ИНФОРМАЦИОННЫЕ И КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Куда стоит двигаться: поддержка традиционной системы обучения Куда стоит двигаться: поддержка традиционной системы обучения В случае поддержки традиционного обу­ чения к наиболее эффективным можно от­ нести следующие технологии. В случае поддержки традиционного обу­ чения к наиболее эффективным можно от­ нести следующие технологии.

Технология презентаций. Данная техно­логия используется как средство предъявле­ния учащимся учебного материала (иллюст­раций, фотографий, видео, дидактических материалов и т. п.) и, с одной стороны, обеспечивает существенно большую нагляд­ность этого материала, а с другой, облегчает преподавателям как создание этих материа­ лов, так и процесс их использования. Предварительные эксперименты показывают, что применение технологии презентаций повышает мотивацию, обеспечивает интен­сификацию урока, сокращает время подготовки к урокам (в ситуации, когда презентационная поддержка урока подготовлена ранее либо самим учителем, либо кем-то другим) и, наконец, приобщает учителей к применению современных информационных и комму­никационных технологий. Кроме того, наличие локальной школьной сети и под­ ключение этой сети к Интернету позволяют организовать распределенную совместную работу учителей над созданием обеспечения уроков и сделать подобную технологию весь­ма привлекательной для самих учителей. Данная техно­логия используется как средство предъявле­ния учащимся учебного материала (иллюст­раций, фотографий, видео, дидактических материалов и т. п.) и, с одной стороны, обеспечивает существенно большую нагляд­ность этого материала, а с другой, облегчает преподавателям как создание этих материа­ лов, так и процесс их использования. Предварительные эксперименты показывают, что применение технологии презентаций повышает мотивацию, обеспечивает интен­сификацию урока, сокращает время подготовки к урокам (в ситуации, когда презентационная поддержка урока подготовлена ранее либо самим учителем, либо кем-то другим) и, наконец, приобщает учителей к применению современных информационных и комму­никационных технологий. Кроме того, наличие локальной школьной сети и под­ ключение этой сети к Интернету позволяют организовать распределенную совместную работу учителей над созданием обеспечения уроков и сделать подобную технологию весь­ма привлекательной для самих учителей.

Диагностика школьной успеваемости в коррекция знаний обучаемых. Использование компьютерных технологий для решения этой задачи позволяет, во-первых, снизить тру­дозатраты преподавателя, оставив ему боль­ше времени на организацию коррекции результатов обучения, во-вторых, обеспечить возможность проведения объективного и сколь угодно детального контроля и, в-третьих, внести в технологию контроля элементы научности и передаваемости, что позволяет говорить о реальных инструментах стандартизации (хотя бы минимальной) уровня зна­ний и умений, получаемых в образователь­ных учреждениях. К сожалению, наши эксперименты показали, что использование ИКТ только для контроля никаких принци­пиальных изменений в традиционный про­цесс обучения не вносит, поскольку сам контроль лишь первый шаг для организации обратной связи. Как выяснилось, для по­лучения значимого результата необходимо автоматизировать процесс коррекции резуль­татов обучения, основываясь на детальной диагностике пробелов в знаниях учащихся. Использование компьютерных технологий для решения этой задачи позволяет, во-первых, снизить тру­дозатраты преподавателя, оставив ему боль­ше времени на организацию коррекции результатов обучения, во-вторых, обеспечить возможность проведения объективного и сколь угодно детального контроля и, в-третьих, внести в технологию контроля элементы научности и передаваемости, что позволяет говорить о реальных инструментах стандартизации (хотя бы минимальной) уровня зна­ний и умений, получаемых в образователь­ных учреждениях. К сожалению, наши эксперименты показали, что использование ИКТ только для контроля никаких принци­пиальных изменений в традиционный про­цесс обучения не вносит, поскольку сам контроль лишь первый шаг для организации обратной связи. Как выяснилось, для по­лучения значимого результата необходимо автоматизировать процесс коррекции резуль­татов обучения, основываясь на детальной диагностике пробелов в знаниях учащихся.

