МАЙСТЕР-КЛАС РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ПРАВОЗНАВСТВА Підготував учитель правознавства Шелудьківського ліцею імені Ю.Є.Кравцова Зміївської. - презентация

1 МАЙСТЕР-КЛАС РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ ПРАВОЗНАВСТВА Підготував учитель правознавства Шелудьківського ліцею імені Ю.Є.Кравцова Зміївської районної ради Харківської області Рябуха Микола Семенович

2 Адреса досвіду: с. Шелудьківка, вул. Горького, 67а, тел Актуальність досвіду Як свідчать дослідження, переважна більшість учнів не володіє такими логічними операціями, як аналіз, синтез, класифікація, узагальнення, порівняння. Такий стан речей є загрозою для демократичних перспектив України, спричинює прийняття незважених рішень майбутніми громадянами, наслідки яких обовязково відібються на наступних поколіннях; зменшує конкурентоспроможність України в світі. Отже, формування основних компетентностей учнів на основі розвитку критичного мислення є надзвичайно актуальною проблемою сучасної освіти.

3 Обєкт досвіду: розвиток критичного мислення на уроках правознавства. Мета досвіду: вивчити й узагальнити методи і прийоми розвитку критичного мислення на уроках правознавства. Теоретична база досвіду: теоретичні аспекти критичного мислення за дослідженнями Д. Клустера, Д. Халпер; виділення показників критичного мислення за працями Р.Пола, Е. Бікнера, Е. Мартіна; визначення та класифікація основних груп компетентностей, що формуються при застосуванні технології розвитку критичного мислення за роботами І.В.Родигіної, О.Овчарук, А.Хуторського; ідеї компетентністного підходу до планування і розробки сучасного уроку на основі інтерактивних технологій з досвіду О.Пометун, О.Данилевської, Вукіної Н.В.; характеристика методів і форм організації навчальної діяльності учнів за технологією критичного мислення за доробком С.Терно, О.Марченко.

4 Завдання досвіду: 1.Розвивати в учнів уміння критично оцінювати суперечливі моменти розвитку суспільства. 2.Сприяти вихованню толерантності, терпимості до протилежної точки зору. 3.Розвивати навички критичного мислення інтерактивними методами з метою формування основних груп компетентностей: соціальної, інформаційної, комунікативної. За інноваційним потенціалом досвід комбінаторний.

5 Результативність досвіду Критичне мислення учнів розвивається шляхом засвоєння розумових навичок виявлення і заперечення припущень; перевірки фактичної точності і логічної послідовності; розгляду контексту; вивчення альтернатив; дослідницьких навичок (спостерігати, описувати, порівнювати, визначати, асоціювати, узагальнювати, прогнозувати, застосовувати). Формування основних компетентностей на основі критичного мислення сприяє продуктивній взаємодії між людьми; полегшує розуміння інших поглядів; дозволяє учням використовувати знання в ситуаціях з високим рівнем невизначеності, протистояти інтелектуальному шахрайству.

6 це вміння логічно мислити та аргументувати, аналітично дискутувати та правильно висловлювати свою думку це мислення вищого порядку, що спирається на інформацію, усвідомлене сприйняття власної інтелектуальної діяльності та діяльності інших,яке сприяє розвитку креативності та формує творче мислення

7 глибина – вміння проникати в суть, бачити неясне там, де іншим усе здається цілком ясним і зрозумілим; послідовність – уміння дотримуватися логічних правил, не суперечити самим собі, обґрунтовувати висновки; самостійність - уміння ставити питання, знаходити нові підходи до їх зясування; гнучкість – уміння змінювати спосіб розвязання проблеми, знаходити нові шляхи, бути вільним від шаблону; швидкість – уміння швидко впоратися з пізнавальними завданнями; стратегічність – послідовне висування гіпотез, визначення ознак ( сканування і фокусування) під час розвязання задач.

