чому терміновість та актуальність ваших дій.

Мета й завдання проекту Мета й завдання вашого проекту - вирішити дану проблему. Мета - це отримання очікуваних змін у суспільстві (у навколишньому середовищі, тощо) у результаті виконання проекту. Мета - це отримання очікуваних змін у суспільстві (у навколишньому середовищі, тощо) у результаті виконання проекту. Завдання - це твердження, що містять конкретні, вимірювані зміни, необхідні для досягнення вашої мети. Завдання - це твердження, що містять конкретні, вимірювані зміни, необхідні для досягнення вашої мети.

Опис проекту а) методи реалізації проекту - як саме та з допомогою чого будуть виконані завдання; а) методи реалізації проекту - як саме та з допомогою чого будуть виконані завдання; б) етапи реалізації проекту - послідовність дій, а не самі заходи (підготовчий етап, основний етап, підсумковий етап); б) етапи реалізації проекту - послідовність дій, а не самі заходи (підготовчий етап, основний етап, підсумковий етап); в) календарний план заходів - з їх коротким описом і вказанням термінів проведення, зазначенням відповідальних осіб і посиланням на задіяні ресурси; в) календарний план заходів - з їх коротким описом і вказанням термінів проведення, зазначенням відповідальних осіб і посиланням на задіяні ресурси; г) очікувані результати (опис очікуваних змін в суспільстві, навколишньому середовищі чи в конкретній ситуації, які матимуть місце в результаті реалізації проекту): г) очікувані результати (опис очікуваних змін в суспільстві, навколишньому середовищі чи в конкретній ситуації, які матимуть місце в результаті реалізації проекту): кількісні та якісні результати; кількісні та якісні результати; короткотривалі та довготривалі. короткотривалі та довготривалі. ґ) кількість користувачів (бенефіціарії); ґ) кількість користувачів (бенефіціарії); д) план моніторингу проекту. д) план моніторингу проекту.

Звіт про виконання проекту Даний звіт буде вимагати від вас донор, який здійснює фінансування, і кожний з них має специфічні вимоги до термінів і розділів подібних звітів. Даний звіт буде вимагати від вас донор, який здійснює фінансування, і кожний з них має специфічні вимоги до термінів і розділів подібних звітів. Головним, що має бути відображено у звітах, є порівняння реального стану справ із проведеною діяльністю та запланованими завданнями. Головним, що має бути відображено у звітах, є порівняння реального стану справ із проведеною діяльністю та запланованими завданнями.

Бюджет проекту Стандартні статті бюджету: персонал (зарплата, не більше 20 % вартості проекту); працівники за контрактами (консультанти, експерти); соціальні виплати (податки, страхування); транспортні та відрядні витрати (добові, вартість проїзду, проживання та харчування); прямі витрати - оренда приміщення, офісні витрати, телефон, поштові витрати, комунальні послуги; обладнання (закупівля чи оренда) та матеріали (канцтовари, витратні матеріали, папір); навчання та професійна підготовка; непрямі витрати; публікації та виготовлення відеопродукції; інші витрати. Стандартні статті бюджету: персонал (зарплата, не більше 20 % вартості проекту); працівники за контрактами (консультанти, експерти); соціальні виплати (податки, страхування); транспортні та відрядні витрати (добові, вартість проїзду, проживання та харчування); прямі витрати - оренда приміщення, офісні витрати, телефон, поштові витрати, комунальні послуги; обладнання (закупівля чи оренда) та матеріали (канцтовари, витратні матеріали, папір); навчання та професійна підготовка; непрямі витрати; публікації та виготовлення відеопродукції; інші витрати. Додаткові пояснення до бюджету: опис посадових обов'язків співробітників; ціни на товари та послуги. Додаткові пояснення до бюджету: опис посадових обов'язків співробітників; ціни на товари та послуги.

Додаткові дані У цей розділ можуть включатись матеріали, які посилять ваш проект: відомості про виконавців проекту (резюме); відомості про виконавців проекту (резюме); ксерокопії реєстраційних документів; ксерокопії реєстраційних документів; договори про партнерство, якщо такі є; договори про партнерство, якщо такі є; дані про місце виконання проекту; дані про місце виконання проекту; рекомендації та листи підтримки; рекомендації та листи підтримки; плани роботи організації на майбутнє. плани роботи організації на майбутнє.