Суть этого процесса заключается в том, что, наряду с подробной информацией о резуль­татах контроля для учителя, на бумажный носитель выдается серия коррекционных заданий для каждого из учащихся. Резуль­ таты выполнения могут проверяться либо снова с помощью компьютерного теста, либо учителем. Следует иметь в виду, что здесь речь идет не о привычном контроле как сред­стве выставления оценки, а о дидактических тестах, осуществляющих подробнейшую диагностику владения учащимися конкрет­ным блоком знаний, умений и навыков. Подобная технология показала свою эффек­тивность и привлекательность, например, при обучении правилам русского языка (ком­плекс «Грамотей»). Базовой проблемой здесь является создание научно обоснованных компьютерных тестов, отвечающих требо­ваниям объективности, надежности и валидности, Суть этого процесса заключается в том, что, наряду с подробной информацией о резуль­татах контроля для учителя, на бумажный носитель выдается серия коррекционных заданий для каждого из учащихся. Резуль­ таты выполнения могут проверяться либо снова с помощью компьютерного теста, либо учителем. Следует иметь в виду, что здесь речь идет не о привычном контроле как сред­стве выставления оценки, а о дидактических тестах, осуществляющих подробнейшую диагностику владения учащимися конкрет­ным блоком знаний, умений и навыков. Подобная технология показала свою эффек­тивность и привлекательность, например, при обучении правилам русского языка (ком­плекс «Грамотей»). Базовой проблемой здесь является создание научно обоснованных компьютерных тестов, отвечающих требо­ваниям объективности, надежности и валидности,

Тренаж для младших школьников В младших классах весьма много учебной деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторе­ний. Использование дидактических игр-тренажеров (младшие школьники в большин­стве случаев воспринимают работу с компь­ютером как игру) позволяет существенно ин­тенсифицировать работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счет повышения мотивации. Например, экспе­рименты с дидактической игрой «Приклю­чения зайца Петьки» (тренажер на арифме­тические действия) показали, что учащие­ся, решая примеры как фоновые, готовы считать до бесконечности, а интенсивность их решения увеличивается в 3 5 раз. В младших классах весьма много учебной деятельности, усвоение которой требует достаточно большого количества повторе­ний. Использование дидактических игр-тренажеров (младшие школьники в большин­стве случаев воспринимают работу с компь­ютером как игру) позволяет существенно ин­тенсифицировать работу учащихся, увеличить количество повторений действий за счет повышения мотивации. Например, экспе­рименты с дидактической игрой «Приклю­чения зайца Петьки» (тренажер на арифме­тические действия) показали, что учащие­ся, решая примеры как фоновые, готовы считать до бесконечности, а интенсивность их решения увеличивается в 3 5 раз.

Дополнительные занятия. Существующая резкая дифференциация уровней обученности может быть сглажена при условии, если с учащимися будут организованы различные типы дополнительных занятий по предмету: для «слабых» группы коррекции, для остальных кружки и факультативы. Как показывает зарубежный опыт, передача ком­пьютерам решения части задач коррекции весьма результативная идея. Высокая степень наглядности, безграничное «терпение», «неодушевленность» позволяют самым само­любивым учащимся спокойно принимать помощь компьютера. Здесь весьма высок КПД, однако существуют достаточно серь­езные препятствия: а) сложность приобре­тения хороших корректирующих программ, ориентированных на активное управление познавательной деятельностью учащихся; б) организационные проблемы, связанные с высоким уровнем трудозатрат преподава­теля для подготовки и проведения подобных занятий и системой оплаты, не предусмат­ривающей выплат за их проведение. Существующая резкая дифференциация уровней обученности может быть сглажена при условии, если с учащимися будут организованы различные типы дополнительных занятий по предмету: для «слабых» группы коррекции, для остальных кружки и факультативы. Как показывает зарубежный опыт, передача ком­пьютерам решения части задач коррекции весьма результативная идея. Высокая степень наглядности, безграничное «терпение», «неодушевленность» позволяют самым само­любивым учащимся спокойно принимать помощь компьютера. Здесь весьма высок КПД, однако существуют достаточно серь­езные препятствия: а) сложность приобре­тения хороших корректирующих программ, ориентированных на активное управление познавательной деятельностью учащихся; б) организационные проблемы, связанные с высоким уровнем трудозатрат преподава­теля для подготовки и проведения подобных занятий и системой оплаты, не предусмат­ривающей выплат за их проведение.

