ДОНЕЦЬКИЙ БАГАТОПРОФІЛЬНИЙ ЛІЦЕЙ 54 ПОШУКОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЛІЦЕЮ ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС. - презентация

1 ДОНЕЦЬКИЙ БАГАТОПРОФІЛЬНИЙ ЛІЦЕЙ 54 ПОШУКОВА ДІЯЛЬНІСТЬ ЛІЦЕЮ ЩОДО ВПРОВАДЖЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ В НАВЧАЛЬНО-ВИХОВНИЙ ПРОЦЕС

2 МЕТА МЕТОЮ ПОШУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ Є СТВОРЕННЯ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОЇ МОДЕЛІ ВІДКРИТОГО ОСВІТНЬОГО СЕРЕДОВИЩА, ЯКЕ МОЖЕ СТАТИ ЧАСТИНОЮ МАЙБУТНЬОЇ СИСТЕМИ СУСПІЛЬНИХ ВІДНОСИН, ЗАДОВОЛЬНЯТИ СОЦІАЛЬНИЙ ЗАПИТ І РОЗКРИВАТИ ПОТЕНЦІЙНІ МОЖЛИВОСТІ ОСОБИСТОСТІ - МИСЛИТИ, ВІДЧУВАТИ, ДІЯТИ.

3 Актуальність програми Переконання дією, пошукова діяльність, поєднання свободи творчості, співпраці з високим рівнем відповідальності – головні принципи реформування сучасної школи. Оновлення закладу освіти, запровадження інновацій, проектування моделі нової школи - ось реальні напрямки пошукової діяльності педагогічного колективу ліцею. Це дозволить в значній мірі замінити традиційну освіту активним навчанням і самоосвітою, сформувати в учнів досвід самостійної діяльності щодо набуття нових знань. Об єктом дослідження є комплексне педагогічне проектування оновленої школи на основі компетентнісно орієнтованого підходу, а предметом – система управління впровадженням цього проекту.

4 Гіпотеза дослідження ефективність впровадження компетентнісно орієнтованого підходу підвищиться за рахунок розвитку нової моделі школи, яка: -містить три основних напрямки ( проблемно- пошуковий підхід, ігровий та стратегічний ); -враховує основний чинник спілкування у відкритому освітньому середовищі – розкриття потенційних можливостей дитини ( мислити, відчувати, діяти ); -забезпечує умови для профілізації; -будується з урахуванням перспективних інноваційних педагогічних технологій розвитку учнів як суб єктів життєтворчості; -передбачає спільний творчий пошук педагогами й учнями джерел і шляхів становлення життєвої компетентності особистості.

5 ЗАВДАННЯ ТА НАПРЯМКИ ПОШУКОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ПОЕТАПНА АПРОБАЦІЯ ПРОЕКТУ КОМПЕТЕНТНІСНО ОРІЄНТОВАНОГО ПІДХОДУ, СПРЯМОВАНОГО НА СТАНОВЛЕННЯ ОСОБИСТОСТІ ЯК СУБЄКТА ЖИТТЄТВОРЧОСТІ, СТВОРЕННЯ УМОВ ДЛЯ ПРОФІЛІЗАЦІЇ; СПІЛЬНИЙ ТВОРЧИЙ ПОШУК ПЕДАГОГАМИ ТА УЧНЯМИ ШЛЯХІВ ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ, ПІДГОТОВКА ЛІЦЕЇСТІВ ДО СВІДОМОГО ВИБОРУ ПРОФЕСІЇ; АПРОБАЦІЯ ІНСТРУМЕНТАРІЮ ДЛЯ ОЦІНКИ РІВНЯ СФОРМОВАНОСТІ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ; ВПРОВАДЖЕННЯ ПЕРСПЕКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ, АКТИВНИХ ФОРМ І МЕТОДІВ ПІДВИЩЕННЯ ІННОВАЦІЙНОЇ КУЛЬТУРИ ПЕДПРАЦІВНИКІВ, ОРГАНІЗАЦІЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ТА СОЦІОЛОГІЧНИХ ДОСЛІДЖЕНЬ; УДОСКОНАЛЕННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ФУНКЦІОНАЛЬНОЇ СИСТЕМИ УПРАВЛІННЯ ПРОЦЕСОМ ФОРМУВАННЯ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЗА РАХУНОК ПЕРЕРОЗПОДІЛУ ОБОВЯЗКІВ ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ПРАЦІВНИКІВ; ПОШУК НОВИХ ШЛЯХІВ РОЗВИТКУ ОБДАРОВАНОСТІ; ЕКСПЕРТИЗА НОВОГО СТРАТЕГІЧНОГО НАПРЯМКУ ДІЯЛЬНОСТІ ЛІЦЕЮ.