Рольова гра Рольова гра - спосіб розширення досвіду учасників шляхом несподіваної ситуації, в якій пропонується прийняти позицію (роль) когось із учасників і потім напрацювати спосіб, що дозволить привести цю ситуацію до логічного завершення. Рольова гра - спосіб розширення досвіду учасників шляхом несподіваної ситуації, в якій пропонується прийняти позицію (роль) когось із учасників і потім напрацювати спосіб, що дозволить привести цю ситуацію до логічного завершення.

Переваги рольових ігор Отриманий досвід зберігається довгий час. Отриманий досвід зберігається довгий час. Навчання через дію один із найефективніших способів навчання та отримання досвіду. Власні переживання запам'ятовуються та зберігаються протягом тривалого часу. Навчання через дію один із найефективніших способів навчання та отримання досвіду. Власні переживання запам'ятовуються та зберігаються протягом тривалого часу. Задоволення. Задоволення. У більшості випадків рольова гра передбачає порівняно безболісний та приємний спосіб отримання знань та навичок. У більшості випадків рольова гра передбачає порівняно безболісний та приємний спосіб отримання знань та навичок. Розуміння того, як поводять себе інші. Розуміння того, як поводять себе інші. Рольова гра дає розуміння того, як відчувають себе інші люди, стикаючись із певними ситуаціями. Це розуміння може стати цінним досвідом навчання: може розвивати вміння оцінювати передумови поведінки інших. Рольова гра дає розуміння того, як відчувають себе інші люди, стикаючись із певними ситуаціями. Це розуміння може стати цінним досвідом навчання: може розвивати вміння оцінювати передумови поведінки інших. Безпечні умови. Безпечні умови. Рольова гра надає можливість учасникам засвоїти та закріпити різноманітні моделі поведінки. Перевагою проведення рольових ігор у режимі тренінгового заняття слугує саме середовище. Рольова гра надає можливість учасникам засвоїти та закріпити різноманітні моделі поведінки. Перевагою проведення рольових ігор у режимі тренінгового заняття слугує саме середовище.

Недоліки рольових ігор Штучність. Штучність. Успішність рольової гри цілком залежить від умов проведення: якщо група відчує, що сценарій гри нереалістичний по своїй суті та не враховує деталей практичної діяльності, цінність гри буде втрачена. а її мета не буде досягнута. Успішність рольової гри цілком залежить від умов проведення: якщо група відчує, що сценарій гри нереалістичний по своїй суті та не враховує деталей практичної діяльності, цінність гри буде втрачена. а її мета не буде досягнута. Легковажне ставлення зі сторони учасників. Легковажне ставлення зі сторони учасників. Якщо мета вправи не має ґрунтовних пояснень і зроблений акцент на важливості демонстрації поведінки (а не акторських здібностей), існує небезпека, що рольова гра буде сприйматись як забава. Якщо мета вправи не має ґрунтовних пояснень і зроблений акцент на важливості демонстрації поведінки (а не акторських здібностей), існує небезпека, що рольова гра буде сприйматись як забава. Елемент ризику. Елемент ризику. Гра буде результативною тоді, коли група буде готова до її реалізації. Якщо члени групи боятимуться втратити обличчя, приймаючи участь в грі, емоційно не підготовлені, використання даного методу буде неефективним. Той факт, що виконання вправи контролюється, лише посилює напругу. Рольову гру слід використовувати лише тоді, коли група справилась зі своєю тривожністю і відчуває, що її самооцінці ніщо не загрожує. Гра буде результативною тоді, коли група буде готова до її реалізації. Якщо члени групи боятимуться втратити обличчя, приймаючи участь в грі, емоційно не підготовлені, використання даного методу буде неефективним. Той факт, що виконання вправи контролюється, лише посилює напругу. Рольову гру слід використовувати лише тоді, коли група справилась зі своєю тривожністю і відчуває, що її самооцінці ніщо не загрожує.

Метод кейсів (проблемні ситуації) Використання методу кейсів в якості засобів навчання стає достатньо популярним. У більшості випадків, при його використанні учасникам надається можливість знайомства із набором обставин, в основі яких лежать реальні чи уявні ситуації.

Варіанти застосування Діагностика проблеми. Діагностика проблеми. Діагностика однієї чи кількох проблем та напрацювання учасниками шляхів їх вирішення. Діагностика однієї чи кількох проблем та напрацювання учасниками шляхів їх вирішення. Оцінка учасниками існуючих дій стосовно вирішення проблеми та її наслідків. Оцінка учасниками існуючих дій стосовно вирішення проблеми та її наслідків.

