Особистісно- орієнтоване навчання особливості технології

Відділ освіти Прилуцької райдержадміністрації Матеріали на районний семінар вчителів біології та хімії Підготувала Андрущенко Світлана Андрущенко СвітланаВолодимирівна вчитель біології та хімії Івківської ЗОШ І-ІІІ ступенів

Існує тільки один спосіб реалізувати особистісний підхід у навчанні – робити навчання сферою самоствердження особистості…

Розвиток сучасної науки і техніки ставить перед школою нові завдання Учень повинен вміти Самостійно набувати нові знання Вміло застосовувати знання на практиці Критично мислити Бачити труднощі і шукати шляхи їх подолання Бути комунікабельним Самостійно працювати над розвитком власного інтелекту

Сформувати такі якості можливо лише через особистісно- орієнтовані технології; Оскільки навчання, орієнтоване на середнього учня, засвоєння і відтворення ним знань, умінь та навичок не може задовольнити сучасні потреби.

Особистісно орієнтоване навчання – це таке навчання, центром якого є особистість дитини, її самобутність, самоцінність. Визнання учня головною фігурою всього освітнього процесу і є особистісно орієнтована педагогіка.

Основна мета: взаємний та плідний розвиток особистості педагога та його учнів на основі рівності в спілкуванні й партнерства в спільній діяльності.

Педагогічні завдання: Допомогти особистості пізнати себе, самовизначитись та самореалізуватись, сформувати в особистості культуру життєдіяльності, правильно визначити лінії життя. Максимально виявити, ініціювати, використати досвід дитини; Розвинути індивідуальні пізнавальні здібності кожної дитини;

Особистісно-орієнтоване навчання (ООН) - це навчання,що: Створює умови для вибору учнем предмета вивчення; Забезпечує розвиток і саморозвиток особистості учня; Надає кожному учневі, можливість реалізувати себе в навчальній діяльності; Створює умови для виявлення пізнавальної активності учнів

Модель особистісно орієнтованого навчання: учень - основний суб'єкт процесу навчання; мета навчання - розвиток індивідуальних здібностей учня; створення умов, що забезпечують реалізацію поставленої мети шляхом виявлення та структурування суб'єктивного досвіду учня, його спрямованого розвитку; зміст освіти має включати не тільки наукові знання, але й засоби та методи їх засвоєння, пізнання; розробка спеціальних форм взаємодії учасників навчального процесу: учень - учитель - батьки; особливі процедури спостереження за характером та напрямком розвитку учня; забезпечення сприятливих умов формування індивідуальності дитини, зміна сталих типових у нашій культурі уявлень про норми психічного розвитку дитини (порівняння не по горизонталі (з іншими), а по вертикалі (із собою).

Кроки освоєння особистісно - орієнтованого навчання 1. Підготовчий етап 1. Підготовчий етап (опрацювання теоретичних праць, підготовка діагностичних матеріалів). 2. Бесіди з учнями про сутність особистісно- орієнтованого навчання, специфіку роботи в нових умовах, діагностування школярів. 2. Бесіди з учнями про сутність особистісно- орієнтованого навчання, специфіку роботи в нових умовах, діагностування школярів. 3. Планування навчальної діяльності: 3. Планування навчальної діяльності: а) тематичне та поурочне планування; б) підготовка матеріалів для поточної та тематичної атестації; в) укладання технологічної карти; г) складання індивідуальних планів проходження теми для окремих учнів. 4. Організація навчальної діяльності, в процесі якої в учнів відбувається вироблення: 4. Організація навчальної діяльності, в процесі якої в учнів відбувається вироблення: а) умінь і навичок цілеподоладання, планування, рефлексії, оцінки; б) ключових компетенцій.

Компоненти особистісно-орієнтованого навчання КомпонентиХарактеристика 1. Мотиваційний ефективність навчання залежить від ступеня зацікавленості слухача в здобутті знань; стійку мотивацію до навчання визначає постійна потреба в удосконаленні знань 2. Ціннісний дозволяє виробити іншу систему цінностей 3. Особистісний продукує психологічну свободу учня та розвиток і удосконалення особистості 4. Розвивальний дає можливість розраховувати свої сили і дії, а також розвивати власні творчі здібності

Головні вимоги до осбистісно - орієнтованих технологій навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту субєктивного досвіду учня, включаючи досвід його попереднього навчання; виклад знань у підручнику (вчителем) повинне бути направленим не тільки на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальненні предметного змісту; у процесі навчання необхідне постійне узгодження субєктного досвіду учнів з науковим змістом здобутих знань;

контролювання та організація навчального матеріалу, який дає змогу учневі вибирати його зміст, вид та форму при виконанні завдань, розвязуванні задач контролювання та організація навчального матеріалу, який дає змогу учневі вибирати його зміст, вид та форму при виконанні завдань, розвязуванні задач; виявлення та оцінка способів навчальної роботи, якими користується учень самостійно, стійко, продуктивно; необхідно забезпечувати контроль та оцінку не тільки результату, а й головним чином процесу учіння; необхідно забезпечувати контроль та оцінку не тільки результату, а й головним чином процесу учіння; освітній процес повинен забезпечувати побудову, реалізацію, оцінку вміння, як субєктивної діяльності.

