Дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие) Дети с нарушением зрения (слепые, слабовидящие) Дети с нарушением речи (логопаты) Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата Дети с задержкой психического развития Дети с нарушением эмоционально-волевой сферы и поведения Дети с умственной отсталостью Дети с комплексными нарушениями психофизического развития, с так называемыми сложными дефектами (слепоглухонемые, глухие или слепые дети с умственной отсталостью).

отсутствует мотивация к познавательной деятельности; темп выполнения заданий очень низкий; нуждаются в постоянной помощи взрослого; низкий уровень развития свойств внимания (устойчивость, концентрация, переключение); низкий уровень развития речи, мышления (классификация, аналогии); трудности в понимании инструкции; инфантилизм; нарушения координации движений; низкая самооценка; повышенная тревожность; высокий уровень психомышечного напряжения. низкий уровень развития мелкой и крупной моторики;

Документация: 1. Соглашение для родителей на организацию индивидуального образовательного сопровождения ребенка специалистами ДОУ ( Приложение 1.); 2. Информация о специалистах (воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, учитель- логопед, инструктор по физической культуре и др.), реализующих индивидуальный образовательный маршрут развития ребенка с ОВЗ (Приложение.2.); 3. Заключение ПМПКа, где прописана рекомендуемая индивидуальная программа реабилитации ребенка, (копия запрашивается у родителей); 4. Социальный паспорт семьи (копия запрашивается у воспитателей); 5. Индивидуальный маршрут развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (Приложение 3.); 6. Перспективные планы индивидуальной работы с ребенком специалистов. 7. Журнал регистрации коррекционно-развивающей работы с ребенком (фиксирует индивидуальную образовательную деятельность специалистов по развитию ребенка).

Цель Задачи Принципы Методические приёмы Условия реализации занятий (индивидуальная или подгрупповая работа, продолжительность, количество, возраст) Структура игрового занятия (подготовительная, основная, заключительная часть) Срок реализации Предполагаемый результат Диагностический инструментарий Тематическое планирование Приложения Список литературы

Специалисты Педагоги Родители

Дети с ЗПР Дети с РДА Дети с ДЦП Дети с нарушениями эмоциональной сферы и поведения Дети с синдромом Дауна

Наименовани е блока Содержание блока Психокоррекционные задачи Мотивацион ный Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели и действия Формирование познавательных мотивов: -Создать проблемные учебные ситуации; -Стимулировать активность ребенка на занятии; -Обратить внимание на тип семейного воспитания; Приёмы: создание игровых учебных ситуаций, дидактические и развивающие игры Блок регуляции Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию Обучить ребенка планировать свою деятельность во времени, предварительно организовав ориентировки в заданиях. Проанализировать с ребенком используемые способы деятельности. Приёмы: обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию). Блок самоконтроля Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения Обучить контролю: -по результатам; -по способу действия; -в процессе деятельности. Приёмы: дидактические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, наблюдательности, обучение конструированию и рисованию по моделям. это пограничная форма интеллектуальной недостаточности, личностная незрелость, негрубое нарушение познавательной сферы, синдром временного отставания психики в целом или отдельных её функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).Это не клиническая форма, а замедленный темп развития.

Основные признаки: Недостаточное или полное отсутствие потребности в контакте с окружающими. Отгороженность от внешнего мира. Слабость эмоционального реагирования вплоть до безразличия. Неспособность дифференцировать людей и неодушевлённые предметы. Недостаточная реакция на зрительные и слуховые раздражители. Приверженность к сохранению неизменности окружающего. Боязнь всего нового. Однообразное поведение (перебирание пальцев, вращение кистей перед глазами, раскачивание, подпрыгивание на носках). Речевые нарушения (определенные слова и выражения). Бегающий взгляд, взгляд мимо. - отрыв от реальности, отгороженность от мира

Обучение ориентации ребенка вовне. Обучение простым навыкам контакта. Обучение ребенка более сложным формам поведения. Развитие самосознания и личности аутичного ребенка. Этапы: Установление контакта (негромкий голос, шепот, избегать прямого взгляда на ребенка и резких движений, наблюдение. Увеличение активности ребенка, снятие напряжения). Усиление психической активности ребенка (почувствовать настроение ребенка, понять специфику поведения и использовать это в процессе коррекции; применять игровую терапию). Организация целенаправленного поведения (при помощи музыки и специальных игр развивать длительное сосредоточение ребенка: игра «Мыши тише-тише», «глаза в глаза», «Море волнуется раз»). Взаимодействие с родителями (целенаправленные консультации о воспитании ребенка, обучение, активное участие родителей в процессе коррекции).