Обучение. Достаточно эффективно ис­пользуется компьютер и на этапе предъявле­ния нового материала. В частности, наши исследования показали, что время на усвое­ние учебного материала сокращается на 40 50%, качество усвоения повышается пример­но на 30 50% в случае, если: а) при предъявлении учебного материала реализу­ется методология программированного обу­чения, суть которого разбивка теорети­ческого материала на небольшие фрагменты и наличие после каждого фрагмента заданий на его закрепление; б) организация прове­дения занятия предусматривает размещение школьников по 2 человека за компьютером, причем партнеров учащиеся должны выби­рать по своему усмотрению для реализации взаимообучения; в) корректно поставлена задача на учебную деятельность, предусмот­рена объективная система контроля резуль­ татов. Достаточно эффективно ис­пользуется компьютер и на этапе предъявле­ния нового материала. В частности, наши исследования показали, что время на усвое­ние учебного материала сокращается на 40 50%, качество усвоения повышается пример­но на 30 50% в случае, если: а) при предъявлении учебного материала реализу­ется методология программированного обу­чения, суть которого разбивка теорети­ческого материала на небольшие фрагменты и наличие после каждого фрагмента заданий на его закрепление; б) организация прове­дения занятия предусматривает размещение школьников по 2 человека за компьютером, причем партнеров учащиеся должны выби­рать по своему усмотрению для реализации взаимообучения; в) корректно поставлена задача на учебную деятельность, предусмот­рена объективная система контроля резуль­ татов. В случае проведения занятий, при которых компьютер выступает системообразующей компонентой, помимо перечислен­ных выше добавляется следующий ряд технологий. В случае проведения занятий, при которых компьютер выступает системообразующей компонентой, помимо перечислен­ных выше добавляется следующий ряд технологий.

Работа с компьютерными моделями. Работа с моделями обеспечивает, с одной стороны, исследовательскую компоненту учебной работы, предоставляя учащимся сво­боду выбора («а что будет, если я сделаю так») и позволяя смоделировать ситуацию личного открытия, с другой, предоставля­ет учащимся уникальную возможность применить свои теоретические знания на практике. Единственное условие, которое следует соблюдать в случае применения модели, это соответствие инструмента за­дачам обучения. Работа с моделями обеспечивает, с одной стороны, исследовательскую компоненту учебной работы, предоставляя учащимся сво­боду выбора («а что будет, если я сделаю так») и позволяя смоделировать ситуацию личного открытия, с другой, предоставля­ет учащимся уникальную возможность применить свои теоретические знания на практике. Единственное условие, которое следует соблюдать в случае применения модели, это соответствие инструмента за­дачам обучения.

Инструментальное использование компь­ютерных технологий. На сегодняшний день не очень много достаточно убедительных примеров использования компьютеров по данному направлению. Дело в том, что боль­шинство учебных задач ориентированны на «ручной» вариант решения. Использовать компьютер для их решения можно, но не очень нужно. Убедительны лишь те направ­ ления, в которых без применения ИКТ обой­тись нельзя. Например, такое направление найдено в школе Ns 18 г, Миасса: учитель русского языка ведет факультатив по стили­стике. Для проведения факультатива исполь­зуется обычный текстовый редактор. or позволяет существенно ускорять изменение текстов. Без его использования (представь­те, тексты пришлось бы заново переписы­вать вручную) проведение факультатива те­ряет всякий смысл. На сегодняшний день не очень много достаточно убедительных примеров использования компьютеров по данному направлению. Дело в том, что боль­шинство учебных задач ориентированны на «ручной» вариант решения. Использовать компьютер для их решения можно, но не очень нужно. Убедительны лишь те направ­ ления, в которых без применения ИКТ обой­тись нельзя. Например, такое направление найдено в школе Ns 18 г, Миасса: учитель русского языка ведет факультатив по стили­стике. Для проведения факультатива исполь­зуется обычный текстовый редактор. or позволяет существенно ускорять изменение текстов. Без его использования (представь­те, тексты пришлось бы заново переписы­вать вручную) проведение факультатива те­ряет всякий смысл.

Информационное использование компью­тера. Данное направление пока использует­ся преимущественно в вузах для поиска и получения современной информации по кон­кретной проблеме. Такой подход позволяет существенно сэкономить время и получить самую свежую информацию, которой в местной библиотеке может просто не быть. При этом возникает ряд проблем, связанных, на­пример, с тем, что требуется перестройка форм самостоятельной работы студентов. Так, в частности, все больше теряет смысл такой вид деятельности, как написание ре­ферата. Наличие в Интернете готовых работ практически по всем мыслимым направле­ниям позволяет просто скопировать их, распечатать под своей фамилией и предъя­вить преподавателю. Данное направление пока использует­ся преимущественно в вузах для поиска и получения современной информации по кон­кретной проблеме. Такой подход позволяет существенно сэкономить время и получить самую свежую информацию, которой в местной библиотеке может просто не быть. При этом возникает ряд проблем, связанных, на­пример, с тем, что требуется перестройка форм самостоятельной работы студентов. Так, в частности, все больше теряет смысл такой вид деятельности, как написание ре­ферата. Наличие в Интернете готовых работ практически по всем мыслимым направле­ниям позволяет просто скопировать их, распечатать под своей фамилией и предъя­вить преподавателю.

