ҚАЗАҚСТАН РЕСПУБЛИКАСЫНДАҒЫ ОРТА БІЛІМ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ 1.

Біз 19 ғасырдың білім беру ортасымен, 20 ғасырдың мұғалімдерімен, 21 ғасырдың дағдыларын үйретуге тырысудамыз жылғы мұғалім мамандығының халықаралық саммитінің есебі

Еңбек қызметін ұйымдастырудағы өзгерістер 2 Еңбек қызметі неғұрлым аз әрі стандарты, қайталамалы бола түседі, еңбек міндеттері азайып, «үлгі бойынша» шешілуі мүмкін Түрлі мүдделі тараптардың жобалау қызметі мен ынтымақтастығы негізінде жұмыстардың бір арнаға тоғысуы аркады Еңбек қызметінің түрлері көбейеді, оның негізінде желілік өзара іс-қимыл дағдылары қамтылады «Өмір бойы бір мамандық» тәсілінің өзектілігі жоқ Еңбек нарығының қарқынды дамуы жағдайында кәсіби дағдыларға қойылатын талаптардың тез өзгеруі (еңбекті автоматтандыруға және жаңашылдықтардың пайда болуына байланысты бірқатар мамандықтарға қажеттіліктердің жоқтығы). Барлық деңгейде жоғары білікті мамандарға сұраныстың артур ( бірақ, белгілі бір салехарда жоғары білікті мамандардың артық болуы мүмкін). Дереккөз: Финляндияның Кәсіпкерлер одағы, 2012; ЭЫДҰ, 2012 ХХІ ғасырда сауатсыз адам деп оқып, жара алмайтындарды емс, оқығысы келмейтін, оқуды аяқтамайтын әрі қайта оқымайтын адамдарды айтатын боламыз. Элвин Тоффлер, американдық философ

4 Танымдық базалық дағдылар: Оқу және жазу дағдысы; Санау дағдысы; Шет тілдерін білуі. Танымдық емс дағдылар Танымдық жоғары деңгей: Стандартты емс шешім, стандарты емс әрекет қабылдау қабілеті; Жұмыста туындаған проблемаларды шоше білу; Жұмысты жоспарлай білу (өзінің және қажет болған жағдайда басқаның). Әлеуметтілігі және ұстай білуі: Адамдармен жұмыс істей білу; Көшбасшылық қасиеті; Өз бетінше жұмыс істеу қабілеті; Басқалармен ынтымақтасу қабілеті. Танымдық дағдылар Мінез-құлық сипоты (үлкен бестік): Адалдық (жұмысқа байыпты қарау, еңбексүйгіштік, тиімді жұмыс істеу); Эмоциональдық тұрақтылығы (босаңсу, күйзеліске шыдауы, ұсақ-түйекке мән бермеуі) ; Жанжал шығармауы (адамдарды кешіре білу, көңіл аудару, қайырымды, әдепті) ; Эстраверттік (әңгімешіл, қайсар, достать, ортақшыл) ; Жаңа идеяларға ашықтылығы (бірегейшіл, жаңа идеялары көп, белсенді пайымдаулары бар). Жұмысқа қатысты кәсіби дағдылары

Мектепті өзгерту керек пе? Жаһандық өркениет туындады. Арақашықтық енді жоқ – бәсекелестік жаһандық сипатқа ие болуда. Тартылыс ортасы Еуропадан Азияға ауысып жатыр. Әлемнің әл-қуатын бөлісу қай жерде білім беру жүйесі табысты бокса тікелей соған тәуелді болады. Талантты адамдарға әлемдік сұраныс артып келеді. Біліктілігі жоқ еңбекке сұраныс азия түсуде. Білім деңгейі жоғары болған сайын, экономикалық көрсеткіш те жоғары болмақ. Қазіргі сандық коммуникациялар өте қарапайым, тіпті 2 жасқа дейінгі әрбір үшінші бала да мобильдік құрылғыларды қолдана аллоды.

