Сорочан Т. М., ректор ЛОІППО, доктор пед. наук, професор Інноваційна модель системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників із застосуванням кредитно. - презентация

1 Сорочан Т. М., ректор ЛОІППО, доктор пед. наук, професор Інноваційна модель системи підвищення кваліфікації педагогічних працівників із застосуванням кредитно - модульної форми навчання

2 курси підвищення кваліфікації міжкурсовий період

3

4

5

6

7 1. Компетентнісний підхід до розвитку професіоналізму педагогів та керівників навчальних закладів 2. Неперервність професійного зростання 3. Формування здатності керівників та педагогів працювати в інноваційному середовищі 4. Спрямованість на опанування методів самостійного пошуку знань у різних сферах науки та культури, теорії та практики 5. Забезпечення партнерства та професійної взаємодії у процесі навчання, фасилітація 6. Рефлексія педагогами результатів навчання та власного практичного досвіду 7. Діагностика та моніторинг рівня розвитку професіоналізму

8 1. Узгодженість основних напрямів державної політики в галузі післядипломної освіти, соціального замовлення, регіональних, професійних та особистісних запитів 2. Наближення навчання до потреб освітньої практики, зорієнтованість на конкретний результат 3. Розробка стандарту післядипломної педагогічної освіти 4. Забезпечення варіативності моделей професійного розвитку, можливості їх вибору 5. Врахування положень андрагогіки

9

10 Компетентнісна модель передбачає єдність змісту курсів підвищення кваліфікації та науково - методичної роботи в міжкурсовий період, використання інтерактивних, проектних технологій професійного зростання, які б забезпечували розвиток компетенцій відповідно до викликів часу ; пропозиція педагогічним працівникам можливості вибору різних термінів, модулів, форм навчання, а також розробка діагностичного інструментарію, який би коректно вимірював рівні розвитку окремих компетенцій та професіоналізму в цілому

11 Диференційована модель відповідає принципу варіативності забезпечення професійного розвитку педагогічних кадрів у системі післядипломної педагогічної освіти, передбачає наявність великої кількості різних навчальних планів, пропозиції різних графіків, форм та технологій навчання для кожної категорії педагогів

12 Диверсифікована модель спрямовується на залучення до професійного розвитку педагогів якомога більшого числа зацікавлених організацій, як освітніх, так і громадських, комерційних тощо. Реалізація моделі передбачає, що ОІППО делегує проведення окремих форм, або модулів навчання, або навчання окремих категорій педагогічних працівників іншим організаціям

13 Пролонгована модель враховує потребу педагогів у безперервній освіті, в процесі якої систематичні курси підвищення кваліфікації проходять певними циклами з різним змістом та за різними формами організації

14 Особистісно орієнтована модель віддзеркалює посилення значення самоосвіти педагогів, потребує організації дистанційної освіти, перевагою є спрямованість на врахування особистісних професійних запитів суб єктів навчального процесу

15 ВИХІДНІ ПОЛОЖЕННЯ ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЇ РОЗРОБКИ ТА АПРОБАЦІЇ СТРУКТУРНО - ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ МОДЕЛІ РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ( ЗА МАТЕРІАЛАМИ ЛОІППО ) ПРІОРИТЕТИЗАСТЕРЕЖЕННЯ 1.Висока якість ППО 2.Можливість вибору для вчителів 3.Ресурсна і технологічна забезпеченість 4.Діагностичність 5.Мотивація до співпраці з інститутом 6.Перебування в правовому полі 1.Принизливе оцінювання 2.Заформалізованість 3.Руйнування навчального навантаження кафедр 4.Необхідність ліцензій для відокремлених підрозділів

16 АНДРАГОГІЧНИЙ ЦИКЛ міжкурсовий період міжкурсовий період курси підвищення кваліфікації курси підвищення кваліфікації ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ПРОФЕСІЙНІ КОМПЕТЕНЦІЇ ОСВІТНЯ ПРАКТИКА

17 ВЗАЄМОДІЯ ЛОІППО ТА ЗНЗ ЩОДО ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ портфоліо майстер-класи публікації презентації виставки експертиза узагальнення досвіду семінари конференції НАУКОВО-МЕТОДИЧНИЙ СУПРОВІД РОЗВИТКУ ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ портфоліо майстер-класи публікації презентації виставки експертиза узагальнення досвіду семінари конференції ЗНЗ Освітня практика Виявлення та застосування професійних компетентностейе й Професіоналізм Нова якість освіти ЛОІППО Безперервне навчання Формування та розвиток професійних компетентностей Атестація

18 СХОДИНКИ ДО ПРОФЕСІОНАЛІЗМУ ( ДІАГНОСТИКА ) не знаю, не використовую знаю, використовую, ділюся досвідом знаю, використовую прагну опанувати знаю, не використовую

