Засоби і способи розвитку емоційного інтелекту учнів на уроках художньої культури Вчитель Заболотнюк М.Г.

У сучасних умовах розвитку суспільства емоційний світ дитини виступає важливою спонукальною силою як вразливий та залежний від оточення. Вважаємо, що знайти значні резерви в цьому плані можна за допомогою вивчення актуальних для сьогодення ідей науковців минулого, зокрема, фахівців з психології, яка є теоретичною основою для проведення педагогічних досліджень. Ці ідеї вимагають уважного вивчення, переосмислення та творчого впровадження в сучасну шкільну практику. У сучасних умовах розвитку суспільства емоційний світ дитини виступає важливою спонукальною силою як вразливий та залежний від оточення. Вважаємо, що знайти значні резерви в цьому плані можна за допомогою вивчення актуальних для сьогодення ідей науковців минулого, зокрема, фахівців з психології, яка є теоретичною основою для проведення педагогічних досліджень. Ці ідеї вимагають уважного вивчення, переосмислення та творчого впровадження в сучасну шкільну практику.

Одним з найважливіших компонентів духовної культури людства виступає художня культура, яка разом з пізнавальною, релігійною, моральною, економічною, політичною культурою покликана формувати внутрішній світ людини, сприяти розвитку людини як творця культурних цінностей. Художня культура також представляє собою певний вид людської діяльності, специфічний спосіб реалізації творчих потенцій людини. Художня культура може бути зрозумілою і сутнісно, і функціонально в контексті всієї духовної культури. Одним з найважливіших компонентів духовної культури людства виступає художня культура, яка разом з пізнавальною, релігійною, моральною, економічною, політичною культурою покликана формувати внутрішній світ людини, сприяти розвитку людини як творця культурних цінностей. Художня культура також представляє собою певний вид людської діяльності, специфічний спосіб реалізації творчих потенцій людини. Художня культура може бути зрозумілою і сутнісно, і функціонально в контексті всієї духовної культури.

Художня культура – це культура виробництва мистецтва, культура його розповсюдження, пропаганди, культура його сприйняття, розуміння, культура насолоди мистецтвом. Художня культура – це культура виробництва мистецтва, культура його розповсюдження, пропаганди, культура його сприйняття, розуміння, культура насолоди мистецтвом. Щоб осягнути весь глибокий смисл мистецтва, учні повинні розрізнити і вирізнити особливу складову, елемент творення в тому чи іншому виді мистецтва і навчитися відчувати та емоційно сприймати. Щоб осягнути весь глибокий смисл мистецтва, учні повинні розрізнити і вирізнити особливу складову, елемент творення в тому чи іншому виді мистецтва і навчитися відчувати та емоційно сприймати.

Архітектура (від грец. Architekton – будівельник) – мистецтво створення споруд, які формують просторове середовище для життя та діяльності людини. Архітектура (від грец. Architekton – будівельник) – мистецтво створення споруд, які формують просторове середовище для життя та діяльності людини. Скульптура – це вид мистецтва, який повязаний із створенням обємних художніх форм у реальному просторі, обєктом якого переважно виступає людина, або тварина..135_3ei.pptx Скульптура – це вид мистецтва, який повязаний із створенням обємних художніх форм у реальному просторі, обєктом якого переважно виступає людина, або тварина..135_3ei.pptx135_3ei.pptx

Живопис – відтворення художніх образів на площині. Мовою живопису є колір та малюнок. Колір – душа живопису, малюнок відіграє додаткову роль. Якщо картина неприємна по кольору, найкращий задум залишиться невтіленим. Світ багатобарвний, 150_KaI.pptx Живопис – відтворення художніх образів на площині. Мовою живопису є колір та малюнок. Колір – душа живопису, малюнок відіграє додаткову роль. Якщо картина неприємна по кольору, найкращий задум залишиться невтіленим. Світ багатобарвний, 150_KaI.pptx 150_KaI.pptx Музика (від грец. Musike - мистецтво муз) – це вид мистецтва, в якому художні образи формуються за допомогою звуків, і який характеризується особливо активним і безпосереднім впливом на внутрішній світ людини.102_w4g.pptx Музика (від грец. Musike - мистецтво муз) – це вид мистецтва, в якому художні образи формуються за допомогою звуків, і який характеризується особливо активним і безпосереднім впливом на внутрішній світ людини.102_w4g.pptx102_w4g.pptx

