Величезні можливості комп'ютерної техніки дозволяють розширити рамки звичайного уроку і зробити його ефективніше. Можна виділити три основні задачі, які необхідно розвязати для успішного проведення компютеризованого уроку: дидактичну, методичну та організаційну. Під дидактичним забезпеченням розуміються навчальні матеріали уроку, конкретна навчальна програма та апаратура. Методична задача – визначення методів використання компютерів при викладанні теми, аналіз результатів уроку і постановка наступної навчальної мети. Організаційна задача полягає в тому, щоб виробити і закріпити в учнів навички роботи з навчальною програмою, організувати роботу, уникаючи перевантаження учнів та нераціонального використання часу.

Загальна структура уроку з використанням комп'ютера в молодшій школі може мати такий вигляд: 1. Організаційний момент (2 хв.). 1. Організаційний момент (2 хв.). 2. Перевірка домашнього завдання (4 хв.). 2. Перевірка домашнього завдання (4 хв.). 3. Розминка. Короткі логічні завдання і завдання на розвиток уваги (3-4 хв.). 3. Розминка. Короткі логічні завдання і завдання на розвиток уваги (3-4 хв.). 4. Пояснення нового матеріалу або фронтальна робота за рішенням завдань (7 хв.). 4. Пояснення нового матеріалу або фронтальна робота за рішенням завдань (7 хв.). 5. Повторення правил поведінки в комп'ютерному класі і техніки безпеки при роботі з комп'ютером (2 хв.). 5. Повторення правил поведінки в комп'ютерному класі і техніки безпеки при роботі з комп'ютером (2 хв.). 6. Робота на комп'ютері (10 хв.). 6. Робота на комп'ютері (10 хв.). 7. Фізкультхвилинка (3 хв.). 7. Фізкультхвилинка (3 хв.). 8. Види домашнього завдання з коментарями (4- 5 хв.). 8. Види домашнього завдання з коментарями (4- 5 хв.). 9. Підведення підсумків уроку. 9. Підведення підсумків уроку.

Основні дидактичні частини уроку з використанням ІКТ: вступ або організаційна частина; вступ або організаційна частина; актуалізація зон актуального та найближчого розвитку; актуалізація зон актуального та найближчого розвитку; вивчення нового матеріалу; вивчення нового матеріалу; закріплення матеріалу - повторення та застосування; закріплення матеріалу - повторення та застосування; контроль засвоєння; контроль засвоєння; корекція та узагальнення; корекція та узагальнення; домашнє завдання. домашнє завдання.

Повторення у першій частині уроку в комп'ютерному варіанті може бути представлене в будь-якому форматі (текст - звук - зображення): репродуктивним тестуванням, експериментальними задачами, проблемними ситуаціями тощо. Таким чином, усі учні виявляються включеними в миследіяльність, готовими до сприйняття нового. Вони можуть самостійно ставити цілі, шукати рішення поставленої задачі, творчо працювати, виводити формули, піти у вільну подорож. На етапі актуалізації знань, а також повторення і узагальнення за допомогою презентації можна швидко і раціонально організувати фронтальну або індивідуальну роботу учнів у формі усного опитування або диктанту. Питання появляються поступово, сприймаються на слух і наочно, це дає можливість працювати учням в зручному для них темпі.

Вивчення (пояснення) нового матеріалу Звичну чорну дошку заміняє величезний електронний екран. На цьому екрані відбувається за допомогою відеоряду, звуку та тексту віртуальна «подорож за часом і простором»... Таким чином, новий матеріал «розповідає» компютер, а вчитель при цьому координує, направляє, керує й організовує навчальний процес. Багатство змістовної підтримки робить урок не тільки значно більш засвоюваним, а й незмірно більш захоплюючим. Звичну чорну дошку заміняє величезний електронний екран. На цьому екрані відбувається за допомогою відеоряду, звуку та тексту віртуальна «подорож за часом і простором»... Таким чином, новий матеріал «розповідає» компютер, а вчитель при цьому координує, направляє, керує й організовує навчальний процес. Багатство змістовної підтримки робить урок не тільки значно більш засвоюваним, а й незмірно більш захоплюючим. Первісне ознайомлення з новим матеріалом відбувається фронтально, без комп'ютера або з комп'ютером. Індивідуальне спілкування з комп'ютером має ту перевагу, що взаємодія здійснюється одночасно по всіх каналах сприйняття «текст-звук-відео-колір». Первісне ознайомлення з новим матеріалом відбувається фронтально, без комп'ютера або з комп'ютером. Індивідуальне спілкування з комп'ютером має ту перевагу, що взаємодія здійснюється одночасно по всіх каналах сприйняття «текст-звук-відео-колір».

Закріплення Застосування комп'ютера дозволяє або застосувати індивідуальне програмування, розгалужену програму закріплення, або організувати внутрішньокласну групову диференціацію. При цьому структура уроку стає нелінійною. Клас поділяється на три групи: 1) учні з низькою успішністю, невпевнені у своїх знаннях, які не вміють їх застосовувати; 2) учні із середньою та достатньою успішністю, здатні осмислити зв'язки між поняттями та навичками самостійної роботи; 3) учні, які вміють узагальнювати, виділяти головне, відшукувати нешаблонне, раціональне рішення. Кожна група працює за своїм варіантом і своєю програмою. Одна або дві групи сідають за комп'ютери, із третьою працює вчитель (потім відбувається зміна груп). Частина учнів може освоювати індивідуальні освітні програми. Застосування комп'ютера дозволяє або застосувати індивідуальне програмування, розгалужену програму закріплення, або організувати внутрішньокласну групову диференціацію. При цьому структура уроку стає нелінійною. Клас поділяється на три групи: 1) учні з низькою успішністю, невпевнені у своїх знаннях, які не вміють їх застосовувати; 2) учні із середньою та достатньою успішністю, здатні осмислити зв'язки між поняттями та навичками самостійної роботи; 3) учні, які вміють узагальнювати, виділяти головне, відшукувати нешаблонне, раціональне рішення. Кожна група працює за своїм варіантом і своєю програмою. Одна або дві групи сідають за комп'ютери, із третьою працює вчитель (потім відбувається зміна груп). Частина учнів може освоювати індивідуальні освітні програми. Комп'ютер дозволяє провести експрес-діагностику засвоєння і в залежності від її результатів відповідну корекцію. Комп'ютер дозволяє провести експрес-діагностику засвоєння і в залежності від її результатів відповідну корекцію.

