1.Сутність педагогічного експерименту 2.Ознаки педагогічного експерименту 3.Етапи та функції педагогічного експерименту 4.Види експерименту 5.Етапи проведення педагогічного експерименту 6.Методологічні принципи експерименту 7.Список використаної літератури

Спостереження – чекають на виникнення нового стану, умов, експеримент - створюють новий стан, умови. « Експеримент бере у природи те, чого бажає, Спостереження збирає те, що пропонує природа.» І.Павлов

Запланований, активний вплив на досліджуване явище; Можливість багаторазового повторення; Дотримання точно врахованих умов, можливість їх змін.

Педагогічний експеримент передбачає: Цілеспрямоване відокремлення досліджуваного явища від інших. Активну позицію дослідника при втілені інновацій в педагогічний процес. Контрольований педагогічний вплив на вихованців. Наявність умов, за яких досліджуване явище піддається обліку. Повтор педагогічних явищ в приблизно одних і тих самих умовах стільки разів, скільки необхідно для перевірки гіпотези.

Етапи та функції експерименту п/п Етапи Функції 1 Підготовчий Діагностична, проектувальна, організаційна 2 Дослідницький Діяльнісна 3 Обробка даних дослідження Контрольно- корекційна 4 Впровадження результатів експерименту Соціалізації

За умовами проведення

За метою проведення: 1.Констатувальний- фіксація стану або рівня розвитку психолого-педагогічних явищ на момент проведення дослідження. 2.Формувальний – вивчення психолого- педагогічного о явища у процесі його цілеспрямованого формування. 3.Контрольний - визначення рівня сформованості психолого-педагогічного явища після проведення формувального експерименту.

За логікою пошуку: Паралельний – порівнюється ефективність декількох варіантів пропонованих змін. Лінійний – зміни відбуваються в одномуваріанті.

Для проведення експерименту виділяється контрольна та експериментальні групи. Контрольна група(КГ) навчається за традиційною програмою. Експериментальна група(ЕГ) – за спеціальною розробленою програмою.

Етапи проведення педагогічного експерименту: Підготовчий Дослідниць кий Підсумковий

Підготовчий етап – планування експерименту. Визначення мети і завдання експерименту; Вибір обєктів (бази) експериментального дослідження – учнів. В якості контрольної та експериментальної групи; Визначення предмету експериментального дослідження – явища, яке буде змінюватись; Визначення ознаки, за яким можливо судити про обєкт; Вибір конкретних методик для діагностичних змін; Визначення тривалості експерименту; Визначення форм фіксації результатів експерименту

Контрольний Формувальний Констатувальний

І стадія – констатувальний експеримент - визначення початкового стану явища, який досліджується. Визначення якості, яка досліджується; Визначення критеріїв (показників) та рівнів вимірювання якості; Розроблення програми її вивчення

Для визначення рівня необхідно розробити критерії, за якими можливо віднести дітей до певного рівня. На основі цих критеріїв визначають три рівні сформованості якості: Високий……………. Середній…………………….. Низький…………………………….

ІІ Стадія – формувальний експеримент - застосовується система заходів по формуванню певної якості. Вказується план занять на певний період. Виділяється контрольна та експериментальна групи.

ІІІ Стадія – контрольний експеримент – відбувається підтвердження або спростування ефективності експериментальних заходів. Розробляються контрольні завдання Результати зрізу подаються в таблицю.

3 етап – підсумковий – аналіз результатів та розробка рекомендацій. Впровадження рекомендацій дослідження (апробації) – виступи с доповідями на науково- практичних семінарах, конференціях, видача методичних рекомендацій.

Методологічні принципи проведення експерименту: Принцип детермінізму. Він полягає в тому, що психіка визначається способом життя і змінюється з його зміною. Психічний розвиток дитини визначається роллю навчання та виховання, ступенем сформованості мозку та нервової системи дитини, впливом попередніх етапів психічного розвитку. Принцип обєктивності. Полягає в обґрунтованості висновків за рахунок збору достатньої для цього кількості фактичного матеріалу, адекватності математичного апарату до завдань дослідження, перевірки отриманих висновків декількома методами, валідності обраних методик тощо. Принцип єдності психіки та діяльності. Цей принцип означає, що свідомість та діяльність не протилежні одне одному, але й не тотожні. Вони утворюють єдність. Свідомість складає внутрішній план діяльності, її програму. Це слід розуміти так, що вивчати дітей, їх свідомість необхідно в діяльності - процесі їх навчання та виховання. Принцип розвитку. Необхідно враховувати особливості віку, який передує досліджуваному, тенденції розвитку вікового етапу, що досліджується.

Список використаної літератури: Гончаренко С.У. Методологічні характеристики педагогічних досліджень // Вісник АПН України. – –с Граничина О.А. Статистические методы психолого- педагогических исследований: Учебное пособие. – Санкт-Петербург: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, – 48 с. Кожухова Т.В. Основи психолого-педагогічного дослідження. – Харків: Вид-во НФаУ: Золоті сторінки, – 240 с. Ніколаї Г.Ю. Методологія та технологія науково- педагогічних досліджень. – Суми: СДПУ ім.А.С.Макаренка, – 106 с.