Оқу бағдарлама- лары Бағалау жүйесі Мұғалімдерд і даярлау жүйесі

Базалық біліктілігінің болуын тексеру: болашақ мұғалімдер мектепті үздік бітірушілердің 30%-на кіруі тиіс; сабақ беру және балалармен жұмыс істей білу ықыласын дәлелдеп көрстеуі керек. Сауаттылықты тексеру : болашақ мұғалімдер сауаттылық деңгейі бойынша жоғары көрсеткішке жетуі тиіс, өйткені зерттеу мәліметтері көрсеткендей, мұғалімнің сауаттылық деңгейі басқа нәрселерден гөрі балалардың нәтижелі болуына зор әсер етеді. Мақсатын, қабілеті мен жеке қасиетін тексеру : үш тәжірибелі директор дан құралған комиссия жүргізеді; Жұмысқа қатысты практикалық тапсырмалар түрінде де болуы мүмкін. Мақсатын, қабілеті мен жеке қасиетін тексеру : болашақ мұғалімдерге оларды бастапқы даярлау кезінде мониторинг жүргізіледі; талаптарға сәйкес келмейтін үміткерлердің шығарылады. Байқау Тестілер, тексерулер Сұхбат Мони- торинг Source: Ministry of Education (Singapore) 6 үміткердің 1-і ғана мектепке жұмысқа қабылданады (барлық сатыдағы нәтижелері бойынша) Сингапурдегі мұғалімдерді іріктеудің тиімді жүйесі

Ұлттық білім беру саясатына шолу: Қазақстандағы орта білім. ЭЫДҰ, 2014 ж. Орта мектеп бағдарламасы тым жан-жақты, академиялық және артық теориялық сипатқа ие, жоғары деңгейдегі ойлау дағдыларын дамытуға ықпал етпейді, сондықтан да заманауи талаптарға сәйкес келмейді, бұл тиімді оқытудың негізгі кедергісі болып табылады. PISA мен TІMSS нәтижелері бірдей бір қорытындыны көрсетеді. Академиялық пәндер тым босым теория мен оқытылады, оның практикалық мүмкіндіктерін игеруге көп уақыт бөлінбейді, нәтижесінде оқушылар таныс емс жағдайда алынған білімді жеткілікті түрде тиімді қолданып, пайдалана алмайды. Мұғалімдермен сұхбаттасу барысында ЭЫДҰ-ның шолуы аясында 9 сыныптардағы оқушылардың төменгі нәтижелері туралы олар бұған бірқатар себе птер келтірді. Мұғалімдердің бірқатары 9 сыныптардағы оқушылардың оқу үлгерімінің төмендігіне білім беру бағдарламалары мен оқулықтардың жетіспеушілігі (50%), мұғалімдердің біліктілігінің жетіспеушілігі (65,9%) әсер ететіндігін көрсетті.

- Мұғалімдердің білімін бағалау 1-ден 5-ке дейінгі шкала бойынша негізделген. - Практикада мұғалімнің бағалауы сол сыныптың басқа оқушыларының білім деңгейімен әр оқушының білім деңгейін салыстыру арқылы негізделген. Осы «нормативтік-бағдарлы» тәсіл кезінде оқушылар мен олардың ата-аналарына түсіндіруге болатын бағалау үшін салыстырмалы критерийлер мен түрлі пәндер бойынша оқыту нәтижелерін салыстыру қолданылмайды. - Оқушыларға қойылатын бағалар бағалауға жататын пән бойынша жекелеген аспектілер аясындағы олардың алған білімі мен дағдыларының (болмаса тағы алған білімдерінің) нақты картина сын қамтамасыз етпейді. - Критерийлер негізінде бағалау әдістері Қазақстандағы жетекші мекеменшік мектептерге, сендай-ақ Назарбаев Зияткерлік мектептеріне енгізілді. Ұлттық білім беру саясатына шолу: Қазақстандағы орта білім. ЭЫДҰ, 2014 ж.