8 Самокри- тичність Відкритість до інших думок Проник- ливість Компетен- тність Уміння дискуту- вати Незалеж- ність мисленя Допитли- вість Актив- ність

9 ДІЯЛЬНІСТЬ УЧНЯ, ЯКИЙ КРИТИЧНО МИСЛИТЬ Самостійне розвязування проблеми Аналізує і виявляє позитивне і негативне Пошук відповідей на різноманітні запитання Спростовує хибні судження Самостійно мислить Генератор оригінальних ідей

10 Сприймати інформацію Розуміти сприйняте Порівнювати з власним досвідом Формувати своє аналітичне судження

11 6 рівнів конгвітивної сфери 6 рівнів конгвітивної сфери Просте знання : запам ятай П р о с т е з н а нн я : з а п а м я т а й Розуміння : зрозумій, дай визначення Р о з у м і нн я : з р о з у м і й, д а й в и з н а ч е нн я Застосування : використай отримані знання З ас т о с у в а нн я : в и к о р и с т а й о т р и м а н і з н а нн я А н а л і з : р о з д і л и м а т е р і а л н а с к л а д о в і ч ас т ини і з н а й д и в з ає м о з в я з о к м і ж н и м и О б є д н а й ч ас т ини з м е т о ю ф о р м у в а нн я н о в о г о ц і л о г о Оціни важливістьрезультатів (матеріалу) залежно від поставленої мети О ц і ни в а ж л и в і с т ь р е з у л ь т а т і в ( м а т е р і а л у ) з а л е ж н о в і д п о с т а в л е н о ї м е т и

12 Запитання: Хто? Що? Коли? Де? Як? Цей рівень оцінювання відповідає І рівню й оцінюється від 1 до 3 балів. Але без знання неможливе формування критичного мислення. Наприклад: Хто першим увів термін правова держава? (Р. фон Моль) Що означає поняття правова держава? (Правова держава форма організації державної влади, за якої верховенство в усіх сферах життя належить закону.) Для чого треба вивчати теорію правової держави? (Для того, щоб покращити свою державу) Як визначають основні ознаки правової держави? (народний суверенітет; верховенство закону ; поділ влади на законодавчу, виконавчу і судову; гарантія прав і свобод особи і т.д.)

13 РОЗУМІННЯ Вміння переконструювати інформацію і представити її у новому вигляді. Запитання: Як це відбулося? Розкажи мені … Перекажи своїми словами … Дай визначення поняттю … Цей рівень може бути оцінено від 4 до 6 балів. Як знання про правову державу впливають на наші вчинки і поведінку? Розкажи, коли і чому виникло поняття правова держава. Перекажи основні версії виникнення теорії правової держави. Дай визначення поняття правова держава.

14 Використання інформації з метою отримання результату, розвязання проблеми, використання фактів, правил, принципів. Запитання: Як це може бути прикладом того, що …? Яке відношення має це до того …? Чому це є важливим? Чому це відбулося? За цей рівень оцінка 7-8 балів. Як норми права регулюють поведінку людей у буденному житті? Як норми права впливають на наші вчинки та поведінку? Чому важливо вивчати норми права? Чому звичаї народів були втілені у правові норми

15 АНАЛІЗ Знаходження прихованих звязків. Запитання: Чим відрізняється …? Які аргументи ви можете навести? Які пропозиції ви можете надати? Що спільного й чим відрізняються обєкти? Цей рівень може бути оцінено в 8-9 балів. Він включає процеси міркування, як порівняння, класифікація, аргументація. Чим відрізняється правова держава від звичайної? Які аргументи ви можете навести, що вашим одноліткам треба вивчати теорію правової держави? Які пропозиції ви можете надати з приводу поглиблення знань про правову державу? Що спільного і чим відрізняється правова держава від звичайної?