Хореографія (від грец. Chureia – танець і grapho – пишу) – мистецтво танцювати. Матеріалом цього виду мистецтва є поетично осмислені, організовані у часі і просторі рухи і пози людського тіла. Хореографія (від грец. Chureia – танець і grapho – пишу) – мистецтво танцювати. Матеріалом цього виду мистецтва є поетично осмислені, організовані у часі і просторі рухи і пози людського тіла. Театр – це вид мистецтва, що художньо опановує світ у формах драматичної дії. teatralne_mistectvo.pptx Театр – це вид мистецтва, що художньо опановує світ у формах драматичної дії. teatralne_mistectvo.pptxteatralne_mistectvo.pptx Література – форма художньої діяльності людини, яка естетично опановує світ через слово. Література – форма художньої діяльності людини, яка естетично опановує світ через слово. Кінематограф - це синтетичний за своє природою вид мистецтва, який поєднує в собі елементи літератури, театру, живопису, музики, хореографії. Кіномистецтво дає можливість безпосередньо відображати дійсність у її просторово-часовій єдності, зображає дійсність рухомою, динамічною. Кінематограф - це синтетичний за своє природою вид мистецтва, який поєднує в собі елементи літератури, театру, живопису, музики, хореографії. Кіномистецтво дає можливість безпосередньо відображати дійсність у її просторово-часовій єдності, зображає дійсність рухомою, динамічною.

Поняття емоційний інтелект Емоційний інтелект – явище, що поєднує в собі здатність розуміти свої емоції, продуктивно їх виражати і контролювати, а також слухати інших та співчувати їхнім емоціям. Людські прояви внутрішнього стану рідко бувають огорненими у слова; найчастіше вони виражаються за допомогою інших сигналів. Для розпізнавання емоцій іншої людини використовують різні канали експресії: міміка, мовлення, вегетативні й рухові реакції. Емоційна людина набагато швидше, ніж раціональна, кидається діяти, не зупиняючиюь, аби подумати, що вона, власне, робить. Емоційний інтелект – явище, що поєднує в собі здатність розуміти свої емоції, продуктивно їх виражати і контролювати, а також слухати інших та співчувати їхнім емоціям. Людські прояви внутрішнього стану рідко бувають огорненими у слова; найчастіше вони виражаються за допомогою інших сигналів. Для розпізнавання емоцій іншої людини використовують різні канали експресії: міміка, мовлення, вегетативні й рухові реакції. Емоційна людина набагато швидше, ніж раціональна, кидається діяти, не зупиняючиюь, аби подумати, що вона, власне, робить.

Основні стратегічні засоби розвитку емоційного інтелекту на уроках художньої культури Унікальним середовищем виховання людини, особливим соціумом, у якому індивід, залучений до одвічних людських цінностей, має змогу вдосконалюватися духовно, емоційно й інтелектуально, розвиваючи свої творчі можливості, є художня культура. Уроки художньої культури залучають школярів до активної творчої діяльності, в процесі якої народжується емоційний інтелект, інтенсивно розвиваються їх творчі можливості; сприяють творчому співпереживанню та особистісному осягненню пізнавально–виховних масштабів світової художньої культури. Унікальним середовищем виховання людини, особливим соціумом, у якому індивід, залучений до одвічних людських цінностей, має змогу вдосконалюватися духовно, емоційно й інтелектуально, розвиваючи свої творчі можливості, є художня культура. Уроки художньої культури залучають школярів до активної творчої діяльності, в процесі якої народжується емоційний інтелект, інтенсивно розвиваються їх творчі можливості; сприяють творчому співпереживанню та особистісному осягненню пізнавально–виховних масштабів світової художньої культури.

Нове необхідно створювати у поті чола, а старе саме продовжує існувати й твердо тримається на милицях звички. Технологія – грецьке слово за походженням (tehne – мистецтво, ремесло, наука; logos – поняття, вчення) – форма реалізації людського Інтелекту, сфокусованого на розв'язанні суттєвих проблем буття. У словниках іншомовних слів: технологія – сукупність знань про способи й засоби здійснення виробничих процесів.