Підбір матеріалу Матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб відображав проблеми, з якими учасники можуть стикнутись в реальному житті. Він повинен налічувати таку кількість інформації та деталей, щоб група в своєму розпорядженні мала усі необхідні дані, однак не була перевантажена. Матеріал повинен бути підібраний таким чином, щоб відображав проблеми, з якими учасники можуть стикнутись в реальному житті. Він повинен налічувати таку кількість інформації та деталей, щоб група в своєму розпорядженні мала усі необхідні дані, однак не була перевантажена.

Підбір матеріалу Наявність альтернатив. Наявність альтернатив. Ситуація, навколо якої відбувається обговорення, повинна бути достатньо різноманітною і налічувати декілька елементів вирішення. Ні в якому разі вона не повинна бути однозначно трактованою. Ситуація, навколо якої відбувається обговорення, повинна бути достатньо різноманітною і налічувати декілька елементів вирішення. Ні в якому разі вона не повинна бути однозначно трактованою. Кількісний склад учасників. Кількісний склад учасників. Ефективність застосування даного методу цілком залежить від кількості учасників групи. Якщо група достатньо велика, є можливість використовувати декілька варіантів проблемних ситуацій. Або використовувати елемент змагання, запропонувавши учасникам кожної групи намагатись вирішити ситуацію раніше суперників. Ефективність застосування даного методу цілком залежить від кількості учасників групи. Якщо група достатньо велика, є можливість використовувати декілька варіантів проблемних ситуацій. Або використовувати елемент змагання, запропонувавши учасникам кожної групи намагатись вирішити ситуацію раніше суперників.

Переваги методу кейсів Реалізм. Реалізм. Використання даного методу значною мірою доповнить теоретичні аспекти проблеми. Використання даного методу значною мірою доповнить теоретичні аспекти проблеми. Зниження тиску. Зниження тиску. Метод кейсів дає унікальну можливість вивчити складні чи емоційно значущі питання в безпечній атмосфері тренінгу, а не в реальному житті, з реальними загрозами та ризиком у випадку невірного рішення. Метод кейсів дає унікальну можливість вивчити складні чи емоційно значущі питання в безпечній атмосфері тренінгу, а не в реальному житті, з реальними загрозами та ризиком у випадку невірного рішення. Активна взаємодія. Активна взаємодія. Комунікативна природа методу надає можливість швидкої, але достатньо важливої взаємодії щодо обговорюваних питань та запропонованих рішень. Комунікативна природа методу надає можливість швидкої, але достатньо важливої взаємодії щодо обговорюваних питань та запропонованих рішень.

Недоліки методу кейсів Виникнення міфів. Виникнення міфів. Здатність виявляти, аналізувати та прораховувати кожний крок, який наблизить вирішення проблеми, є одним із переваг методу кейсів та в той же час є одним із його недоліків та обмежень. Навряд чи при зіткненні із аналогічною ситуацією в реальному житті учасник зможе швидко пригадати отриманий досвід. Це слід пояснити групі, щоб уникнути можливих розчарувань в подальшому. Здатність виявляти, аналізувати та прораховувати кожний крок, який наблизить вирішення проблеми, є одним із переваг методу кейсів та в той же час є одним із його недоліків та обмежень. Навряд чи при зіткненні із аналогічною ситуацією в реальному житті учасник зможе швидко пригадати отриманий досвід. Це слід пояснити групі, щоб уникнути можливих розчарувань в подальшому. Відсутність висновків. Відсутність висновків. Так як часові обмеження не дозволяють групі напрацювати об'єктивні шляхи вирішення та практичні рекомендації, що вірогідно може спричинити загальне почуття незадоволення. Так як часові обмеження не дозволяють групі напрацювати об'єктивні шляхи вирішення та практичні рекомендації, що вірогідно може спричинити загальне почуття незадоволення. Правдивість. Правдивість. Вправа повинна бути побудована таким чином, щоб учасники могли ідентифікували себе із запропонованими проблемними ситуаціями та шляхами їх вирішення. Підбір ситуацій повинен бути спрямований на відпрацювання таких елементів поведінки в умовах таких установок та обмежень, які властиві реальності. Вправа повинна бути побудована таким чином, щоб учасники могли ідентифікували себе із запропонованими проблемними ситуаціями та шляхами їх вирішення. Підбір ситуацій повинен бути спрямований на відпрацювання таких елементів поведінки в умовах таких установок та обмежень, які властиві реальності.

Дякую за увагу