Мектеп құжаттарынан үзінділер. Мысалдар «Қостанай облысы, Лисаковск қаласындағы 6 ОМ МК оқушыларының білімін, үйренуін, дағдысын, құзыретін және оқу жетістігін бағалау жүйесі туралы ережесі» "5" – ауызша жауап, жазбаша жұмыс, практикалық жұмысы толық көлемде оқу бағдарламасына сәйкес келеді, бір кемшілікке жол беріледі, БҮД көлемінің мазмұны % құрайды. "4" – ауызша жауап, жазбаша жұмыс, практикалық жұмысы немсе оның нәтижелері жалпы оқу бағдарламасының талаптарына сәйкес келеді, бір немсе екі өрескел емс қателер болады, немсе үш кемшілік болады, БҮД көлемінің мазмұны 70-90% құрайды. "3" – ауызша жауап, жазбаша жұмыс, практикалық жұмысы мен оның нәтижелері негізінен оқу бағдарламасының талаптарына сәйкес келеді, алайда; 1 өрескел қате және 2 кемшілік, немсе 1 өрескел қате мен 1 өрескел емс қате, немсе 2-3 өрескел қате, немсе 1 өрескел емс қате және 3 кемшілік, немсе 4-5 кемшілік болады. Оқушылар БҮД көлемінің мазмұнын 50-70% біледі. "2" – ауызша жауап, жазбаша жұмыс, практикалық жұмысы мен оның нәтижелері аздап оқу бағдарламасының талаптарына сәйкес келеді, айтарлықтай кемшіліктер мен өрескел қателер бар, Оқушылардың БҮД көлемінің мазмұны 50-70% құрайды. Жоғарыда көрсетілген құжаттағы «Оқушылардың оқу жетістігін белгілеудегі және бағалаудағы бірыңғай талаптар» бөлімінен: 1. Мектепте бірмәнді, нақты және түпкілікті бағалау критерийлері жоқ. Әр мұғалім оқушы жұмысын өздерінің ішкі көңіл-күйінің әсерімен бағалайды. 2. Мектеп белгісі – бұл тек оқушының ғана жұмыс нәтижесі емс, бұл – мұғалімнің мінез-құлқы мен жұмыс стилі, оқушыға денег қарым-қатынасы, мұғалімнің көңіл-күйі, оның дүниетанымы. 3.Оқушылардың БҮД бағалаудың қолданыстағы белгілеу жүйесі көп жағдайда субъективті және мұғалімнің шексіз билігінің құралы болып табылады.

Білім мазмұнын фрагментарлық жаңарту МЖМБСЕнгізілген өзгерістердің мазмұны ҚР МЖМБС, 2002 ж. (ҚР БҒМ 2002 ж. 24 қыркүйектегі 693 бұйрығы) Вариативтік (мектептік) компоненте сыныптарға «Этика және психология» жаңа пәні енгізілді. ҚР МЖМБС, 2010 ж. (ҚР БҒМ 2010 ж. 9 маусымдағы 367 бұйрығы) Оқуға енгізілді: 1. Инварианттық компоненте «Өзін-өзі тану» пәні (1 сыныптан бастап 11 сыныпқа 1 сағат) 2. Вариативтік бөлімге екінші жартыжылдықтан бастап 9 сыныпқа 1 сағат «Дінтану негіздері» курсы. Пән бойынша сағат санин көбейту Вариативтік компонент есебінен орыс тілінде оқытатын мектептердің сыныптарына 2 сағат «Қазақ тілі» пәні; оқу жылғы ҚР МЖМБС 2010 ж оқу жылдары оқытудың базалық берілген деңгейі анықталған тілдерді игерудің деңгейлі моделі (ҚР БҒМ бұйрығы); сыныптарда «Экономика негіздері және қаржы сауаттылығы» кіріктірілген курсы енгізілді.

Білім мазмұнын фрагментарлық жаңарту МЖМБС Енгізілген өзгерістердің мазмұны ҚР МЖМБС, 2012 ж., ҚР Үкіметінің 2012 ж. 23 тамыздағы 1080 қаулысымен бекітілген және қолданысқа енгізілген. 1.Пәнді оқу енгізілді «Информатика» 5-6 сыныптарға; 2. Пән бойынша сағаттар саны көбейді: - «Математика» 5-9 сыныптарға; - «География» 6 сыныптан бастап (0,5 сағат) -«Биология» 6 сыынптан бастап (0,5 сағат) 3. Пән бойынша сағаттар саны қысқартылды: - «Химия» 8 сыныпта (1 сағат) - «Дүниежүзі тарихы» 6-9 сыныптарда (0,5 сағат) - «Технология» 1-11 сыныптарда (1 сағат) - «Қазақ тілі» орыс тілінде оқытатын мектептердің 5-9 сыныптарында 2 сағат, ал 2014 жылдың қаңтарынан бастап қайтадан 1 сағатқа көбейтілді оқу жылғы ҚР МЖМБС 2012 ж. Оқуға енгізілді: 1. «Шет тілі» пәні 1 сыныпқа; 2. «Жол қозғалысы ережесі» курсы 1-4 сыныптарға, мазмұны ана тілі, музыка, бейнелеу өнері, технология және сынып сағаты оқу курстарының аясында іске асырылады; 3. «Өмір қауіпсіздігінің негіздері» курсы 1-4 сыныптарға, «Дүниетану» пәні аясында іске асырылады; 4. Таңдауы бойынша мы на курстарға кіріспе ұсынылады: - «Өлкетану» (7-сынып) - «Алаштану» (9-сынып) - «Абайтану» (9-11 сыныптар) ҚР Білім және ғылым министрінің 2013 жылғы 3 сәуірдегі 115 бұйрығымен бекітілген оқу бағдарламалары бойынша мектептің өз таңдауына қарай.

