ПРОЕКТНЫЕ ЗАДАЧИ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Клевцова С.В., Кренделева Е.К

Из стандарта … Регулятивные универсальные учебные действия Познавательные универсальные учебные действия Коммуникативные универсальные учебные действия Учебные действия, направленные на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. Умение воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты тексты, использовать знаково- символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Умение учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Оценка метапредметных результатов МЕТАПРЕДМЕТНЫ Е РЕЗУЛЬТАТЫ Коммуникативная грамотность Информационная грамотность Учебная грамотность (в т.ч. контрольно- оценочная самостоятельность)

Проектная задача Проектная задача (ПЗ) – задача, в которой через систему или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на достижение не существовавшего до этого в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение ребенка.

По содержанию Предметная Межпредмет ная По составу участников Одновозрастная Разновозраст ная По месту в учебном процессе Запускные (актуализация имеющегося опыта) Решаемые в течение учебного года (обучающие) Итоговые (рефлексивные) Классификация проектных задач

Место ПЗ в учебном процессе года Межпредметная Разновозрастная ПЗ Подведение итогов учебного года Рефлексивная фаза У ч е б н ы й г о д Фаза запускаФаза постановки и решения учебных задач Выявление и коррекция стартовых возможностей; постановка задач учебного года Формирование предметных и метапредметных (универсальных) компетенций По одной ПЗ из основных предметных областей По одной ПЗ из основных предметных областей; одна межпредметная разновозрастная ПЗ Математикус Строй- площадка В погоне за белым кроликом Интеллектуальный турнир

Общая структура проектной задачи Описание квазижизненной (модельной) ситуации Этап анализа (постановка задачи, планирование) Задание 1 Задание 2 Задание 3 … Этап моделирования Итоговое задание Этап синтеза (получение продукта) Источники информации - составная часть ПЗ- детское действие

Проектная задача «Интеллектуальный турнир» 2 – 5 классы Предметы: русский язык, математика, литература, окружающий мир, изобразительное искусство. Вид задачи: межпредметная, разновозрастная, может использоваться на этапе постановки и решения задач учебного года. Замысел: в основу задачи положено противопоставление различных точек зрения на окружающую действительность (ученый-эстет, символ – слово, громадное – маленькое, родной язык – иностранный язык). На основании этого деления были образованы 4 страны, выражающие противоположные мнения. Именно с учетом этого команда придумывала задания для своих соперников, которые включала в общий сценарий игры. Способ и формат оценивания результатов работы: оценка метапредметных умений учащихся разных возрастов методом экспертного наблюдения.

Дорогие ребята! Ежегодно 2 ноября проходит МЕЖДУНАРОДНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЙ ТУРНИР. В этом году подали заявки на участие в нем четыре страны, в каждой из которых живут разные народы. Испокон веков соревнуются между собой жители разных стран. Участники турнира должны предложить для решения своим соперникам задачи. Но не простые! А объединённые в единый сценарий. И каждый год появляются все более необычные и интересные задания. В этом году вы тоже примете участие в турнире. Постановка задачи

Постановка общей задачи Определение этапов работы в 1-ый день Знакомство с блоками заданий Работа в парах: разбиение, решение конкретно- практических заданий, взаимодействие Оценка (заполнение оценочного листа) Разбор заданий Работа с оценочным листом Рефлексия: взаимодействие и особенность заданий 1-ый день решения ПЗ

Инструкция первого дня

Задание из блока

Оценочный лист

5. Менялись ли роли между членами группы в ходе решения задачи? 3. Все ли дети включены в работу? Как они взаимодействуют? Вопросы 1. Как строилась работа в группе на данном этапе? Соответствовало ли распределение заданий возрастным возможностям? 1. С чего началась и как строилась работа в группе на данном этапе? Ответы 1 этап. Формулировка задачи и обсуждение плана решения 2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе? 3. Чем группа завершила этап? 2 этап. Выполнение отдельных заданий 2. Кто инициирует, организует и планирует действия в группе? 4. Строятся ли диалоги? Как разрешаются конфликты? 6. В какой степени были вовлечены в работу младшие учащиеся? Их самочувствие в группе. 7. Общая оценка деятельности группы: самостоятельность, инициативность, коммуникативность. Фрагмент экспертного листа

2-ой день решения ПЗ Составление заданий Знакомство с макетом сценариясценария Разбиение на 4 группы: эксперты, сценаристы, оформители, звукорежиссеры Сборка общего продукта - «сценария» Рефлексия: что нужно сделать завтра?

Инструкция второго дня. Сценаристы.Сценаристы.

Инструкция второго дня. Звукооператоры.

Инструкция второго дня. Эксперты.

3-й и 4-й дни решения ПЗ Репетиция Интеллектуальный турнир внутри одной страны Интеллектуальный турнир Рефлексия

Задание 4- ого дня

КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -организация работы: распределение ролей и заданий между участниками в соответствии с общей структурой задачи; - взаимодействие: помощь друг другу по запросу; умение договариваться, аргументировать свою точку зрения; выслушивать мнения других участников и т.п.взаимодействие: Оценка метапредметных результатов в процессе решения ПЗ

ИНФОРМАЦИОННАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ -умение обращаться к разным источникам информации, делать запрос на поиск; - обработка информации, формулирование выводов; -умение выделять существенную информацию, «зашумлённую» несущественной; - удержание нескольких условий в рамках одной задачи; - составление «похожих» заданий. -понимание информации, сообщаемой в различных формах (текст, график, диаграмма, таблица и т.п.); -использование различных форм при создании собственно -го «продукта». Работа с информацией Знаково-символическая грамотность справочный материал инструкция тексты заданий итоговое задание трениров очные задания

КОНТРОЛЬНО – ОЦЕНОЧНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ -прогностическая и рефлексивная самооценка; самооценка -определение причин своих и чужих действий; -взаимоконтроль и взаимооценка внутри одной группы, между группами на основе выработанных критериев; - осуществление обратной связи с целью корректировки дальнейших действий (рефлексия).рефлексия Оценка метапредметных результатов в процессе решения ПЗ

Таким образом, ПРОЕКТНАЯ ЗАДАЧА – это один из основных инструментов, который позволяет оценить сформированность метапредметных компетентностей у учащихся начальной школы, а также проявить целый комплекс индивидуальных особенностей младших школьников: учебно- познавательный интерес, учебную мотивацию, учебную самостоятельность и самооценку, социальные отношения и т.д.