Якщо синтезувати поради до проведення сучасного уроку, то їх можна висловити так : 1. Знання обєктивних законів психології навчання і принципів дидактики (науковості, систематичності та послідовності навчання, наочності та доступності, свідомості та активності, міцності та ґрунтовності знань, індивідуального підходу в навчанні. 2. Високий рівень науковості, тобто відповідність змісту уроку сучасним досягненням науки і процесу навчання – останнім досягненням педагогіки, психології навчання. 3. Систематичний і цілеспрямований контроль за якістю знань учнів, виробленням навичок та вмінь, за оцінюванням знань учнів. 4. Чітка дидактична цілеспрямованість. Учні повинні знати як головну мету уроку, так і конкретну мету кожного завдання, що виконується. 5. На основі сформованих знань, умінь та навичок учнів вчити їх використовувати раціональні способи пізнавальної та практичної діяльності, формувати у школярів культуру праці, вміння вчитись (самостійна робота з підручником, книжкою, довідковою літературою, складання простого і розгорнутого плану, тез, конспекту, доповіді, працювати за інструкцією, самоконтроль).

6. Чітка структура уроку, що визначається змістом навчання, дидактичною метою, рівнем підготовленості учнів, засобами та методами навчання, вимогами гігієни розумової праці та психології навчання. 7. Педагогічна доцільність добору різноманітних засобів і прийомів навчання для уроку в цілому і для кожного його етапу, що забезпечує активну пізнавальну діяльність учнів; відповідність методів навчання дидактичній меті, віковим особливостям учнів і рівню їх теоретичної та практичної підготовленості. Широке застосування дослідниць-ких методів навчання. 8. Нетрадиційні форми проведення уроку і заходи, які сприяють їх впровадженню. 9. Здійснення міжпредметних звязків. 10. Врахування принципів диференціації та індивідуалізації.

11. Дотримання вимог гігієни розумової праці учнів і шкільної гігієни. Попередження перевантаження, стомлюваності школярів. 12. Створення оптимального психологічного режиму на уроці (атмосфера доброзичливості, взаєморозуміння, довіри, всебічного заохочення пізнавальних зусиль учнів) 13. Додержання технологічних вимог (робоче місце вчителя та учня, мобілізуючий початок уроку, раціональне використання класної дошки, наочності, технічних засобів навчання, чітке дозування навчальної праці на кожному етапі уроку з урахуванням індивідуальних можливостей учнів). 14. Культура вчителя, широкий діапазон його знань, інтелектуальний рівень. 15. Результативність уроку (ступінь досягнення мети, якість знань та рівень сформо-ваності умінь і навичок, позитивні зміни в розвитку і вихованні учнів).

з/п Структурні елементи уроку Бали Організація початку уроку 2 Ефективність перевірки домашнього завдання 3 Перевірка ґрунтовності знань 4 Постановка пізнавального завдання 5 Актуалізація знань і способів діяльності учнів 6 Застосування методів проблемного навчання 7 Співвідношення діяльності учня та вчителя 8 Організація самостійної роботи учнів 9 Забезпечення активності учнів 10 Забезпечення позитивної мотивації навчання 11 Звязок матеріалу з життям, практикою 12 Володіння вчителем способами створення проблемних ситуацій 13 Наявність зворотного звязку з учнями в ході уроку 14 Доцільність та ефективність використання наочності та ТНЗ 15 Врахування вчителем індивідуальних особливостей учнів 16 Диференціація завдань під час уроку 17 Поетапність у вивченні нового матеріалу 18 Тактовність та демократичні відносини з учнями 19 Раціональність використання часу уроку 20 Ефективність контролю за роботою учнів, оцінювання та умінь 21 Адекватність самооцінки учня оцінці вчителя 22 Розробка алгоритму для виконання д/з 23 Підбиття підсумків уроку

Уровень психологическ ого анализа урока Задачи учителя по отношению к самому себе Задачи учителя по отношению к учащимся Предваряющий Постановка психологических целей урока (развитие познавательных интересов обучающихся к изучаемому предмету; стимулирование их мыслительной активности; развитие объема памяти; формирование высоких моральных качеств и убеждений и т.д.) Психологическое обоснование целей, задач, этапов, форм работы, методических приемов. Соотнесение своих индивидуально- психологических особенностей (темп речи, импульсивность и самообладание, эмоциональность и др.) с условиями реализации поставленных целей. Учет основных мотивов учебной деятельности (познавательных, коммуникативных, социальных) учащихся. Учет возрастных и индивидуально-психологических особенностей учащихся (мышления, памяти и др. познавательных процессов). Учет уровня предметной подготовки к уроку. Учет межличностных отношений в группе. Текущий Постоянное наблюдение, фиксация, коррекция выполнения поставленных целей, задач обучения и процесса педагогического общения. В случаях затруднения, сбоя или непредвиденной легкости выполнения заданий необходима постановка новых целей, использование новых средств и способов обучения, т.е. перестройка хода урока Учет хода учебной работы учащихся (их заинтересованности в уроке, мыслительной активности, характера усвоения материала и т.д.) Ретроспективн ый Оценка собственной педагогической деятельности (удача, недостатки, их причины, пути коррекции и совершенствования) Определение реального продвижения учащихся в общеобразовательном, воспитательном и практическом планах, т.е. ответ на вопрос, каков реальный результат проведенного урока