Правила й принципи сучасних технологій навчання 1.Принцип педагогічної доцільності, що сформулював А.С. Макаренко: жодна дія педагога не повинна бути осторонь від запланованих цілей. 2.Взаємозв'язок викладання й навчання. К.Д. Ушинський головною задачею вчителя вважав перетворення діяльності учня на його самостійну діяльність. 3.Необхідним елементом технології навчання є тематичне планування на його самостійну діяльність. 4.Організація контролю на кожному етапі навчальної діяльності учнів. 5.Стимулювання творчої діяльності учнів, орієнтація на учня не тільки знаючого, а й уміючого. 6.Різноманітність форм і методів навчання, недопущення універсалізації певних засобів і форм.

Інновація – внесення в навчальний процес нового (факти, методи прийоми), що покращує діючу систему освіти. Інноваційна освітня технологія – сукупність форм, методів і засобів навчання, виховання та управління, об'єднаних єдиною метою; сукупність форм, методів і засобів навчання, виховання та управління, об'єднаних єдиною метою; добір операційних дій педагога з учнем, у результаті яких суттєво покращується мотивація учнів до навчального процесу.

РЕПРОДУКТИВНА ТЕХНОЛОГІЯ НАВЧАННЯ Найстарша з існуючих технологій. Друга назва – традиційна. Переваги: економія часу; ефективність управління навчально-виховним процесом. Недоліки: незначні можливості для розвитку учнів, індивідуалізації та диференціації навчального процесу

ТЕХНОЛОГІЯ ЦІЛЕПОКЛАДАННЯ ДІАГНОСТИКА ЦІЛЕУТВОРЕННЯ ОБЄКТИВНИЙ КОНТРОЛЬ ЯКОСТІ ЗАСВОЄНОГО УЧНЕМ НАВЧАЛЬНОГО МАТЕРІАЛУ РОЗВИТОК ОСОБИСТОСТІ В ЦІЛОМУ

ПРОЕКТНА ТЕХНОЛОГІЯ Переваги: Дозволяє формувати вміння в учителя й учня виділяти й обирати найбільш цікаві й практично значущі теми для проектів. Дозволяє учням оволодіти значним арсеналом методів дослідження (аналіз літератури, пошук джерел інформації, збір та обробка даних, висування гіпотез та методів їх вирішення тощо). Дозволяє учителю надати пріоритет різним видам самостійної діяльності учнів. Учні набувають комунікативної компетентності (вміння організовувати й вести дискусії, вислухувати інші точки зору, генерувати ідеї тощо). Учні й вчитель більш досконало оволодівають інформаційно-комунікативними технологіями.

ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНЕ НАВЧАННЯ Головні етапи: 1.Орієнтація 2.Визначення мети 3.Проектування 4.Організація й виконання плану діяльності 5.Контроль – корекція – оцінка

ТЕХНОЛОГІЇ РОЗВИВАЛЬНОГО НАВЧАННЯ Проект уроку-майстерні: 1.Індукція (створення емоційного настрою, особистого ставлення) 2.Самоконструкція (індивідуальне створення гіпотез) 3.Соціалізація (обговорення всіх гіпотез, ідей) 4.Афішування (представники гіпотез у вигляді малюнків, схем, проектів тощо) 5.Розрив (усвідомлення учасниками майстерні необхідності пошуку нових ідей) 6.Рефлексія (вираження почуттів, емоцій, що виникли на уроці-майстерні)

ІГРОВІ ТЕХНОЛОГІЇ НАВЧАННЯ Моделі навчальної гри ІМІТАЦІЙНІОПЕРАЦІЙНІРОЛЬОВІСЮЖЕТНІІГРИ-ЗМАГАННЯ Структура навчальної гри: Ігрова задумка, правила, ігрові дії, дидактичні завдання (пізнавальний зміст), обладнання, результат гри.

СИСТЕМА МОДУЛЬНОГО НАВЧАННЯ Міні-модулі – складові функціонального циклу навчального модуля ЧУТТЄВО-ЕСТЕТИЧНИЙУСТАНОВЧО-МОТИВАЦІЙНИЙЗМІСТОВНО-ПОШУКОВИЙКОНТРОЛЬНО-ЗМІСТОВИЙАДАПТИВНО-ПЕРЕТВОРЮВАЛЬНИЙСИСТЕМНО-УЗАГАЛЬНЮЮЧИЙКОНТРОЛЬНО-РЕФЛЕКСИВНИЙДУХОВНО-ЕСТЕТИЧНИЙ

ІНТЕРАКТИВНЕ НАВЧАННЯ ОРІЄНТОВНА СТРУКТУРА УРОКУ ІЗ ЗАСТОСУВАННЯМ ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ 1.Мотивація діяльності 2.Визначення теми й очікуваних результатів 3.Надання необхідної інформації 4.Інтерактивна вправа 5.Підбиття підсумків і рефлексія результатів

ТЕХНОЛОГІЯ РОЗВИТКУ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ МЕТОДИЧНА МОДЕЛЬ ПІЗНАВАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ В КОНТЕКСТІ ТЕХНОЛОГІЇ КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ 1.ВИКЛИК – демонстрування учнями первинних знань, особистісного досвіду. 2.ОСМИСЛЕННЯ – безпосередня робота з інформацією. 3.РОЗДУМИ – рефлексія.

