Інноваційні форми методичної роботи як засіб удосконалення професійної компетентності педагога.

Дидактична компетентність До гарного уроку вчитель готується все життя. В. Сухомлинський.

Дидактика - розділ педагогіки, який розробляє теорію освіти та навчання, тобто науково обґрунтує їх зміст, досліджує закономірності, принципи, методи й організаційні форми.

Основні категорії дидактики: - викладання; - учіння та навчання; їх цілі, зміст, організація, методи, засоби й результати; - освіта; - знання, вміння, навички; - технології та моделі ( системи навчання )

Завдання сучасної дидактики 1. Для чого вчити? ( Визначення мети освіти й навчання) 2. Що вчити? ( Визначення змісту й навчання) 3. Як вчити? ( Визначення форм, методів, організації навчальної діяльності) 4. За допомогою чого вчити? (Розробка дидактичних засобів-підручників, ТЗН наочності тощо) 5. Загальні закони, тенденції у навчальному процесі (Принципи і правила навчання)

Основні принципи дидактичної компетенції

1. Принцип науковості: А) вимагає відображення у змісті освіти сучасних науково достовірних знань; Б) використання в діяльності вчителя найновіших досягнень педагогіки та психології, передового досвіду.

2. Принцип доступності в поєднанні з високим рівнем складності. Запамятайте: - навчальний матеріал повинен будуватися від простого до складного з урахуванням особистості досвіду учня; від відомого до невідомого; - використовуйте аналогії, порівняння, протиставлення, виділяйте головне; - диференціюйте допомогу учням

3. Принцип звязку теорії з практикою Типові помилки - використання вчителем на початку уроку висловів на зразок: « Ви повинні вивчити…» ( А для чого?) - нехтування етапом мотивації взагалі Запамятайте: Учителю потрібно домогтися розуміння учнями прикладної важливості вивчення теми ще на початку уроку

4. Принцип виховуючого навчання Відображає зв'язок навчання та виховання. Виховує дитину й зміст навчального матеріалу, й правильна організація та порядок на уроці, й особистий приклад учителя, й раціонально обрані методи навчання. Типові помилки - зміст уроку викликає пригнічений стан, переобтяжений негативом; - на столі вчителя «творчий безлад». Запамятайте: Як це не банально звучить, але… «Ніщо не виховує краще, ніж особистий приклад!» Намагайтесь бути взірцем у всьому

5. Принцип розвиваючого навчання Вимагає використання таких методів та форм роботи, як, наприклад, евристична бесіда, пізнавальні завдання, проблемний виклад, які формують уміння логічно мислити, узагальнювати, аналізувати, виділяти головне та ін.

6. Принцип наочності Типові помилки На уроці занадто багато наочності; більшість із засобів « не працює», а лише «прикрашає». Це може стримувати розвиток абстрактного мислення Запамятайте: Обґрунтовано використовуйте наочні засоби, причому не тільки для ілюстрації, а й у ролі самостійного джерела знань

7. Принцип системності та послідовності Запамятайте: використовуйте плани - алгоритми, логічні схеми, таблиці, які б зводили в єдине ціле окремі частини (блоки) знань; ідеї, штучно вплетені в зміст уроку, знижують його цінність; звертайтесь до міжпредметних звязків

8. Принцип міцності Запамятайте: - матеріал для запамятовування повинен ділиться на невеликі порції; - систематично організовуйте повторення й закріплення, постійно змінюючи їх форми; - у сучасній освіти мислення перемагає над памяттю Типові помилки від учнів вимагається запамятовування великої кількості розрізнених фактів; високо оцінюється точний переказ тексту без визначення, чи розуміє його учень

9. Принцип самостійності й активності Запамятайте: - поясніть важливість та перспективність вивчення теми; - перед своїм поясненням поставте перед учнями завдання для активізації слухання ( скласти план, конспект, відповісти на питання тощо); - значно підвищується активність учнів під час проблемного навчання та використання інтерактивних методів. Частіше використовують питання «Чому?» Типові помилки «Монолог» учителя на уроці ( розповідь, пояснення) забирає багато часу - від 1/2 до 2/3 уроку

10. Принцип індивідуалізації та диференціації Запамятайте: Індивідуалізація – це мета, а диференціація – засіб її досягнення; використовуйте різнорівневі завдання і за ступенем складності, і за обємом вчительської допомоги; використовуйте індивідуальні та групові форми роботи Типові помилки Зміст, форми та методи роботи орієнтовані на середнього учня; одноманітні завдання ( у т. ч. й домашні) для всього класу

11.Принцип оптимізації вимагає вибору кількості найбільш оптимального варіанту організації навчального процесу – змісту, співвідношення етапів уроку, обраних форм та засобів навчання тощо. Запамятайте: - на початку навчального року потрібно ( разом із психологом і класним керівником ) вивчити особливості вчителя та учнів на кожному з етапів уроку; - вивчіть особливості, переваги, й недоліки різних форм, методів і засобів навчання; - обмінюйтесь практичним досвідом з колегами Типові помилки - зміст уроку переобтяжений другорядним матеріалом, чітко не виділено головне; - використані «модні» форми та методи роботи стають самометою, а не вирішують завдань уроку; - необґрунтовано велика кількість форм та методів протягом одного уроку; - нераціонально використовується час на уроці, зі дзвоником урок не закінчується

Підвищення дидактичної компетентності педагогів –шлях до якісної освіти Підвищення дидактичної компетентності педагогів можливе шляхом професійного самовдосконалення вчителя, яке містить такі складові як самоосвіта, самовиховання, саморозвиток. Але найбільших результатів можна домогтися у тому випадку, якщо професійне самовдосконалення є свідомим, планомірним, охоплює всі сторони особистості і діяльності вчителя, націлене на досягнення якісних змін у діяльності вчителя та її результатах, а також стимулюється й одержує своєчасну підтримку і допомогу з боку колективу, методичної служби школи.

Причини невдалого уроку

«Викладання є мистецтво, а не ремесло - у цьому корінь учительської справи. Випробувати десять методів і обрати свій, передивлятися десять підручників і не дотримуватися жодного неухильно – ось єдиний можливий шлях викладання. Весь час винаходити, вимагати, удосконалювати – ось єдиний курс учительського робочого життя». (М.О.Рибнікова)