Обдарованість дитини у сфері мистецтва

Дослідники виділяють такі ранні ознаки обдарованості: Підвищена пізнавальна активність (О. М. Матюшкін, Н. С. Лейтес, Р. О. Семенова- Пономарьова, Г. Уолберг, С. Рашер, Дж. Пакерсон). Підвищена пізнавальна активність (О. М. Матюшкін, Н. С. Лейтес, Р. О. Семенова- Пономарьова, Г. Уолберг, С. Рашер, Дж. Пакерсон). Здатність тривалий час концентрувати увагу на проблемі та пошуках її розв'язання (Л. І. Туктаева, Ю. З. Гільбух, О. М. Матюшкін, Р. О. Семенова-Пономарьова). Здатність тривалий час концентрувати увагу на проблемі та пошуках її розв'язання (Л. І. Туктаева, Ю. З. Гільбух, О. М. Матюшкін, Р. О. Семенова-Пономарьова). Підвищений рівень розумового розвитку (Ю. З. Гільбух, Р. О. Семенова-Пономарьова). Підвищений рівень розумового розвитку (Ю. З. Гільбух, Р. О. Семенова-Пономарьова). Підвищена потреба в розумових навантаженнях, здатність отримувати задоволення від процесу пошуку розвязання завдань (Л.І.Туктаева, Ю. З. Гільбух, Н. С. Лейтес). Підвищена потреба в розумових навантаженнях, здатність отримувати задоволення від процесу пошуку розвязання завдань (Л.І.Туктаева, Ю. З. Гільбух, Н. С. Лейтес). Раннє усвідомлення мети і цілей своєї діяльності ( Ю. З. Гільбух, Г. Уолберг, С. Рашер, Дж. Пакерсон, Р. Екберт). Раннє усвідомлення мети і цілей своєї діяльності ( Ю. З. Гільбух, Г. Уолберг, С. Рашер, Дж. Пакерсон, Р. Екберт). Раннє оволодіння знаннями у вибраній спеціальності. Раннє оволодіння знаннями у вибраній спеціальності. Виявлення високого інтелекту, здатності мислити, хороша пам'ять уже в ранньому дитинстві (Ю. З. Гільбух, Р. О. Семенова-Пономарьова, Г. Уолберг, С. Рашер, Дж. Пакерсон). Виявлення високого інтелекту, здатності мислити, хороша пам'ять уже в ранньому дитинстві (Ю. З. Гільбух, Р. О. Семенова-Пономарьова, Г. Уолберг, С. Рашер, Дж. Пакерсон). Яскраво виражена незалежність, надання переваги індивідуальній роботі перед груповою, індивідуалізм (Ю. З. Гільбух). Яскраво виражена незалежність, надання переваги індивідуальній роботі перед груповою, індивідуалізм (Ю. З. Гільбух). Почуття самоповаги, самоусвідомлення, творчої сили та вміння контролювати себе (Ю. З. Гільбух). Почуття самоповаги, самоусвідомлення, творчої сили та вміння контролювати себе (Ю. З. Гільбух). Уже в ранньому дитинстві намагання дружити та контактувати з дорослими та дітьми значно старшими за себе. Уже в ранньому дитинстві намагання дружити та контактувати з дорослими та дітьми значно старшими за себе. Емпатія, здатність розуміти почуття та потреби інших людей (О. М. Матюшкін, Е. Торранс, Л. Холл). Емпатія, здатність розуміти почуття та потреби інших людей (О. М. Матюшкін, Е. Торранс, Л. Холл). Висока сензетивність до новизни стимулу (О. М. Матюшкін). Висока сензетивність до новизни стимулу (О. М. Матюшкін). Здатність до передбачення, глибинного прогнозування, розвинуті фантазія, інтуїція, бажання побачити проблему під незвичним кутом зору (О. М. Матюшкін, Л. І. Туктаєва). Здатність до передбачення, глибинного прогнозування, розвинуті фантазія, інтуїція, бажання побачити проблему під незвичним кутом зору (О. М. Матюшкін, Л. І. Туктаєва). Здатність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки (О. М. Матюшкін). Здатність до створення ідеальних еталонів, що забезпечують високі естетичні, моральні, інтелектуальні оцінки (О. М. Матюшкін). Здатність вийти за рамки завдання (Д. Б. Богоявленська, Л. І. Туктаєва). Здатність вийти за рамки завдання (Д. Б. Богоявленська, Л. І. Туктаєва).