16 СИНТЕЗ Обєднання ідей з метою створення нового цілого. Запитання: Який висновок ти зробив, виходячи з …? Які ідеї ти міг би запропонувати? Яке ти приймеш рішення, щоб оцінити …? Чи є, на ваш погляд, інші способи розвязання проблеми? Цей рівень може бути оцінений балами. Який висновок ти зробив, прочитавши правила для учнів? Які ідеї ти міг би запропонувати, щоб учні класу стали більш дисциплінованими? Яке ти приймеш рішення, щоб оцінюючи порушення правил іншими? Чи повинні змінюватися правила для учнів і як?

17 ОЦІНКА Вироблення самостійних суджень, які ґрунтуються на власних пріоритетах та цінностях. Запитання: Чи згодні ви …? Яке рішення ви б обрали? Які критерії ви використали б для оцінки …? Що є найголовнішим у …? Цей рівень оцінюється найвищим балом. Чи згодні ви, що моральні норми та правила зявились лише після того, як виникло й стало вживаним слово мораль ? Яке рішення обрали б ви, опинившись на місці героїв казки Як гукнеш, так і відгукнеться ? Які критерії ви використали б для оцінки поведінки дітей ? Що є найголовнішим у правилах моралі?

18 Метод знаю – хочу дізнатися – навчаюсь Метод недостатньої інформації Дослідницький метод Проблемний метод Метод несподіваної заборони

19 Сенкан п'ятирядок Мозковий штурм Читання з позначками Кубування Посилена лекція Асоціативний кущ

20 актуалізація пізнавальних процесів "виклик" засвоєння змістуосмислення (рефлексія)

21 МОДЕЛЬ УРОКУ Фаза Завдання фази. Діяльність вчителя Діяльність учнів Можливі прийоми та методи Функції фази Виклик (інформація вислуховується записується, обговорюється, робота ведеться індивідуально-в парах-групах) Виклик вже наявних знань по питанню, активізація учнів, мотивація для подальшої роботи. Учень "згадує", що йому відомо з даного питанню (робить припущення), Систематизує інформацію до її вивчення, ставить питання, на які хотів би отримати відповідь. Складання списку "відомої інформації"; розповідь- припущення за ключовими словами; систематизація матеріалу (попередні кластери, таблиці); вірні-хибні твердження; переплутані логічні ланцюжки мотиваційна інформаційна комунікаційна

22 Фаза Завдання фази. Діяльність вчителя Діяльність учнів Можливі прийоми та методи Функції фази Усвідом лення ( безпосередній контакт з новою інформацією, робота в парах- індивідуально) Збереження інтересу до теми при безпосередній роботі з новою інформацією, поступове просування від "старого" до "нового". У чень читає (слухає) текст, використовуючи запропоновані вчителем активні методи читання ("інсерт"), робить позначки на полях або веде записи в міру осмислення нової інформації. Методи активного читання: маркування з використанням значків "+, -,?", Які ставляться на полях; пошук відповідей на поставлені в першій частині уроку питання і т.д. і нформаційна систематизаційна мотиваційна.

23 Фаза Завдання фази. Діяльність вчителя Діяльність учнів Можливі прийоми та методи Функції фази Рефлексія (творча переробка, аналіз вивченої інформації, робота ведеться індивідуально-в парах-групах). Повернути учнів до первинних записів- припущень, внести зміни, доповнення, дати творчі, дослідницькі завдання на основі вивченої інформації. Учні співвідносять "нову" інформацію зі "старою", використовуючи знання, отримані на фазі усвідомлення. Заповнення кластерів, таблиць; встановлення причинно- наслідкових зв'язків між блоками інформації; повернення до ключових слів, вірним-невірним твердженням, відповіді на поставлені питання, організація дискусій і т.д. комунікаційна інформаційна мотиваційна оцінна

24 Сформовані навички критичного мислення забезпечують прийняття найбільш оптимальних рішень у будь-якій професійній сфері, відкритість новим ідеям та знанням Сформовані навички критичного мислення забезпечують прийняття найбільш оптимальних рішень у будь-якій професійній сфері, відкритість новим ідеям та знанням

25