19 СТРУКТУРНО - ФУНКЦІОНАЛЬНА МОДЕЛЬ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІЧНИХ КАДРІВ ( ЗА МАТЕРІАЛАМИ ЛОІППО ) ДІАГНОСТИЧНИЙ БЛОК ЗМІСТОВНО-РОЗВИВАЛЬНИЙ БЛОК ПРОЦЕСУАЛЬНИЙ БЛОК РЕФЛЕКСИВНО- КОРИГУЮЧИЙ БЛОК ОСВІТНЬО- ПРОФЕСІЙНІ ПРОГРАМИ 1. КПКст. +НМР+СО 2. КПКст. +ППР+СО 3. КПКдиф. +НМР+СО 4. КПКдиф. +ППР+СО 5. КПКдист. +НМР+СО 6.КПКдист. +ППР+СО 7. КПК пр. +СО КОМПЕТЕНТНІСТЬ МОДУЛЬ КРЕДИТБАЛИ МЕТОДОЛОГІЧНА ПРАВОВА ІНФОРМАЦІЙНА СОЦІАЛЬНО- ПЕДАГОГІЧНА ПСИХОЛОГО- ФАСИЛІТАТИВНА КОМУНІК АТИВНА ФАХОВО- МЕТОДИЧНА ГУМАНІТАРНИЙ ФУНКЦІОНАЛЬНИЙ ФАХОВИЙ ОРГАНІЗАЦІЙНО- КОНТРОЛЬНИЙ МОДУЛЬ САМОСТІЙНОЇ РОБОТИ 1,25 2,75 0,5 Банк технологій ППО (Технопарк, опорний конспект, проект професійного розвитку, науково-методичний супровід) критерії інструментарій Рівень розвитку професіоналі зму – сукупності компетент ностей (1) критерії інструментарій Рівень розвитку професіоналізму – сукупності компетентнос тей(2)

20 ОРГАНІЗАЦІЯ ПРОФЕСІЙНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГІВ ЗАХОДИСТРУКТУРНІ ПІДРОЗДІЛИМЕТОДИ Персоніфікований облік педагогічних кадрів центр інформаційних технологій, кафедри створення бази даних Вивчення освітніх та професійних потреб відділ маркетингу, кафедриопитування, анкетування, контент- аналіз Визначення цілісного змісту ПР кафедри, вчена рада, навчальний відділ стандартизація Розробка навчальних планів КПК, створення навчально- методичних комплексів планування, розрахунки Розробка проектів ПР кафедри, вчена рада планування, розрахунки Забезпечення проектів ПРСтворення навчальних матеріалів, розробка тренінгів, майстер-класів Підготовка тренерів, тьюторів, консультантів для організації міжкурсового пероду кафедри, центр дистанційного навчання, навчання, видання матеріалів, розміщення на сайті Забезпечення самоосвітикафедри, центр дистанційного навчання, бібліотека видання матеріалів, виставки, рекомендації, розміщення матеріалів на сайті Аналіз оновленої освітньої практики кафедри, вчена радавивчення, оприлюднення, презентація досвіду Діагностика рівня професіоналізму пед. кадрів кафедри, вчена радарозробка інструментарію, дослідження, аналіз

21 план, послідовність конкретних дій, обмежених у часі, які спрямовані на досягнення конкретних результатів ( змін ) моделювання професійної компетентності педагогів як результату реалізації проекту « принцип успіху », мотивація, вибір індивідуальної освітньої траєкторії Проект професійного розвитку

22 методичний ( методисти, МК, керівники МО ) функціональний ( тренери, тьютори, експерти, консультанти ) рівневий ( за рівнями диференціації ) тематичний ( за запитами і замовленнями ) самоосвітній організаційний ( для розвитку шкільної організації ) управлінський ( керівники ЗНЗ ) Типи проектів професійного розвитку:

23 обґрунтування ( для кого, теоретичні засади, мета та завдання ) діагностичний інструментарій для вимірювання рівня розвитку компетенцій на початку та наприкінці проекту навчальний план та графік занять навчальні матеріали ( у тому числі з використанням ІКТ ) Розробка проекту професійного розвитку : Розробка проекту професійного розвитку :

24 Методичний ( методисти, МК, керівники МО ) ф ункціональний ( тренери, тьютори, експерти, консультанти ) рівневий ( за рівнями диференціації ) тематичний ( за запитами і замовленнями ) самоосвітній о рганізаційний ( для розвитку шкільної організації ) у правлінський ( керівники ЗНЗ ) Типи проектів професійного розвитку

25 Тема Розробник Виконавець Мета Рівень диференціації Категорія педагогічних працівників Кількість учасників Тип проекту База проведення Обґрунтування План - графік Ресурси Діагностичний інструментарій Навчальні матеріали Розділи проекту