Найважливішими характеристиками обдарованої дитини є: надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості; надзвичайно ранній вияв високої пізнавальної активності й допитливості; швидкість і точність виконання розумових операцій, що зумовлене стійкістю уваги та оперативною пам'яттю; швидкість і точність виконання розумових операцій, що зумовлене стійкістю уваги та оперативною пам'яттю; сформованість навичок логічного мислення; сформованість навичок логічного мислення; багатство активного словника; багатство активного словника; швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій; швидкість і оригінальність вербальних (словесних) асоціацій; виражена установка на творче виконання завдань; виражена установка на творче виконання завдань; розвиток логічного мислення й уяви; розвиток логічного мислення й уяви; володіння основними компонентами уміння вчитися. володіння основними компонентами уміння вчитися.

Основні проблеми обдарованих дітей: взаємини з батьками та з однолітками; взаємини з батьками та з однолітками; внутрішній локус контролю; внутрішній локус контролю; схильні до критичного ставлення не лише до себе, але і до оточення (М.Карне); схильні до критичного ставлення не лише до себе, але і до оточення (М.Карне); брак соціального досвіду і своєрідна "відірваність" від реального життя тотальна соціальна непристосованість; брак соціального досвіду і своєрідна "відірваність" від реального життя тотальна соціальна непристосованість; характеризуються вищим, у порівнянні зі "звичайними" дітьми рівнем тривожності; характеризуються вищим, у порівнянні зі "звичайними" дітьми рівнем тривожності; поширений вид нерівномірного розвитку (диссинхронії); поширений вид нерівномірного розвитку (диссинхронії); підвищена емоційна чутливість, яка виявляється в різних формах.; підвищена емоційна чутливість, яка виявляється в різних формах.; для значної частини інтелектуально обдарованих підлітків характерний так званий перфекціонізм. для значної частини інтелектуально обдарованих підлітків характерний так званий перфекціонізм.

Художню обдарованість дитини можна визначити як її бажання і здатність створювати виразні образи засобами певного виду мистецтва (образотворчого, музичного, літературного, театрального тощо). Як правило, таким дітям властива емоційна чутливість, увага до внутрішнього світу інших людей, вони мають багатий емоційно-асоціативного досвід, розвинене образне мислення, схильність до фантазування. Художньо обдаровані діти часто є оригінальними у поведінці та спілкуванні. Вони використовують особливі способи спілкування з дорослими й однолітками, виявляють уміння спілкуватися не лише словесно, а й за допомогою невербальних засобів (міміки, жестів, інтонації тощо). Ці діти випереджають однолітків у моральному розвитку, активно прагнуть добра, справедливості, правди, виявляють інтерес до всіх духовних цінностей. Не уникають вони відповідальності, пред'являють високі вимоги до себе, самокритичні; не люблять, коли до них ставляться із захопленням, обговорюють їхню винятковість, талановитість. Художню обдарованість дитини можна визначити як її бажання і здатність створювати виразні образи засобами певного виду мистецтва (образотворчого, музичного, літературного, театрального тощо). Як правило, таким дітям властива емоційна чутливість, увага до внутрішнього світу інших людей, вони мають багатий емоційно-асоціативного досвід, розвинене образне мислення, схильність до фантазування. Художньо обдаровані діти часто є оригінальними у поведінці та спілкуванні. Вони використовують особливі способи спілкування з дорослими й однолітками, виявляють уміння спілкуватися не лише словесно, а й за допомогою невербальних засобів (міміки, жестів, інтонації тощо). Ці діти випереджають однолітків у моральному розвитку, активно прагнуть добра, справедливості, правди, виявляють інтерес до всіх духовних цінностей. Не уникають вони відповідальності, пред'являють високі вимоги до себе, самокритичні; не люблять, коли до них ставляться із захопленням, обговорюють їхню винятковість, талановитість.