Направления: Коррекция эмоциональных нарушений: смягчение эмоционального дискомфорта, повышение их активности и самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций: агрессивность, повышенная возбудимость, мнительность), коррекция самооценки. Психологическая коррекция познавательных процессов: обучение детей через конструирование и рисование. тяжелое заболевание, возникающее у ребенка в результате поражения головного и спинного мозга на ранних этапах его формирования

Наименовани е блока Содержание блока Психокоррекционные задачи и приёмы Мотивацион ный Неумение ребенка выделить, осознать и принять цели и действия Формирование познавательных мотивов: -Создать проблемные учебные ситуации; -Стимулировать активность ребенка на занятии; -Обратить внимание на тип семейного воспитания; Приёмы: создание игровых учебных ситуаций, дидактические и развивающие игры Блок регуляции Неумение планировать свою деятельность во времени и по содержанию Обучить ребенка планировать свою деятельность во времени, предварительно организовав ориентировки в заданиях. Проанализировать с ребенком используемые способы деятельности. Приёмы: обучение детей продуктивным видам деятельности (конструированию, рисованию, лепке, моделированию). Блок самоконтроля Неумение ребенка контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы по ходу их выполнения Обучить контролю: -по результатам; -по способу действия; -в процессе деятельности. Приёмы: дидактические игры и упражнения на развитие внимания, памяти, наблюдательности; обучение конструированию и рисованию по моделям.

Гиперактивные Расторможенные С неврозами, страхами, повышенной тревожностью Утомляемостью С нарушениями навыков общения и самообслуживания С нарушениями способности к установлению эмоционального контакта Стереотипность в поведении, которое проявляется как выраженное стремление сохранить постоянство условий существования и непереносимость малейших его изменений, наличие в поведении ребенка однообразных действий – моторных (раскачиваний, прыжков, постукиваний и т.д.), речевых (произнесение одних и тех же звуков, слов), стереотипных манипуляций каким- либо предметом; однообразных игр.

Развитие и обогащение эмоциональной сферы у детей средствами эмоциональной выразительности. Формирование и актуализации представлений об эмоциях. Развитие социальных эмоций (эмпатии, эстетических переживаний, нравственных эмоций и др.). Помощь в преодолении эмоциональных переживаний. Коррекция проблем общения со сверстниками и взрослыми. Средства и методы коррекции: Сказкотерапия Песочная терапия Музыкальная терапия Игровая терапия Изотерапия Театрализованная деятельность

Дауны генетически не подвержены агрессии. Дауны видят окружающий мир в более ярких красках, более красивых, чем мы. Даунов можно легко обидеть, но сами они не представляют никакой угрозы. Дауны имеют на одну хромосому больше.

нарушение обобщенности восприятия. Им требуется значительно больше времени, чтобы воспринять предлагаемый им материал (картину, текст и т.п.). из-за умственного недоразвития они с трудом выделяют главное, не понимают внутренней связи между частями картинки, персонажами истории; не умеют вглядываться, не умеют самостоятельно рассматривать. Так, например, разглядывая картинки с изображением нелепых ситуаций, им требуется постоянное побуждение. Иначе, увидев какую-то одну нелепость, они не переходят к поиску остальных. В учебной деятельности это приводит к тому, что дети без стимулирующих вопросов педагога не могут выполнить доступное их пониманию задание. характерны трудности восприятия пространства и времени, что мешает им ориентироваться в окружающем мире; значительно позже своих сверстников с нормальным интеллектом начинают различать цвета. Поэтому ребенку с болезнью Дауна для развития необходимо очень много стимулов чтобы что-то делать, в чем-то упражняться, учиться. Им постоянно нужна помощь и поддержка родителей и близких.

привитие КГН и навыков самообслуживания; развитие интереса к окружающему, через предметную, игровую, изобразительную, конструктивную и трудовую деятельность; формирование всех психических процессов; развитие сенсо-моторных навыков; формирование речевого общения, исправление недостатков речевого развития. Для успешного проведения коррекционного процесса в ДОУ должна быть создана коррекционная среда, которая подразумевает совокупность условий: щадящий охранительный режим; увеличение длительности прогулок детей на свежем воздухе; увеличение длительности дневного сна; разработка содержания режима дня; пересмотр организации физкультурного воспитания детей (игровой характер, включаем больше игр, направленных на формирование психических процессов, самоконтроля).

Ротарь Н.В., Карцева Т.В. Занятия для детей с ЗПР. Старший дошкольный возраст. Волгоград. «Учитель», 2013 Кайль Д.Г. Коррекция и развитие эмоциональной сферы детей 6-7 лет. Программа театрально-игровой деятельности. Волгоград. «Учитель», 2013 Диагностика нарушений в развитии детей с ЗПР. Санкт- Петербург, Детство-пресс, 2011 Мамайчук И.И. Помощь детям с проблемами в развитии. Санкт-Петербург, Речь, 2008 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми, Санкт-Петербург, Речь, 2007

Спасибо за внимание