Білім мазмұнын фрагментарлық жаңарту Осылайша, жаңа пәндерді, курстарды, инновациялық идеяларды фрагментарлық енгізу ескі білім мазмұнына жүктеледі, бұл оқу үдерісін артық жүктеуге, интенсификацияға және дайын ақпараттың үлкен көлемін берегу әкеледі. Мұндайда, барлық осы енгізілген фрагментарлық өзгерістер дәстүрлі білімді орталықтандыру тәсіліне негізделеді, ол оқытудың күтілетін нәтижелеріне емс, білім мазмұны база сына жинақталлоды. ТҮБЕГЕЙЛІ ЖҮЙЕЛІ ЖАҢАРТУ ҚАЖЕТ

Білім беру ұйымдарының қағидаттары Қазақстан Сингапур Сыныптағы оқушылар аз болған сайын, тәртіп те жақсы болады, әрі оқыту оңай, білім сапасы өсе түседі. Сингапур мектептеріндегі сыныптарда оқушылар саны оқытудың сапасына тікелей тәуелді болмайды, онда 40 адам оқи береді. Барлық мәселе кеңістікті ұйымдастыра білуде, топтардың жұмысы мен осы жұмысты құрылымдық жағынан ұйымдастыру, мұғалімдердің дұрыс нұсқаулықтарын жасауы. Мұғалімнің сыныптағы белсенділігіне бөлінген уақыттың көп бөлігі ақпаратты таратуға бөлінуі тиіс. Мұғалім өзінің белсенділігінің барлық уақыты бойы күшін сыныптағы стратегияға, менеджментке, жұмысты ұйымдастыруға жұмсауы тиіс (орналастыру, нұсқаулықтар беру, уақытты белгілеу және с.с.). Мұндайда ақпарат көзі балалардың өздері, Интернет, оқу құралдары, миға шабуыл нәтижелері және т.б. болып табылады. Оқушылар партада екеуден отыруы тиіс, оқушыларды беті мұғалімге қарауы керек, оқушылар мұғалімге көп қараған сайын жақсы тыңдайды, білім алу сапасы да жоғары болады. Оқушыларды неғұрлым тиімді орналастыру – топта үстелге төрт адамнан отырғызу. Топта мұғалімнің нақты бақылауымен, оның нұсқау беруіне сәйкес жұмыс жүруі тиіс. Мұғалім – сабақта ақпараттың көзі, ол алдын ала сабаққа тиянақты дайындаллоды, не айтатынын, неге үйрететінін ойланып аллоды. Сабақ әрқашанда нақты жоспар бойынша өтеді. Оқытудың алынған нәтижелері әрқашанда болжанбайды, құрылымдалмайды. Одан шығар жол күтпеген жағдайды болуы мүмкін. Сыныптағы ахуал академиялық қалыпта болуы тиіс, қабырғада қойылған барлық ақпараттар эстетикалық әрі логикалы түрде орналасады, белгіленген формулалар, постулаттар, идеялар оқушыларға жан-жақты жеткізілуі тиіс. Сыныптағы жағдай, көрнекі материал, қабырғадағы безендірулер әр сабақ сайын өзгеруі тиіс, қарым-қатынас жасауды, сын тұрғысынан ойлауды дамыту «ұшқын ату» сипотында болуы керек. (яғни, ғалымдардың барлық портретін алып тастау керек, 20 жыл бойы жинақтаған қиындылары бар папканы лақтыру, қабырғадағы көрнекі құралдарды алып тастау – оны флип-чартпен ауыстыру.