Технология проектов. Данное направле­ние ориентировано на организацию группо­вой учебной деятельности как в области информационных технологий, так и в пред­ метных областях. Компьютер выступает здесь как инструмент и как средство связи. Данное направле­ние ориентировано на организацию группо­вой учебной деятельности как в области информационных технологий, так и в пред­ метных областях. Компьютер выступает здесь как инструмент и как средство связи.

Дистанционное обучение это форма получения образования (очного, заочного, экстерната), основанная на применении средств ИКТ (компьютеров, телекоммуни­каций, средств мультимедиа) и научно обо­снованных методов обучения. На сегодняш­ний день эта технология крайне популярна и выступает как альтернатива или, точнее, дополнение к существующей в мире системе заочного обучения. Преимущество дистанционного обучения заключается в том, что: а ) компьютерные телекоммуникации позволяют существенно быстрее доставлять учебные материалы обучаемым; б) появилась воз­можность создания виртуального класса, по­селяющего организовать общение студентов с преподавателем в режиме реального времени с помощью телеконференций; в) появилась возможность использования сей мощи ИКТ как для проведения обучения, так и реализации обратной связи (включающие контроль и коррекцию результатов обученности. это форма получения образования (очного, заочного, экстерната), основанная на применении средств ИКТ (компьютеров, телекоммуни­каций, средств мультимедиа) и научно обо­снованных методов обучения. На сегодняш­ний день эта технология крайне популярна и выступает как альтернатива или, точнее, дополнение к существующей в мире системе заочного обучения. Преимущество дистанционного обучения заключается в том, что: а ) компьютерные телекоммуникации позволяют существенно быстрее доставлять учебные материалы обучаемым; б) появилась воз­можность создания виртуального класса, по­селяющего организовать общение студентов с преподавателем в режиме реального времени с помощью телеконференций; в) появилась возможность использования сей мощи ИКТ как для проведения обучения, так и реализации обратной связи (включающие контроль и коррекцию результатов обученности.

Говорить о широком распространении данной технологии у нас в стране ока преждевременно, поскольку полноценная реализация дистанционного обучения требует хорошего технического и программного обеспечения как учебных заведений, так обучаемых. Кроме того, требуются достаточно качественные линии связи, чем пока похвастаться мы не можем. Однако элементы такoro вида обучения появляются и находят большое количество своих сторонников. Правда, реализация подобной технологии пока- зала, что здесь также существует множество проблем, связанных с качеством обучения Говорить о широком распространении данной технологии у нас в стране ока преждевременно, поскольку полноценная реализация дистанционного обучения требует хорошего технического и программного обеспечения как учебных заведений, так обучаемых. Кроме того, требуются достаточно качественные линии связи, чем пока похвастаться мы не можем. Однако элементы такoro вида обучения появляются и находят большое количество своих сторонников. Правда, реализация подобной технологии пока- зала, что здесь также существует множество проблем, связанных с качеством обучения

Куда можно двигаться: создание новых технологий обучения Здесь можно выделить два подхода. Здесь можно выделить два подхода. Первый подход предполагает широкое использование средств новых информаци­онных технологий (в случае приведенного примера компьютерных моделей), являю­ щихся неотъемлемой частью учебного про­цесса. В рамках данного подхода предпола­гается преимущественно два типа занятий: урок (учитель, ученики, доска, мел, средства презентаций) и лабораторный практикум, проводимый по итогам проведенных предва­рительно уроков. Несомненным достоин­ством такого подхода является упор на исследовательскую и творческую компоненты деятельности учащихся. При этом обеспечивается, во-первых, применение полученных знаний на практике (такая возможность ред­ко представляется на школьных уроках), во-вторых, ориентировка на преимущественно интеллектуальное развитие учащихся. Первый подход предполагает широкое использование средств новых информаци­онных технологий (в случае приведенного примера компьютерных моделей), являю­ щихся неотъемлемой частью учебного про­цесса. В рамках данного подхода предпола­гается преимущественно два типа занятий: урок (учитель, ученики, доска, мел, средства презентаций) и лабораторный практикум, проводимый по итогам проведенных предва­рительно уроков. Несомненным достоин­ством такого подхода является упор на исследовательскую и творческую компоненты деятельности учащихся. При этом обеспечивается, во-первых, применение полученных знаний на практике (такая возможность ред­ко представляется на школьных уроках), во-вторых, ориентировка на преимущественно интеллектуальное развитие учащихся.

