Проблематика повышения эффективности введения ФГОС НОО. Мониторинг введения ФГОС НОО Шиян О.А., РГГУ Эксперт ИПОП «Эврика»

Каковы приоритетные задачи? Реформы образования в России и в мире Какова наличная ситуация? Международные мониторинги и мониторинг ФГОС Что делать? Что можно сделать на школьном уровне?

Реформы образования в России и в мире Миф изоляционизма: «Российское образование лучшее в мире. Чужой опыт никому не помогает» Миф глобализации: «Надо воспользоваться эффективными образцами». Выход: действовать не по правилу, а по принципу.

Исследования М.Барбера и др.: «На каком бы уровне развития ни находилась система, она может значительно улучшить результаты образования в течение всего шести лет».

Мониторинги как инструмент обратной связи. 1. PIRLS - TIMSS Мониторинг ФГОС: Как нельзя использовать Как можно использовать? Как усовершенствовать процедуру?

Приоритетные задачи: 1. Новая результативность образования 2. Равные возможности в образовании 3. Условия обеспечения новой результативности: Кадры Организация образовательного процесса Инфраструктура

1. Современные представления о результатах образования Хорошо образованный = Э (З+М+Л) Этика (Знания+Мышление+Лидерство)

Академические знания и креативность: конфликт или возможность? Усиление академической составляющей в Атлантическом регионе: «Нация в опасности» (1983) в США и «Качество преподавания» (1984) в Великобритании + charter schools, magnet schools. Мощная академическая составляющая в тихоокеанском регионе и дефицит креативности и инициативности Вызов современности: возможно ли изменить «школьную матрицу»? Сеймур Сарасон 1990:«Предсказуемый провал образовательной реформы»: реформа только усиливает традиционную школу. Инновационные школы похожи во всем мире. Традиционные школы – несут печать культурной традиции.

Чем похожи инновационные школы во всем мире Индивидуальные занятия с учителем для определения целей и проверки прогресса. Овладение знаниями с постоянной обратной связью Новейшее научное оборудование. Лекции экспертов. Круглые столы. Самостоятельные занятия. Дети будут учиться работать самостоятельно, занимаясь любимым делом и выполняя свой еженедельный план в соответствии с высокими стандартами. Обучение, основанное на разработке проектов. Соединение знаний, реализации творческого потенциала и командной работы. Спорт. Благодаря сооружениям, доставшимся нам от Олимпийских игр, каждый ребенок сможет попробовать себя в различных видах спорта. Музыка и искусство. Все дети освоят какой-нибудь инструмент и смогут играть в музыкальной группе, а также развивать свои художественные и дизайнерские способности. Актерское искусство. Для повышения уверенности в себе и развития ораторских способностей.

Мониторинг ФГОС: интегральный показатель «Доля учителей начальных классов, реализующих ФГОС» Интегральные показатели: целое, а не сумма Реализуют системно- деятельностный подход: Работа в группах Использование моделей Проектная учебная деятельность Оценивают результаты в соответствии с ФГОС Формирующее оценивание- оценивание для обучения

TIMSS: дисбаланс в учебных достижениях по видам деятельности

Частота проведения проверочных и контрольных работ по математике в 8 классах

Мониторинг ФГОС: выборочный анализ систем оценки качества обучения Есть ли в контрольных работах, присылаемых по итогам четверти (учебного года) из районных (городских, областных, республиканских) методических центров, параметры оценки метапредметных результатов? В контрольных работах, присылаемых по итогам четверти (учебного года) из районных (городских, областных, республиканских) методических центров, имеются параметры оценки исключительно предметных результатов?

Выборочный анализ систем оценки качества обучения 1. Низкая согласованность ответов на один вопрос в ряде муниципалитетов 2. Низкая согласованность в ответе на противоположные вопросы в одних и тех же ОУ выявлено явное непонимание образовательными учреждениями сущности метапредметных результатов обучения и возможности их выявления. В целом - 46% ОУ указывают на отсутствие ориентации на метапредметные результатов в контрольных внешкольного уровня

Проблема оценивания: Акцент на оценке предметных результатов Нет различий между итоговым и текущим оцениванием Нет формирующего оценивания М. Пинская: Формирующее оценивание: оценивание для обучения Практическое руководство для учителей

Формирующее оценивание позволяет Позволяет учителю четко сформулировать образовательный результат, подлежащий формированию и оценке в каждом конкретном случае, и организовать в соответствии с этим свою работу; сделать учащегося субъектом образовательной и оценочной деятельности. может помогать учиться на ошибках; Ученику может помогать понять, что важно; может помогать понять, что у них получается; может помогать обнаруживать, что они не знают; может помогать обнаруживать, что они не умеют делать;

экспертные листы сводная таблица вклада каждого ребенка группы в общий результат проектной задачи

Тубельский А.Н. Уклад школьной жизни – скрытое содержание образования дифференциация школьников по способностям (классы «дураков» и классы «ботанов», как их называют сами дети); структура реальной власти в школе (тоталитарная или иерархическая, демократическая или либеральная) Система отношений, в которую включен сам педагог Реально действующий язык класса или школы; сложившаяся практика отвечать учителю то, что он ждет, а не то, что думает ученик; умение действовать в ситуации контрольной работы или экзамена (не культурные формы поведения в ситуации испытания, а сложившиеся правила списывания, подглядывания, угадывания и т.п.);

Что делать? Создание условий для субъектной позиции педагога: инновационное сообщество внутри школы, методическая помощь в режиме суервизии Создание условий для субъектной позиции ребенка: прозрачность и конкретность текущего оценивания, ситуации выбора в образовательном процессе.