ТЕХНОЛОГІЯ ЕВРИСТИЧНОГО НАВЧАННЯ ЦИКЛ ЕВРИСТИЧНОЇ ОСВІТНЬОЇ СИТУАЦІЇ: МОТИВАЦІЯ ДІЯЛЬНОСТІ ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ ОСОБИСТЕ РОЗВЯЗУВАННЯ ПРОБЛЕМИ УЧАСНИКАМИ СИТУАЦІЇ ДЕМОНСТРАЦІЯ ОСВІТНІХ ПРОДУКТІВ ЇХ ПОРІВНЯННЯ З КУЛЬТУРНО- ІСТОРИЧНИМИ АНАЛОГАМИ РЕФЛЕКСІЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

ПРОБЛЕМНЕ НАВЧАННЯ ЕТАПИ ДІЯЛЬНОСТІ: Створення проблемних ситуацій Збирання й аналіз даних, необхідних для розязання проблеми, актуалізація життєвого досвіду Визначення причинно-наслідкових звязків, формулювання гіпотез Формулювання висновків

СУГЕСТИВНЕ НАВЧАННЯ СТРУКТУРА РЕЛАКСОПЕДИЧНОГО УРОКУ 1.Попереднє ознайомлення з новим матеріалом, усвідомлення його учнями, формування зорових і слухових зв'язків.(5-7 хв.) 2.Уведення учнів у стан релаксації. (7-10 хв.) 3.Релаксопедичне засвоєння нової інформації. Створення стійких звукомоторних образів (20-25 хв.) 4.Завершення релаксопедичного сеансу (Я вірю в себе!, Я гарно запам'ятав матеріал! 5.Виведення зі стану релаксації. Виконання письмових завдань для перевірки якості засвоєння матеріалу й творчих завдань

Кооперована (співробітницька) технологія навчання ґрунтується на ідеях необхідності підготовки відповідальних, творчих, активних людей, які шанують дивертисивність, діалог культур й спільне навчання вчителів і учнів. У її основі лежить організація кооперованого, співробітницького навчання учнівза допомогою групової роботи. Ефективність навчання в малих групах залежить від того, наскільки кожний член групи усвідомить важливість роботи разом і взаємодії через взаємодопомогу. Кожна кооперована діяльність має специфічну структуру (прийоми або методи). Розглянемо деякі з кооперованих прийомів, що пройшли апробацію під час нашого дослідження, сприяли ефективності формування емоційно-пізнавальної сфери старшокласника. Кооперована (співробітницька) технологія навчання ґрунтується на ідеях необхідності підготовки відповідальних, творчих, активних людей, які шанують дивертисивність, діалог культур й спільне навчання вчителів і учнів. У її основі лежить організація кооперованого, співробітницького навчання учнівза допомогою групової роботи. Ефективність навчання в малих групах залежить від того, наскільки кожний член групи усвідомить важливість роботи разом і взаємодії через взаємодопомогу. Кожна кооперована діяльність має специфічну структуру (прийоми або методи). Розглянемо деякі з кооперованих прийомів, що пройшли апробацію під час нашого дослідження, сприяли ефективності формування емоційно-пізнавальної сфери старшокласника.