Второй подход (в качестве примера мо­жет выступить курс пользовательской инфор­матики, предложенный автором) предпо­лагает переход к учебному процессу, в котором ИКТ используется в рамках образовательной технологии и «модели полного усвоения» (Б. Блум и др.). Разделение учебного мате­ риала на фактологическую и прикладную части, сочетание модульности, индивидуа­лизации и дифференциации обучения, эле­ментов само- и взаимообучения, использо­вание ИКТ в качестве неотъемлемой части обеспечения Дисциплины (фрагменты элект­ронных учебников, специализированные те­ сты, компьютерные задачники, справочники, демонстрационные файлы и т. п.), позво­ляют построить образовательную систему, в рамках которой могут крайне эффективно достигаться как учебные, так и развиваю­щие цели. К достоинствам данного подхода можно отнести: а) высокую результативность обучения; б) большую гибкость и адаптив­ ность системы для различных образователь­ных учреждений; в) легкую настраиваемость и модифицируемость системы (тесты моди­фицируются, задания в файлах легко ре­дактируются, web- учебники просто дополняются и изменяются; в качестве относительного «ограничителя» выступают лишь специали­ зированные пособия); г) универсальность применения (достаточная эффективность как для самостоятельной работы, так и для образовательного процесса). Второй подход (в качестве примера мо­жет выступить курс пользовательской инфор­матики, предложенный автором) предпо­лагает переход к учебному процессу, в котором ИКТ используется в рамках образовательной технологии и «модели полного усвоения» (Б. Блум и др.). Разделение учебного мате­ риала на фактологическую и прикладную части, сочетание модульности, индивидуа­лизации и дифференциации обучения, эле­ментов само- и взаимообучения, использо­вание ИКТ в качестве неотъемлемой части обеспечения Дисциплины (фрагменты элект­ронных учебников, специализированные те­ сты, компьютерные задачники, справочники, демонстрационные файлы и т. п.), позво­ляют построить образовательную систему, в рамках которой могут крайне эффективно достигаться как учебные, так и развиваю­щие цели. К достоинствам данного подхода можно отнести: а) высокую результативность обучения; б) большую гибкость и адаптив­ ность системы для различных образователь­ных учреждений; в) легкую настраиваемость и модифицируемость системы (тесты моди­фицируются, задания в файлах легко ре­дактируются, web- учебники просто дополняются и изменяются; в качестве относительного «ограничителя» выступают лишь специали­ зированные пособия); г) универсальность применения (достаточная эффективность как для самостоятельной работы, так и для образовательного процесса).

По-видимому, пора решать воп­рос переноса акцента с процесса обучения на его результат. На самом деле до тех пор, пока результат обучения не станет во главу угла, доказать преимущества любой другой технологии и современных средств обучения дело неблагодарное и практически безнадеж­ное. Возникает некий идеологический тупик, суть которого в использовании новых средств ради использования новых средств, И тогда возникают ситуации, в ко­торых преподаватель показывает и рассказы­вает о широком использовании ИКТ в учеб­ном процессе (включая Интернет и мульти­медиа приложения), но на вопрос о ре­зультативности обучения наиболее популярен ответ: «Детям нравится». Выход здесь поня­тен и уже в целом определен: должны быть объективные средства контроля результатов обучения, причем они должны носить внут­ренний (т. е. инструмент преподавателя) и внешний характер. По-видимому, пора решать воп­рос переноса акцента с процесса обучения на его результат. На самом деле до тех пор, пока результат обучения не станет во главу угла, доказать преимущества любой другой технологии и современных средств обучения дело неблагодарное и практически безнадеж­ное. Возникает некий идеологический тупик, суть которого в использовании новых средств ради использования новых средств, И тогда возникают ситуации, в ко­торых преподаватель показывает и рассказы­вает о широком использовании ИКТ в учеб­ном процессе (включая Интернет и мульти­медиа приложения), но на вопрос о ре­зультативности обучения наиболее популярен ответ: «Детям нравится». Выход здесь поня­тен и уже в целом определен: должны быть объективные средства контроля результатов обучения, причем они должны носить внут­ренний (т. е. инструмент преподавателя) и внешний характер.

Желаю успеха!!! Халкечева Л.В.