Білім беру ұйымдарының қағидаттары Қазақстан Сингапур Сабақ белгіленген оқулық бойынша бір пәннің, бір тақырыбы аясында өткізіледі. Сабақ – пәнаралық, проблемалық, ресурстары әртүрлі. Сыныпта жүру, сыныптан шығып кету – мұғалімді сыйламаудың, тәртіпсіздіктің белгісі. Басқа орынға отыра берегу болады, топтарға ауыса береді, жағдайды өзгерте береді, сыныптан кіріп-шыға береді, жағдай «үшінші мұғалім» ретінде қалыптасқан. Сабақтың таңдап алынған материалы сенімді, бекітілген педагогикалық дереккөздерден алынған академиялық болуы тиіс. Сабақтағы материал «саржағал баспасөздегі» мақалалар болуы да мүмкін. Сыныптағы топтық жұмысты ұйымдастыру үшін балаларды топ бойынша орналастырып, тапсырма беру жеткілікті. Алдын ала ұйымдастыру бойынша топта жұмыс істеу көп уақыт пен күш-жігер жұмсауды талап етеді. Ол менеджментсіз «қоқысқа» айналлоды, өйткені кей кезде топтағы төр адамның бәрінің жұмыс істеп отырғанын бақылау да қиынға соғады, олардың не айтып жатқанын біле алмайсың, сондықтан бұл үшін де арнайы стратегия керек. Мұғалімнің кәсіби дамуы оқушыларға қатысты емс, оны арнайы мекемелерде, жоспарлы түрде бес жылда бір рет жүзеге асырады. Мұғалімнің дамуы 45 минуттық сабақ аясында оқушылардың дамуымен бірге бірдей жүзеге асады, ерекшелігі, мұғалім неге оқушыдан асып түседі, - бұл стратегиялық білім, сыныпты басқару (classroommanagement), оқыту технологиясын білу. Мұғалім дәстүрлі түрде оқушыдан көп біледі, сондықтан да оқушыларға бұл туралы айта отырып, оларға білімін таратады. Оқушылар жақсы бірдеңені мұғалімдерден де тез игеріп аллоды. Мұғалім олардың артық білгендеріне таласпауы тиіс. Ойлану, яғни, ыңғайсыз сұрақтар қою – сабақ барысында жақсы үлгі болып табылмайды. Сабақта әрқашанда ойланып отыру керек, сын тұрғысынан ойлану керек. Кез келген сұрақты қоя беруіне болады.

Білім берудің құнды мәнін арттырудың арқасында оқушы мы наны үйренеді: Отан алдындағы өз міндеттерін орындау үшін және Қазақстанның дамуына үлес қосу мақсатында жауапты болуды, белсенді азаматтық ұстанымын көрсетуді; қоғамдық өмірде сенімді шешім қабылдауда және оны жасауға қатысуда шығармашыл болуды әрі сын тұрғысынан ойлай білуді, өзгерістерге икемділікті және дайын болуын көрсетуді; ұжымда, кез келген ортада ақпараттық-коммуникациялық құралдарды қолдана отырып, жұмыс істеу мақсатында коммуникативті болуды; қоршаған ортаның шынайылығын объективті түрде көрсету үшін мәдениет пен пікірлерге сыйластық танытуды; өзіңе және басқаларға сыйластықпен қарау үшін достық ниетте және қамқоршы болуды; кез келген өмірлік жағдайда өзіңнің танымдық үдерісіңді өзің реттеуге және өзіңнің мансабыңның өсуі үшін өмір бойы оқуға дайын болуды. Білім мазмұнын жаңартуды болжау

Білім мазмұнын жаңартудың өзіндік ерекшеліктері құндылықтарды анықтау, бұл маңызды өмірлік бағдар; жаратылыстану-математикалық циклындағы пәндердің мәнін күшейту; үштілдік білім беруді ұйымдастыру; бағалаудың критериалдық жүйесін қолдану; жобалау-зерттеу қызметі үшін жағдайлар жасау; оқудағы және өмірлік міндеттерді шешуде алынған білімді қолданудағы оқушылардың бағдары; пәндердің ықпалдастығы және жаңа пәндерді енгізу; жоғары мектепте жоғары оқу орындарына дайындауға мақсатты бағыттау.

Жаңартылған оқу бағдарламаларының ерекшеліктері - Пән мазмұнының спиралді қағидатпен берілуі - оқытудың тәрбиелік әлеуетін арттыру, оқушының адамгершілік-рухани қасиеттерін қалыптастыру; - Блум таксономиясы бойынша оқу мақсаттарының иерархиясы; - білім беру деңгейлері аралығында пән бойынша сабақтастықты ескеруге мүмкіндік беретін толық оқу курсы бойынша педагогикалық мақсат қою; - бір білім беру аясындағы және пәнаралық байланыстарды жүзеге асыру мақсатында «ортақ тақырыптардың» берілуі - бөлімдердің мазмұны мен ұсынылған тақырыптардың уақыт талабына сәйкес келуі, әлеуметтік дағдыларды қалыптастыруға назар аударылуы; - оқу үдерісін ұзақ мерзімді, орта мерзімді және қысқа мерзімді жоспарлар арқылы ұйымдастыру; - оқытудағы жүйелі-әрекеттік ұстаным (оқушының білім алу үдерісіне белсенді қатысу) 18