6 Методологічні засади програми -основні положення законів та урядових постанов, що стали підставою для розроблення та впровадження сучасного змісту освіти: Закони України «Про освіту», «Про загальну середню освіту», Національна доктрина розвитку освіти, Концепції 12-річної середньої загальноосвітньої школи, загальні критерії оцінювання навчальних досягнень учнів у системі загальної середньої освіти, Державні освітні стандарти; -ідея гуманізації й демократизації укладу шкільного життя; -ідея випереджувальної освіти, профілізації; -принцип діяльнісної спрямованості навчання та виховання; -принцип саморозвитку, самоорганізації, самоствердження й самореалізації особистості.

7 Концептуальна база психолого- педагогічного супроводу технологія управління пошуковою діяльністю (І.Чечель); -особистісно орієнтоване навчання та виховання (І.Якиманська); -профільне навчання (М.Гузик ); -технології інтерактивного навчання (О.Пометун, М.Скрипник); -проблемне навчання (І.Лернер, М.Махмутов); -технологія розвитку критичного мислення.

8 Очікувані позитивні результати «Почати з кінця» ( соціального запиту ) – головна вимога реформ. Це передбачає чітке бачення бажаного результату, кінцевої мети. (Додаток 3 ). Результатом змін завжди має бути формування школи із власним «обличчям», закладу для дітей нового покоління. Виконання основних задач і заходів програми має забезпечити: -впровадження моделі компетентного випускника ( Додаток 4 ); -розвиток професійної компетентності педагогів; -підтримку обдарованих дітей; -застосування передових інноваційних технологій у НВП; -удосконалення управління процесом формування компетентностей; -підвищення якості освіти.

9 МОДЕЛЬ ФУНКЦІОНУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ ДОНЕЦЬКОГО БАГАТОПРОФІЛЬНОГО ЛІЦЕЮ 54 АДАПТИВНОГО ТИПУ СТРАТЕГІЯ СИСТЕМНИХ ЗМІН МОДЕЛЬ ФУНКЦІОНУВАННЯ ТА РОЗВИТКУ ДОНЕЦЬКОГО БАГАТОПРОФІЛЬНОГО ЛІЦЕЮ 54 АДАПТИВНОГО ТИПУ СТРАТЕГІЯ СИСТЕМНИХ ЗМІН ЛІЦЕЙ – ЦЕ СХОДИ У МАЙБУТНЄ, ЩАБЛІ ЖИТТЄВОГО ДОСВІДУ, ЛАБІРИНТ ЗНАНЬ Довідково-консультаційний центр: 1. Методична рада, кафедри, творчі групи, психолог, ПДС, ліцейська рада 2. Наукове товариство ліцею, експертна група, редакційна колегія 3. Банк інновацій, проектів 4. Координатор зовнішніх звязків ВІД ЧУ ВА ТИ НАВЧАННЯ ЧЕРЕЗ ВІДКРИТТЯ ІГРОПРАКТИКА САМОПІЗНАННЯ, САМООРГАНІЗАЦІЯ І ПРОФЕСІЙНА САМОРЕАЛІЗАЦІЯ

10 МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО, СОЦІАЛЬНО ЗРІЛОГО ВИПУСКНИКА МОДЕЛЬ КОМПЕТЕНТНОГО, СОЦІАЛЬНО ЗРІЛОГО ВИПУСКНИКА Я –СТРАТЕГ СВОГО ЖИТТЯ ВІДЧУВАЮВІДЧУВАЮ М И СЛ Ю ДІЮДІЮ ЛІДЕР КУЛЬТУРА САМОРОЗВИТКУ, САМООРГАНІЗАТОР, ТВОРЧА ОСОБИСТІСТЬ, ПРОФЕСІОНАЛ НОРМИ СПІВЖИТТЯ, КОМУНІКАТИВНА КУЛЬТУРА, АДАПТОВАНІСТЬ ВІДПОВІДАЛЬНІСТЬ ЗА ПРИЙНЯТІ РІШЕННЯ, КРИТИЧНІСТЬ МИСЛЕННЯ НОРМИ СПІВПРАЦІ, МОБІЛЬНІСТЬ ЗНАНЬ