Інноваційне поле діяльності вчителя по запровадженню особистісно- орієнтованих технологій: Комунікативно -орієнтована технологія Особистісно- діяльнісна технологія Технологія інтерактивного навчання Технологія інтегрованого навчання Технологія рефлексивного навчання Технологія розвивального навчання Технологія проблемного навчання

Інформаційні технології навчання Основна мета: підготовка учнів до повноцінної життєдіяльності в умовах суспільства Основна мета: підготовка учнів до повноцінної життєдіяльності в умовах суспільства Методи інформаційних технологій Традиційна модель 1) Фрагментарне використання компютера на уроках; 2) Компютер – тренажер; 3) Контроль знань; 4) Тестування. Нетрадиційна модель 1) Дистанційне навчання; 2) Використання гіпертекстових електронних підручників; 4) Вихід у світову інформаційну мережу; 5) Участь у міжнародних Інтернет олімпіадах і проектах; 7) Розробка навчальних презентацій

Технологія саморозвитку Основна мета:Створювати довкілля яке сприяє природному процесу саморозвитку Технологія саморозвитку Основна мета: Створювати довкілля яке сприяє природному процесу саморозвитку Педагогічні завдання: 1)Навчити дитину здійснювати свій вибір; 2)Створити умови для розвитку в дитини почуття любові й поваги до самого себе; 3)Виробити в дитині уміння користуватися наданими свободою і довірою; 4)Навчити дитину самостійно планувати свою діяльність і досягати наміченого.

Технологія Створення ситуації успіху Основна мета: Створити ситуацію успіху для розвитку особистості дитини, дати можливість кожному вихованцю відчути радість досягнення успіху, усвідомлення своїх здібностей, віри у власні сили Педагогічні завдання – допомогти особистості дитини зрости в успіху, дати відчути радість від здолання труднощів, дати зрозуміти, що задарма в житті нічого не дається, скрізь необхідно прикласти зусилля. І успіх буде еквівалентним витраченим зусиллям

Технологія особистісно - орієнтованого уроку Етап орієнтації. Етап орієнтації. Мотивація вчителем наступної діяльності, позитивна установка на роботу. - Мотивація вчителем наступної діяльності, позитивна установка на роботу. - Орієнтація учнів щодо місця заняття, яке проводиться, в цілісному навчальному курсі, розділі, темі (схеми, таблиці, опори, словесна установка тощо). - Орієнтація учнів щодо місця заняття, яке проводиться, в цілісному навчальному курсі, розділі, темі (схеми, таблиці, опори, словесна установка тощо). - Опора на особистий досвід учнів з проблеми заняття. - Опора на особистий досвід учнів з проблеми заняття. Етап визначення мети. Етап визначення мети. Етап проектування. Етап проектування. Етап організації виконання плану діяльності. Етап організації виконання плану діяльності. Етап контрольно-оцінювальний. Етап контрольно-оцінювальний.

Вимоги до особистісно - орієнтованого уроку Актуалізація субєктного досвіду школярів. Толерантні стосунки учителя з учнями. Наявність цілей уроку, можливість учнів змінити, доповнити пропонований перелік. Спілкування на уроці (монолог, діалог, полілог). Забезпечення мотиваційної готовності та позитивного настрою учнів.

Аналіз та оцінювання учнями власної діяльності (пояснити, що вони дізналися, що їм сподобалося, а що ні, що хотілося б повторити на наступному уроці тощо) Учитель має відзначити оригінальність суджень, правильність і раціональність шляхів розвязання проблем. Урахування індивідуальних пізнавальних можливостей, темпу і стилю навчальної діяльності учнів. Створення ситуації успіху на уроці. Варіативність завдань репродуктивного, частково-пошукового, дослідницького, творчого характеру. Рівень диференціації домашніх завдань, можливість вибору

