L/O/G/O Дивись на нас, як на рівних З досвіду роботи заступника директора з навчально-виховної роботи СЗОШ 8 Горбатюк Ольги Федорівни

Основні документи інклюзивної освіти: Конвенція ООН «Про права дитини» 1989 року, ст. 23 Концепція розвитку інклюзивного навчання від Всесвітня декларація прав людини 1948 року Декларація прав дитини, 1959 рік Стандартні правила ООН щодо зрівняння можливостей інвалідів, 1993 р. Конституція України, ст.3, ст.53 Закон України «Про загальну середню освіту» Закон України «Про охорону дитинства», ст. 19, ст. 26

Методичні рекомендації для вчителів загальноосвітніх та спеціальних закладів Характерні риси інклюзивних шкіл Перехід до інклюзивного навчання дітей з особливими потребами Поради вчителям загальноосвітніх шкіл для успішної роботи з дітьми, які мають особливі потреби Роль учителів (корекційних педагогів) спеціальних шкіл Поради вчителям загальноосвітніх шкіл, які навчають у своїх класах дітей із порушенням інтелекту Психологічний супровід навчання дітей з вадами зору Психологічний супровід навчання дітей з вадами слуху Психологічний супровід інтегрованого (інклюзивного) навчання дітей з особливими потребами

Діти з особливими потребами: типологія Діти з особливостями (порушеннями) психофізичного розвитку Діти з порушеннями опорно-рухового апарату Діти з порушеннями зору Діти з порушеннями слуху Діти з порушеннями мовлення Діти із затримкою в розвитку Аутизм Діти з труднощами у навчанні Діти з порушеннями психічної діяльності Порушення уваги з гіперактивністю Діти з гіперкінезами (спастикою) Епілепсія Люди маленького зросту Захворювання внутрішніх органів

Переваги інклюзивних програм Переваги для дітей з особливостями психофізичного розвитку Цілеспрямоване спілкування з однолітками; Оволодіння новими вміннями і навичками відбувається функціонально; Навчання проводиться з орієнтацією на інтереси та здібності дітей. Переваги для родин Переваги для вчителів та інших фахівців Переваги для дітей без особливих потреб Діти вчаться природно сприймати людські відмінності і толерантно ставитись до них; Діти вчаться співробітництва; Діти вчаться поводитись нестандартно, налагоджувати і підтримувати дружні стосунки з людьми, які відрізняються від них. Батьки отримують інформацію про типовий і атиповий розвиток дітей; Родини одержують підтримку з боку інших батьків; Батьки беруть активну участь у визначенні навчальних цілей і завдань для дітей. Учителі інклюзивних класів краще розуміють індивідуальні особливості учнів; Учителі оволодівають різноманітними педагогічними методиками; Спеціалісти (медики, педагоги спеціального профілю) сприймають дітей більш цілісно.

Аргументи на користь запровадження інклюзивних програм Усі діти мають право навчатися разом. Діти не повинні зазнавати будь-яких видів дискримінації через свої фізичні вади. Багато дорослих, які пройшли через спеціальні школи, вимагають припинити сегрегацію в цій сфері. Діти розвиваються краще, коли навчаються разом зі своїми ровесниками. Не існує таких методів навчання і піклування про дітей, які б застосовувалися у спеціальних закладах і не могли бути використані у звичайних школах. Внаслідок сегрегації діти з особливостями психофізичного розвитку виростають полохливими, з багатьма упередженнями. Інклюзивні підходи допомагають долати страхи та упередження, сприяють налагодженню дружби, взаємоповаги і взаєморозуміння серед людей. Інклюзивні підходи сприяють реалізації прав людей Інклюзивні програми є ефективними з педагогічної точки зору Інклюзивні програми мають велике соціальне значення

Коли ви розмовляєте з людиною з особливими освітніми потребами, звертайтеся безпосередньо до неї, а не до особи, яка її супроводжує, батьків або сурдоперекладача Поради щодо забезпечення успішної соціалізації людей з особливими потребами Спиратися або виснути на чиїйсь інвалідній колясці – теж саме, що спиратися або виснути на її власникові. Інвалідна коляска – це частина недоторканного простору людини, яка її використовує. Звертайтесь до дітей з ООП по імені, а до підлітків – як до дорослих. Пропонуючи допомогу, почекайте, поки її приймуть, а потім питайте, що і як робити. Якщо не зрозуміли, не соромтеся – перепитайте. Коли ви зустрічаєтеся з людиною, яка погано або зовсім не бачить, обов'язково називайте себе та всіх, хто з вами. При знайомстві цілком природно потиснути руку людині з інвалідністю, навіть тій, якій важко рухати рукою Розмовляючи з людиною, що зазнає труднощів у спілкуванні, слухайте її уважно, будьте терплячими, не виправляйте і не договорюйте за неї. Не соромтеся перепитувати. Коли ви говорите з людиною, яка користується інвалідною коляскою або милицями, розташуйтесь так, щоб ваші очі були на одному рівні Щоб привернути увагу людини, яка погано чує, помахайте їй рукою або поплескайте по плечу. Дивіться їй прямо в очі і говоріть чітко, хоча і не всі люди, що погано чують, можуть читати по губах.

Психолого-педагогічний супровід розвитку дітей з особливими потребами СЗОШ 8 Навчально- реабілітаційний центр Повір у себе Органи управління освітою Адміністрація школи Засоби масової інформації Громадські та культурні організації Піклувальна рада школи Мультидисци- плінарна команда Ресурси центру Психолог- реабілітолог Лікар- реабілітолог Соціальний педагог Вчитель- реабілітолог Асистент вчителя- реабілітолога Логопед Психолог- реабілітолог Лікар- реабілітолог Соціальний педагог Вчитель- реабілітолог Асистент вчителя- реабілітолога Логопед Денний центр Кімната відпочинку Ресурсний центр Кімната релаксації Кімната гігієни Спортивний зал Басейн Денний центр Кімната відпочинку Ресурсний центр Кімната релаксації Кімната гігієни Спортивний зал Басейн Батьки Моніторинг якості освіти Вироблення оптимальних управлінських рішень Координація навчально- виховної діяльності родини Педагогічна підтримка Державний стандарт початкової школи Особистісний підхід у навчанні та вихованні Волонтерство Благодійні акції Форму- вання інформа- ційної культури особис- тості

L/O/G/O Дякуємо за увагу!