Організація проблемного навчання

ПЛАН 1.Сутність проблемного навчання. 2.Прийоми створення проблемного навчання. 3.Типи проблемних ситуацій.

Суть проблемного навчання полягає в організації викладачем самостійної пошукової діяльності студентів, у процесі якої вони засвоюють нові знання, розвивають загальні здібності, дослідницьку активність і творчі вміння.

Для створення проблемної ситуації можна використати наступні прийоми; Пряма постановка проблеми; Проблемне завдання у вигляді питання; Повідомлення інформації, яка містить суперечність, по­ відомлення протилежних думок з будь-якого питання; Звернення уваги на те чи інше життєве явище, яке потрібно пояснити; Повідомлення фактів, які викликають непорозуміння; Співставлення життєвих знань з науковими; Постановка питання, на яке повинен відповісти студент, прослухавши частину лекції і зробити висновки.

Процес навчання уподібнюється науковому пошукові і відображається в поняттях: проблема, проблемна ситуація, гіпотеза, засоби вирішення, експеримент, результати пошуку.

Проблемні питання вказують на сутність навчальної проблеми, на сферу пошуку невідомого.

прийоми створення проблемної ситуації: пряма постановки проблеми; постановка гострих нерозв'язаних питань; цитування протилежних поглядів різних авторів на одне і теж питання (спонукаючи студентів до свого вибору, захисту того чи іншого аргументу);

звернення до життєвих явищ, які потрібно пояснити, прослухавши частину лекції; зробити висновки; постановка студентів у позицію експертів, опонентів, рецензентів; виділення точної і неточної інформацію.

Третій тип: проблемна ситуація виникає у тому випадку, коли є протиріччя між теоретично можливим шляхом розвязання завдання і практичною нездійсненністю обраного способу.

Четвертий тип: проблемна ситуація виникає тоді, коли є протиріччя між практично досягнутим результатом виконання навчального завдання і відсутністю в студентів знань для його теоретичного обґрунтування.

типи проблемних ситуацій Перший тип: проблемна ситуація виникає за умови, коли студенти не знають способу вирішення поставленої задачі, не можуть відповісти на проблемне питання, дати пояснення новому фактові у навчальній чи життєвий ситуації, тобто у випадку усвідомлення студентами нестачі наявних знань для пояснення нового факту.

Другий тип: проблемні ситуації виникають при зіткненні студентів з необхідністю використати раніше засвоєні знання в нових практичних умовах

дидактичні цілі привернути увагу студента до питання, задачі, навчального матеріалу, пробудити в ньому пізнавальний інтерес та інші мотиви діяльності; поставити студента перед таким посильним пізнавальним утрудненням, подолання якого активізувало б мовленнєву діяльність;

відкрити перед студентом протиріччя між пізнавальною потребою, яка виникла у нього, і неможливістю її задоволення за допомогою наявного запасу знань, умінь і навичок; допомога студентові відокремити у пізнавальній задачі, основну проблему і скласти план пошуку шляхів її розвязання; допомогти йому актуалізувати раніше засвоєні знання і показати напрям пошуку найраціональнішого шляху виходу із ситуації утруднення.

Домашнє завдання 1. Визначити негативні сторони проблемного навчання.

2. Розвивальна техніка Колаж ролей (2 год.) Створіть соціально-психологічний коллажХто Я? або Я – майбутній науковець чи Я – майбутній педагог (приймається як паперова, так і електронна версія коллажу). Критично оцініть різницю та спільні риси між окремими аспектами вашої особистості. Запропонуйте можливі способи вирішення цих протиріч. Представте можливі варіанти розвитку вашої особистості. Розтлумачте та презентуйте колаж.