Сліпий та поводир - учні працюють у парі, отримуючи ролі (сліпого та поводиря). Учень, який грає роль поводиря отримує картку з репродукцією картини (або фото з архітектурною спорудою чи скульптурою тощо), він повинен так розповісти про цю картину (архітектурну споруду, скульптуру),не називаючи назву і автора, щоб учень, який грає роль сліпого відгадав, про яку картину йде мова. Така робота викликає зацікавленість й інтересу учнів, дає можливість застосувати свої знання на практиці у нетрадиційній формі. Наприклад, при повторенні темиХудожня культура Італії, отримавши картку з репродукцією картини Т.Г.Шевченка Катерина, учень так описував її: на картині зображено відомий усім образ дівчини - покритки. Вона боса, одягнена в українське вбрання. Вона освітдена променями сонця, ніби це її душа тека чиста й безпорадна, а позаду, в темному місці москаль на коні оглядається і ніби насміхається, все навкруг нього сіре, як його душа, неподалік сивий дід жаліє дівчину…. Сліпий та поводир - учні працюють у парі, отримуючи ролі (сліпого та поводиря). Учень, який грає роль поводиря отримує картку з репродукцією картини (або фото з архітектурною спорудою чи скульптурою тощо), він повинен так розповісти про цю картину (архітектурну споруду, скульптуру),не називаючи назву і автора, щоб учень, який грає роль сліпого відгадав, про яку картину йде мова. Така робота викликає зацікавленість й інтересу учнів, дає можливість застосувати свої знання на практиці у нетрадиційній формі. Наприклад, при повторенні темиХудожня культура Італії, отримавши картку з репродукцією картини Т.Г.Шевченка Катерина, учень так описував її: на картині зображено відомий усім образ дівчини - покритки. Вона боса, одягнена в українське вбрання. Вона освітдена променями сонця, ніби це її душа тека чиста й безпорадна, а позаду, в темному місці москаль на коні оглядається і ніби насміхається, все навкруг нього сіре, як його душа, неподалік сивий дід жаліє дівчину….

Прийом трьох С (слухаю – співставляю – створюю). Розглянемо алгоритм застосування цього прийому на прикладі теми Українська художня культура ХХ століття. Старшокласникам було запропоновано прослухати музичний твір К. Дебюссі Місячне сяйво, переглянути репродукції картинМ. Глущенка Місячна лірика, І.Марчука Зійшов місяць над Дніпром, Н. Бондаренко Осяяння, В. Барського Вечір; співставити їх з музикою та обрати один з творів живопису, який на їх думку найбільш співзвучний музиці. Більшістю учнів було обрано твори М. Глущенка Місячна лірика та І.Марчука Зійшов місяць над Дніпром. Після того старшокласникам було запропоновано уважніше вдивитися в цю картину,вжитися і задати незвичайне запитання, яке стосується цього твору. Ми звернули увагу на те, що чим більше учні задавали запитання, тим більше посилювався у них інтерес до самої картини. Старшокласниками були запропоновані такі запитання: до картини М. Глущенка Місячна лірика – Чи відбивалося місячне сяйво в душі автора під час створення картини?, Про що думає жінка, яка зображена на картині?, Чому квіти синього кольору?, Чому, якщо місяць зійшов і настала ніч,на картині багато яскравих кольорів?, Чого чекає жінка?, Місячне світло, яке струменить і проходить крізь поверхню води, зможе пройти через людську душу?, Чому місячне сяйво стелиться уздовж землі, а не відблискує вгору? тощо. Прийом трьох С (слухаю – співставляю – створюю). Розглянемо алгоритм застосування цього прийому на прикладі теми Українська художня культура ХХ століття. Старшокласникам було запропоновано прослухати музичний твір К. Дебюссі Місячне сяйво, переглянути репродукції картинМ. Глущенка Місячна лірика, І.Марчука Зійшов місяць над Дніпром, Н. Бондаренко Осяяння, В. Барського Вечір; співставити їх з музикою та обрати один з творів живопису, який на їх думку найбільш співзвучний музиці. Більшістю учнів було обрано твори М. Глущенка Місячна лірика та І.Марчука Зійшов місяць над Дніпром. Після того старшокласникам було запропоновано уважніше вдивитися в цю картину,вжитися і задати незвичайне запитання, яке стосується цього твору. Ми звернули увагу на те, що чим більше учні задавали запитання, тим більше посилювався у них інтерес до самої картини. Старшокласниками були запропоновані такі запитання: до картини М. Глущенка Місячна лірика – Чи відбивалося місячне сяйво в душі автора під час створення картини?, Про що думає жінка, яка зображена на картині?, Чому квіти синього кольору?, Чому, якщо місяць зійшов і настала ніч,на картині багато яскравих кольорів?, Чого чекає жінка?, Місячне світло, яке струменить і проходить крізь поверхню води, зможе пройти через людську душу?, Чому місячне сяйво стелиться уздовж землі, а не відблискує вгору? тощо.