ТЫҢДАЛЫМ АЙТЫЛЫМ ОҚЫЛЫ М ЖАЗЫЛЫМ 19 Коммуникативті оқыту ұстанымы: тілдік дағдыларды дамыту … бала әуелі тәжірибеге талпынып, нәрсемен танысып, сонан кейін сол нәрсе туралы сөйлесін, тыңдасын, жазсын, оқысын, тілге үйренсін. Ж. Аймауытов

«Қазақ тілі» пәні мазмұны

Оқу мақсаттарының жүйесі

Ұзақ мерзімді жоспар

Жұмыстағы өзгерістердің реакциясы Источник: Adapted from: Dr. E. Kubler-Ross Эмоциональдық реакция Белсенділік Енжарлық Уақыт кезеңі Бас тарту Қорқыныш Торығу Зерттеу Ашулы Талқылау Қабылдау

Өзгерісті кім және қалай қабылдайды? 20% 30% 40% 10% Ешқашан қабылдамайды Ұзақ оқыту мен коучинг талап етіледі Уақыт өте келе қосылады Автоматты түрде қабылдайды

Педагогтердің кәсіби деңгейін арттыру ҚР мұғалімдерінің біліктілігін арттыру екі бағыт бойынша жүргізіледі: -пән бойынша; -оқытудың әдістемсі мен технологиялары бойынша. Мектеп мұғалімдерінің жаңа ұрпағын дайындау мақсатында жоғары оқу орындарының жұмысын жетілдіру

Білім мазмұнын жаңарту бойынша педагогтердің біліктілігін арттыру БМ мұғалімдерін оқыту (2016 ж. бастап) КБ 10 бағдарлама ЖМ мұғалімдерін оқыту (2018 ж. бастап) КБ 8 бағдарлама НМ мұғалімдерін оқыту (2018 ж. бастап) КБ 25 бағдарлама Мектеп басшыларын оқыту ( ж.ж.) КБ 3 бағдарлама ББ, БББ ( ж.ж.) КБ 1 бағдарлама Ескерту: мұғалімдердің жалпы саны 1)200 мыңнан астам мұғалім екі рет оқытылады (өз пәні бойынша және критериалдық бағалауды енгізу бойынша); критериалдық бағалау бойынша жыл сайын әр мектептен әр бағдарлама бойынша (яғни, білім беру саласы бойынша) бір көшбасшы-мұғалім оқитын болады. Сондай-ақ негізгі мектеп бойынша жекелеген пән мұғалімдері екі рет оқытылады: - тарих пәндері бойынша: Қазақстан тарихы немсе Дүниежүзі тарихы, құқық негіздері, Заманауи әлемдегі Қазақстан; - жаратылыстану ғылыми пәндерінің мұғалімдері: ғылымға кіріспе, ғылым, экономика; - БӨ пәндері мұғалімдері: өнер, бейнелеу және жобалау.

Начальная школа на базе ЦПМ и его филиалов Начальная школа, 2016 год Начальная школа, 2017 год Начальная школа, 2018 год Начальная школа, 2019 год Регион Всего начальные классы казахский язык английский язык Всего начальные классы Всего начальные классы Всего начальные классы 1 г. Астана г. Алматы Акмолинская область Актюбинская область Алматинская область Атырауская область Восточно-Казахстанская область Жамбылская область Западно-Казахстанская область Карагандинская область Кызылординская область Костанайская область Мангистауская область Павлодарская область Северо-Казахстанская область Южно-Казахстанская область Итого

ИНФОРМАЦИЯ О КОЛИЧЕСТВЕ СЛУШАТЕЛЕЙ, ПРОШЕДШИХ КУРСЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ 30-ПИЛОТНЫХ ШКОЛ В ПЕРИОД ИЮНЬ- АВГУСТ 2015 ГОДА

Қазақстан Республикасының орта білім беру мазмұнын жаңартуды қолдау Мектебі туралы ЕРЕЖЕ

Үйлестіру орталығы - ПШО, ПШО филиалдары; филиалдың тренерлер тобы кіреді, желілі көшбасшылар ретінде жетекші мектептердің жұмысын басқарады Жетекші Мектептер – желілі ұйымдастырушы ретінде анықталған, ұжымы желілі қауымдастықты құруда көшбасшылық танытқан аймақтың мектептер тобы Серіктес мектептер – желілі топтар шеңберіндегі аймақтың мектептер тобы