2. Качество и равенство: альтернатива или возможность? Низкое качествоВысокое качество Низкое равенство Посредственное качество обучения всем группам Повышение качества за счет равенства: Отбор детей в хорошие школы Высокое равенство Повышение равенства за счет качества: не обеспеченная инклюзия ?

Мониторинг ФГОС: Все ли школы реализуют ФГОС? Улавливается ли различие между школами в мониторинге?

Распределение учащихся 4 и 8 классов некоторых стран по уровням естественнонаучной подготовки (TIMSS-2011) 4 класс 8 класс

Интерпретация данных по средним результатам образовательных учреждений и и учащихся (PIRLS-2011, TIMSS-2011) Уровень PIRLSTIMSS, 4 класс % ОУ% уч-ся МатематикаЕстествознание % ОУ% уч-ся% ОУ% уч-ся Высший 625 баллов и выше 6, Высокий 550 баллов Средний 475 баллов Низкий 400 баллов 0, Ниже 400 баллов 1 3 2

Что делать? Как учесть динамику детских результатов? Как отразить ее в мониторинге? В каком случае социальные педагоги и психологи вернутся в школы?

3. Условия обеспечения новой результативности: - кадры. Мониторинг ФГОС: Повышение квалификации Прошли повышение квалификации – 83% участвовавших в опросе учителей 2-х классов Прошли повышение квалификации, соответствующее ФГОС – 46%

ПК, соответствующее ФГОС На курсах повышения квалификации не только рассказывали о том, что можно формировать у детей умение работать в малой группе, но и происходило обучение с возможностью практической пробы. На курсах повышения квалификации не только рассказывали о том, что можно формировать у детей умение производить самооценку своих учебных действий, но и происходило обучение с возможностью практической пробы

TIMSS: Распределение учителей начальной школы и учителей математики по стажу работы

УМК в начальной школе (мониторинг 2011)

М. Барбер и др.:«Как лучшие системы школьного образования продолжают совершенствоваться» Введение системы инспектирования школ с открытой системой информирования родителей и общественности: не только контроль, но и оценка Повышение квалификации, ориентированное на результат Коучинг: обучение происходит в три этапа: «смотри», «присоединяйся», «делай сам». Поддержка инновационных школ

Что делать? Создание условий для субъектной позиции педагога: создание инновационного сообщества внутри школы Методический совет: методическая помощь, единая линия, преемственность возможность выбора УМК, прозрачность и конкретность стимулирующих критериев,

3. Условия обеспечения новой результативности: - Организация образовательного процесса Среднее количество часов в год неурочных занятий Доля «не-уроков» от общего количества часов в год Доля ОУ, где не менее 20% часов на неурочные формы по 4-м предметам Математика9,727,35%20,59% Русский8,755,77%16,65% Изо4,8915,53%19,25% Музык5,5017,53%22,33%

Урок остается основным образовательным форматом Доля учителей начальных классов, указывающих в рабочих программах неурочные формы работы – 32% Доля ОУ, где во вторых классах не менее 20% учебных часов (математика, русский, изо, музыка) распределены на неурочные формы занятий – 6, 26% Вывод: даже если указываются неурочные формы работы, то в очень малом количестве

Нелинейное расписание: максимальное расхождение с экспертными оценками в мониторинге ФГОС Нелинейным (динамическим) называется расписание занятий в том случае, если оно является подвижным – меняется не реже, чем раз в месяц или недели чередуются, есть возможность для педагогов разных учебных предметов объединять и интегрировать свои занятия, используя разновозрастные и разноуровневые учебные группы, для учащихся обеспечена возможность самим выбирать занятия как по интересам, так и возможность посещать разноуровневые занятия для повышения эффективности и качества освоения основных предметов 48% в мониторинге, хотя на курсах ПК этому не учили

3. Условия обеспечения новой результативности: - инфраструктура. Доля ОУ Интернет не менее 2 Мб/с Wi-Fi для учителей и учащихся нач.классов 6,6% Доля учащихся, обеспеченных естественно- научной лабораторией 16% (большой разброс)- от обучающихся по ФГОС Доля общеобразовательных учреждений, которые имеют современную библиотеку 5,65% Инфраструктура – условие или следствие работы по ФГОС?

Инфраструктура газета, журнал31,08% сайт, обновляемый не реже двух раз в месяц 46,21% радио4,87% телевидение7,21% эколого-краеведческий музей 23,03%

Евгений Сабуров: «Школа и свобода» «Одни дети не хотят ходить в школу, потому что не хотят учиться, а вторые потому что учиться хотят».

Виктор Франкл: трагический оптимизм «Если мы не будем делать все, что можно, то дела будут еще хуже. Так что многое зависит от нас».

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! В презентации использованы материалы М.Барбера, Г.С.Ковалевой