Цілі традиційного уроку Цілі особистісно орієнтованого уроку 1. Навчити всіх дітей встановленій сумі знань, умінь і навичок 1. Сприяти ефективному накопиченню кожною дитиною свого власного особистісного досвіду особистісного 2. Визначати навчальні завдання, форму роботи дітей і демонструвати їм зразок правильного виконання завдань 2.Пропонувати дітям на вибір різні навчальні завдання і форми роботи, заохочувати дітей до самостійного пошуку шляхів вирішення цих завдань вибір 3.Намагаєтися зацікавити дітей у тому навчальному матеріалі, який пропонує сам учитель 3. Прагнення виявити реальні інтереси дітей і узгодити з ними підбір і організацію навчального матеріалу

4. Планування і направлення дитячої діяльності 4. Допомогти дітям самостійно спланувати свою діяльність 5.Проводити індивідуальні заняття з невстигаючими чи найбільш підготовленими дітьми 6. Оцінення результати роботи дітей, помічаючи і виправляючи допущені помилки 6. Заохочувати дітей самостійно оцінювати результати їх роботи і виправляти допущені помилки

Навчальне середовище особистісно - орієнтованої технології повинно включати: використання навчального матеріалу різного змісту, виду та форми; використання навчального матеріалу різного змісту, виду та форми; надання учню свободи вибору засобів виконання навчального завдання ; надання учню свободи вибору засобів виконання навчального завдання ; використання нетрадиційних форм занять із метою активізації діяльності; використання нетрадиційних форм занять із метою активізації діяльності; створення умов для творчості в самостійній та колективній діяльності; створення умов для творчості в самостійній та колективній діяльності; постійний аналіз і оцінка індивідуальних способів навчальної роботи, що дає учню можливість розповісти, як він організував свою роботу, яким методом користувався, що сподобалось, удалось тощо; постійний аналіз і оцінка індивідуальних способів навчальної роботи, що дає учню можливість розповісти, як він організував свою роботу, яким методом користувався, що сподобалось, удалось тощо; особлива підготовка вчителя до систематичного здійснення такої роботи на уроці, індивідуальному занятті; особлива підготовка вчителя до систематичного здійснення такої роботи на уроці, індивідуальному занятті; розробка та використання індивідуальних програм, що моделюють дослідницьке мислення; розробка та використання індивідуальних програм, що моделюють дослідницьке мислення; організація занять у малих групах, імітаційно-рольових ігор, тренінгів, навчального спілкування, «мозкового штурму», «круглих столів»,, дискусій, творчих індивідуальних проектів і навчально- ознайомчої практики. організація занять у малих групах, імітаційно-рольових ігор, тренінгів, навчального спілкування, «мозкового штурму», «круглих столів»,, дискусій, творчих індивідуальних проектів і навчально- ознайомчої практики.

Розпочинаючи роботу з впровадження особистісно- орієнтованого навчання, слід пам'ятати: Його метою є створення умов для самовираження, самореалізації особистості. Його метою є створення умов для самовираження, самореалізації особистості. Навчальний процес в умовах особистісно зорієнтованого навчання будується на суб'єкт- об'єктних відношеннях, що передбачає участь школя- ра в усіх етапах діяльності: цілепокладанні, плануванні, організації, рефлексії, оцінці, корекції й освоєння ним відповідних умінь і навичок, забезпечення його права на вибір виду, ритму, способу опрацювання матеріалу. Навчальний процес в умовах особистісно зорієнтованого навчання будується на суб'єкт- об'єктних відношеннях, що передбачає участь школя- ра в усіх етапах діяльності: цілепокладанні, плануванні, організації, рефлексії, оцінці, корекції й освоєння ним відповідних умінь і навичок, забезпечення його права на вибір виду, ритму, способу опрацювання матеріалу. Кінцевим результатом реалізації особистісно - орієнтованого навчання є зростання рівня внутрішньої мотивації, зниження рівня тривожності, зростання впевненості в своїх силах, розвиток самостійності, формування позитивної Я-концепції особистості, наслідком чого є успішна навчальна діяльність. Кінцевим результатом реалізації особистісно - орієнтованого навчання є зростання рівня внутрішньої мотивації, зниження рівня тривожності, зростання впевненості в своїх силах, розвиток самостійності, формування позитивної Я-концепції особистості, наслідком чого є успішна навчальна діяльність. Увага вчителя має спрямовуватися на учня, на його власну та спільну зі школярами діяльність. Увага вчителя має спрямовуватися на учня, на його власну та спільну зі школярами діяльність.

Використані матеріали: 1. Божко, І. В. Розвиток пізнавальної активності засобами особистісно орієнтованого навчання / І. В. Божко // Початкове навчання та виховання : науково-методичний журнал– Харків, – 2.ТЕХНОЛОГІЯ ОСОБИСТІСНО ОРІЄНТОВАНОГО УРОКУ 3.Планування та технологія особистісно-зорієнтованого уроку 4.Особистісно орієнтовані технології навчання