ЖМ 1 ҮО СМ 1 ЖМ 2 ЖМ 3 СМ 10СМ 1СМ 10СМ 1СМ 10 Жетекші мектептің ұйымдық құрылымы

4. Филиалдар штатында деңгейлі курстардан өткен педагог қызметкерлері бар мектептерді Жетекші Мектеп ретінде белгілейді. Жетекші Мектеп қызметін ұйымдастыру негіздері 1.Жетекші мектептерді құрудың бастамашысы – ПШО, ПШО-ның филиалдары 2. Аудандардағы Жетекші Мектептер ПШО хаты мен жергілікті білім беру саласы басшысының бұйрығы негізінде құрылады. 3. Аймақтағы білім беру мекемелерінің тізімін филиалдар ұсынысы бойынша ПШО анықтайды ЦПМ Филиал ЦПМ

Жетекші Мектептердің міндеттері 6. Келешекте Оқу мен оқытуды жаңғырту үшін Жаңашыл тәжірибе ресурстарын жинақтау және оларды таратуға демеу көрсету 1.Білім беру мазмұнын жаңарту үдерісінің мониторингісі; 2.Бағдарламаларды енгізу сапасын арттыру 3. Оқытудың жаңа тәсілдерін тәжірибеде енгізу барысының мониторингісі; 4. Желілі әдістемелік құрылымдардың даму мониторингісі, желілі қауымдастықтардың дамуына көмектесу 5. Бағдарлама бойынша курстан өткен педагогтарға курстан кейінгі қолдау көрсету

Ең жақсы әдістемелік ресурстар қорын қалыптастыру және оны таратуға қолайлы жағдай жасау Жетекші Мектеп қызметінің мазмұны Білім беру мазмұнын жаңарту жолында Бағдарламалар тәжірибесін жүзеге асыру жолын жасау Ынтымақтастық орта қалыптастыру және курстан өткен барлық педагог қызметкерлерінің еңбектестігін қамтамасыз етіп, курстан өтпеген қызметкерлерді тарту Тұрақты түрде педагогикалық қызметкерлердің желілік қауымдастығын қалыптастыру және ұйымдастырып қолдау, барлық жаңашыл педагогикалық бастамаларды демеу.

Үйлестіру орталығының міндеттері Бағдарлама бойынша оқыған мұғалімдердің нақты тәжірибелерінде Бағдарламаның басты идеяларын жүзеге асыру, бейімдеу үдерісінің мониторингтік зерттеуін жүргізеді Жетекші Мектеп жұмысының құрылуы мен дамуына ұйымдық көмек көрсетеді; Мектеп көшбасшыларына – басшылар мен деңгейлі бағдарламаны оқыған мұғалімдерге жүйелі түрде әдістемелік көмек көрсетеді (тікелей – кездесу арқылы және үзбей - on-line түрінде); Жұмыстардың сараптамасын жасайды, сұрыптайды және қызықты тәжірибе мен ең жақсы нәтижені басылым бетіне шығаруға көмек көрсетеді;

Жетекші Мектептің қызметі Бағдарламаның бір немсе бірнеше бағыты бойынша педагог қызметкерлерімен желілі қауымдастықтар құруын бастамашылық етеді; Назарбаев Зияткерлік мектептері мен оның тірек мектептері педагогтарымен Үйлестіру орталығы арқылы қарым-қатынасқа түсіп, тәжірибе алмасады, бұл мектептердің тәжірибесін серіктес мектептерге таратады; Желілі шаралар нәтижесін (семинарлар, іс-әрекеттегі зерттеу, Коучинг, Тәлімгерлік үдерісі, Lesson Study, мастер-класс, конференциялар және т.б.) жоспарлайды, ұйымдастырады, талдайды; Ресурстар қорын жасайды (медиатека, портал, ресурстар кітапханасы), тірек мектептер мен серіктес мектеп педагогтарының дайындаған ең жақсы ресурстарын жинайды, педагогтардың желілік қызметтестігіне жағдай жасайды; Арнайы бағыт бойынша форум, тамыз айында өтетін конференция, мәжілістерде таныстырылымдар өткізеді, БАҚ-та жұмыс тәжірибесін жарыққа шығарады; Серіктес мектептерді жұмысқа таркады

Жетекші Мектеппен басқару 1)Бағдарлама идеясына сай; 2)ынтымақтастық; 3)ақпараттық ашықтық пен айқындық; 4)жігерлілік; 5)автономдық пен дербестік. Басқару қағидаттары: Жетекші Мектептің жетекшісі директор, директордың орынбасары немсе Бағдарламаның І деңгейін оқыған мұғалім бола аллоды.