Музичні здібності: Чітко, швидко та легко вловлює ритм і мелодію музичного твору. Чітко, швидко та легко вловлює ритм і мелодію музичного твору. Має гарні вокальні здібності. Має гарні вокальні здібності. Любить музичні записи, полюбляє "живі" концерти. Любить музичні записи, полюбляє "живі" концерти. Прагне навчитися грати на одному чи кількох музичних інструментах. Прагне навчитися грати на одному чи кількох музичних інструментах. Дуже любить співати самостійно чи з кимось, підлаштовуючись під чужий голос. Дуже любить співати самостійно чи з кимось, підлаштовуючись під чужий голос. У співі або музиці виражає свій стан душі, власні почуття. У співі або музиці виражає свій стан душі, власні почуття. Самостійно складає нові оригінальні мелодії. Самостійно складає нові оригінальні мелодії. Добре володіє грою на якомусь інструменті. Добре володіє грою на якомусь інструменті.

Формули обдарованості О = інтелектуальні здібності + креативність + наполегливість. (Концепція обдарованості американського вченого Дж. Рензуллі) О = інтелектуальні здібності + креативність + наполегливість. (Концепція обдарованості американського вченого Дж. Рензуллі) О = ядро + Я-концепція + самоповага. (Д.Фельдхьюсеном) О = ядро + Я-концепція + самоповага. (Д.Фельдхьюсеном) О = загальні здібності + спеціальні здібності в конкретній діяльності + спеціальні характеристики неінтелектуального характеру,відповідні для конкретної сфери спеціальних здібностей + стимулююче оточення, що відповідає розвитку цих здібностей + випадкові чинники. (А. Таннебаум) О = загальні здібності + спеціальні здібності в конкретній діяльності + спеціальні характеристики неінтелектуального характеру,відповідні для конкретної сфери спеціальних здібностей + стимулююче оточення, що відповідає розвитку цих здібностей + випадкові чинники. (А. Таннебаум) Модель Ф. Монкса - "мультифакторна модель інтелектуальної обдарованості". Ф.Монкс доповнює вже три традиційні пересічні кола Дж. Рензуллі трикутником, що означає основні чинники мікросередовища: "сім'я","школа", "однолітки". Модель Ф. Монкса - "мультифакторна модель інтелектуальної обдарованості". Ф.Монкс доповнює вже три традиційні пересічні кола Дж. Рензуллі трикутником, що означає основні чинники мікросередовища: "сім'я","школа", "однолітки".

Негативними якостями особистості обдарованих дітей є: егоцентризм і нездатність вставати на точку зору іншої людини; егоцентризм і нездатність вставати на точку зору іншої людини; неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна і нецікава; неприязнь до школи, якщо навчальна програма нудна і нецікава; відставання у фізичному розвитку в порівнянні з однолітками, оскільки обдарована дитина віддає перевагу інтелектуальним заняттям; відставання у фізичному розвитку в порівнянні з однолітками, оскільки обдарована дитина віддає перевагу інтелектуальним заняттям; невміння брати участь у колективних спортивних невміння брати участь у колективних спортивних іграх; іграх; відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника; відсутність культури діалогу і бажання закінчувати думку співрозмовника; прагнення переривати і поправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос у словах; прагнення переривати і поправляти співрозмовника під час розмови, якщо той робить логічні помилки або неправильно ставить наголос у словах; прагнення завжди бути правим у спорі через відсутність конформізму і здатності йти на компроміс; прагнення завжди бути правим у спорі через відсутність конформізму і здатності йти на компроміс; прагнення командувати однолітками. прагнення командувати однолітками.

Дякую за увагу!!!