Контроль навчальних досягнень Комп'ютерний контроль у порівнянні із традиційним має істотні переваги: ураховується різна швидкість роботи учнів, завдання диференціюються за ступенями труднощів; підвищується об'єктивність оцінки; учень бачить детальну картину власних недоробок; оцінка може видаватися (причому швидко) не тільки по закінченню роботи, а й після кожного питання. Комп'ютерний контроль у порівнянні із традиційним має істотні переваги: ураховується різна швидкість роботи учнів, завдання диференціюються за ступенями труднощів; підвищується об'єктивність оцінки; учень бачить детальну картину власних недоробок; оцінка може видаватися (причому швидко) не тільки по закінченню роботи, а й після кожного питання. Форми контролю: завдання, задачі, тести (відкриті, закриті), самоконтроль, взаємоконтроль, завдання на репродукцію, застосування, творче застосування, рейтинговий контроль. Форми контролю: завдання, задачі, тести (відкриті, закриті), самоконтроль, взаємоконтроль, завдання на репродукцію, застосування, творче застосування, рейтинговий контроль. Комп'ютер допомагає педагогові в керуванні навчальним процесом, видає результати виконання учнями контрольних завдань з обліком допущених у темі помилок і витраченого часу; порівнює показники різних учнів за рішенням тих самих задач або показники одного учня за визначений час. Комп'ютер допомагає педагогові в керуванні навчальним процесом, видає результати виконання учнями контрольних завдань з обліком допущених у темі помилок і витраченого часу; порівнює показники різних учнів за рішенням тих самих задач або показники одного учня за визначений час.

Узагальнення Кожен учень може одержувати відеокліп, з якого він повинен змонтувати свої «відповіді», озвучивши його текстом відповідно до пройденого на комп'ютерному уроці матеріалу. Кожен учень може одержувати відеокліп, з якого він повинен змонтувати свої «відповіді», озвучивши його текстом відповідно до пройденого на комп'ютерному уроці матеріалу. Є можливість підготувати диференційовані завдання додому. При узагальнюючому повторенні для узагальнення та систематизації навчальної інформації використовуються графічні можливості комп'ютера, а для досягнення гарантованих результатів навчання - програми-тренажери. При узагальнюючому повторенні для узагальнення та систематизації навчальної інформації використовуються графічні можливості комп'ютера, а для досягнення гарантованих результатів навчання - програми-тренажери. Домашнє завдання

Залежно від певного структурного етапу уроку визначається ефективність застосування аудіовізуальних засобів. Залежно від певного структурного етапу уроку визначається ефективність застосування аудіовізуальних засобів. Не слід використовувати їх більше 20-ти хвилин: учні втомлюються, перестають розуміти, не можуть осмислити нову інформацію. Не слід використовувати їх більше 20-ти хвилин: учні втомлюються, перестають розуміти, не можуть осмислити нову інформацію. Найкраще використовувати ТЗН на початку уроку (5 хв), а також в інтервалах між 15, 20, 30 і 35-ю хвилинами, що дозволяє підтримувати стійку увагу учнів практично протягом усього уроку, тому що під час кожного уроку в учнів періодично змінюються характеристики зорового та слухового сприйняття (їхня гострота, пороги, чутливість), увага, стомлюваність. Найкраще використовувати ТЗН на початку уроку (5 хв), а також в інтервалах між 15, 20, 30 і 35-ю хвилинами, що дозволяє підтримувати стійку увагу учнів практично протягом усього уроку, тому що під час кожного уроку в учнів періодично змінюються характеристики зорового та слухового сприйняття (їхня гострота, пороги, чутливість), увага, стомлюваність. При монотонному використанні одного засобу вивчення нового матеріалу в учнів уже до 30-ї хвилини виникає позаграничне гальмування, що майже цілком виключає сприйняття інформації. Водночас правильне чергування засобів і методів навчання може цьому запобігти. При монотонному використанні одного засобу вивчення нового матеріалу в учнів уже до 30-ї хвилини виникає позаграничне гальмування, що майже цілком виключає сприйняття інформації. Водночас правильне чергування засобів і методів навчання може цьому запобігти.

Використана література та джерела: Кравець, В. Технологія моделювання уроку з використанням ІКТ / В.Кравець, З. Дідик // Краєзнавство. Географія. Туризм. – – С. 3-6 Кравець, В. Технологія моделювання уроку з використанням ІКТ / В.Кравець, З. Дідик // Краєзнавство. Географія. Туризм. – – С Технологія конструювання мультимедійного уроку Технологія конструювання мультимедійного уроку Проектуємо комп'ютерний урок Проектуємо комп'ютерний урок tannjam_multimedijnikh_tekhnologij/ / Моделювання уроків з використанням мультимедійних технологій tannjam_multimedijnikh_tekhnologij/ / Моделювання уроків з використанням мультимедійних технологій tannjam_multimedijnikh_tekhnologij/ tannjam_multimedijnikh_tekhnologij/ Використання компютерів на уроках Використання компютерів на уроках