Жетекші Мектеп басшысының (жетекшісінің) қызметі: Жетекші Мектепті форум, мәжіліс, таныстырылымдарда көрсетеді. Жетекші мектептің жеке жұмыс бағыттарын құрастыратын мұғалімдер тобын құруды қолдайды, Мектеп жүйесі мен үлгілерін құруға белсенді қатысады; Топтық жұмыстарына мұғалімдердің қатысуын ынталандырады; Жетекші Мектеп жұмыстарын ұйымдық жоспарлау және бірлесе талқылауын ұйымдастырады;

Серіктес мектептердің қызметі Тірек мектептер ұйымдастырған шараларға курстардан өткен педагогтарды және басқа да мұғалімдерді тарту арқылы қатысады; Жетекші мектептің желілік көшбасшылығы арқылы таратылатын Назарбаев Зияткерлік мектептері, Жетекші мектептердің тәжірибесін белсенді түрде зерттейді; Серіктес мектептің Бағдарлама бойынша курстан өткен педагогтары Жетекші Мектеп жасайтын ақпараттық-әдістемелік қорын қалыптастыруға қатысады, озық тәжірибелерді таратуға қөмектеседі.

41 АЯГӨЗ АУДАНЫ БОЙЫНША ЖЕТЕКШІ МЕКТЕПТЕР ТІЗІМІ

42 Жетекші мектептер Серіктес мектептер Жаупты тренер «6 жалпы білім беретін орта мектеп жанындағы интернатпен» КММ Мектеп директоры: Молдашева Ләззат Тұрсынқызы Мектеп координаторы Еркенбаева Н.А. 1. «Д.Бабатайұлы ат. ЖББОМ» КММ Адильжанова Д.А. 2. «5 ЖББОМ» КММ 3. «А.Көшкімбаев ат. ЖББОМ» КММ 4. «С.Ғаббасов ат. ЖББОМ»КММ 5. «Қалалық көпсалалы қазақ мектеп-гимназиясы» КММ 6. «Қалалық қазақ мектеп-лицейі» КММ 7. «К.Кадыржанов ат. ЖББОМ» КММ 8. «Ақтоғай ЖББОМ» КММ

43 «7 жалпы білім беретін орта мектеп» КММ Мектеп директоры Мектеп координаторы 1. «1 ЖББОМ» КММАдильжанова Д.А. 2. «3 ЖББОМ» КММ 3. «4 ЖББОМ» КММ 4. «К.Бозтаев ат. ЖББОМ» КММ 5. «Серигиополь ЖББОМ» КММ «Шыңқожа батыр ат. ЖББОМ» КММ Мектеп директоры Оспанов Ә. Ә. Мектеп координаторы Ахметова С.Ч. 1. «Мыңбұлақ ЖББОМ» КММ Адильжанова Д.А. 2. Ақшәулі Ф1 орта білім беретін мектеп» КММ 3. «Ақшәлі 1 ЖББОМ» КММ

44 «Е.Рахмадиев атындағы жалпы білім беретін орта мектеп» КММ Мектеп директоры Қулжанбеков Е.Т. Мектеп координаторы Жакыпбаева Г.О. 1. «Айғыз ЖББОМ» КММ Адильжанова Д.А. 2. «Ш.Уалиханов ат ЖББОМ» КММ 3. «О.Менаяқұлы ат. ЖББОМ» КММ 4. «Горный ЖББОМ» КММ 5. «Т.Көбдіков ат. ЖББОМ» КММ 6. «С.Нұғыманов ат. ЖББОМ» КММ 7. «М.Абеулов ат. ЖББОМ» КММ

45 «Ж.Жабаев атындағы жалпы білім беретін орта мектеп» КММ Мектеп директоры Кабиева Роза Романқызы Мектеп координаторы Кунанбаева А.Н. 1. «Б. Майлин ат. ЖББОМ» КММ Адильжанова Д.А. 2. «Акши ЖББОМ» КММ 3. «Сары-Арка ЖББОМ» КММ 4. «Тарбагатай ЖББОМ» КММ 5. «С.Сейфуллин ат. ЖББОМ» КММ 6. «8 ЖББОМ» КММ

Рахмет!!!