Лекція 1 Тема: Загальні основи інноваційної педагогічної діяльності. - презентация

1 Лекція 1 Тема: Загальні основи інноваційної педагогічної діяльності

2 План Сутність інноваційних педагогічних технологій. Сутність інноваційних педагогічних технологій. Із історії становлення і розвитку педагогічних технологій. Із історії становлення і розвитку педагогічних технологій. Етапи інноваційної педагогічної діяльності. Етапи інноваційної педагогічної діяльності. Інноваційні заклади освіти в Україні. Інноваційні заклади освіти в Україні.

3 Інновації (в широкому смислі слова) Інновації (в широкому смислі слова) Новостворені (застосовані) чи вдосконалені технології, а також організаційно-технічні рішення виробничого, адміністративного або іншого характеру, які істотно змінюють обсяги, якість соціальної сфери

4 Освітні інновації Новостворені чи вдосконалені технології навчання, виховання, управління, що істотно змінюють структуру і якість освітнього процесу

5 Інноваційна освітня діяльність може проводитися на рівні: всеукраїнському окремого навчального закладу регіональному

6 Педагогічні інновації Результат процесу впровадження нового в педагогічну теорію і практику, що оптимізує досягнення освітньої мети

7 Інноваційна діяльність Системний вид діяльності, спрямований на реалізацію нововведень на основі використання та впровадження нових наукових знань, ідей, підходів; трансформація відомих результатів наукових досліджень та практичних розробок у новий або удосконалений продукт

8 в перекладі з грецької techne означає мистецтво або ремесло,а logos – вчення, поняття,що є сукупністю знань про способи і засоби обробки матеріалів Походження слова "технологія"

9 це мистецтво, майстерність, уміння, сукупність методів обробки, зміни стану (В. Шепель ) це складова процесуальної частини дидактичної системи (М. Чошанов) це продумана в усіх деталях модель спільної педагогічної діяльності з проектування, організації й реалізації навчального процесу з безумовним забезпеченням комфортних умов для учнів і вчителя (В. Монахов) Системна сукупність і порядок функціонування всіх особистісних, інструментальних і методологічних засобів, які використовуються для досягнення педагогічних цілей (М. Кларін ) це описання процесу досягнення запланованих результатів навчання (І. Волков ) сукупність психолого-педагогічних установок, які визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, допоміжних засобів; вона являє собою організаційно – методичний інструментарій педагогічного процесу (В. Безпалько ) Педагогічна технологія

10 Систематичний метод планування, застосування й оцінювання всього процесу навчання й засвоєння знань шляхом врахування людських і технічних ресурсів та взаємодії між ними для досягнення більш ефективної форми освіти Офіційне визначення поняття "педагогічна технологія" ЮНЕСКО (1986 р.)

11 Мета педагогічної технології практичне здійсненя теорій в процесі навчання і виховання творити і відтворювати актуальні продукти педагогічного процесу

12 Структура педагогічної технології концептуальна основа; концептуальна основа; змістова частина навчання: цілі, зміст навчання і виховання; змістова частина навчання: цілі, зміст навчання і виховання; процесуальна частина – технологічний процес: організація навчально-виховного процесу, методи і форми роботи, управління процесом навчання і виховання; процесуальна частина – технологічний процес: організація навчально-виховного процесу, методи і форми роботи, управління процесом навчання і виховання; діагностика навчально-виховного процесу. діагностика навчально-виховного процесу.

13 Критерії педагогічної технології концептуальність (кожній педагогічній технології має бути притаманна певна наукова концепція, що містить філософські, соціологічні чи педагогічні обґрунтування); концептуальність (кожній педагогічній технології має бути притаманна певна наукова концепція, що містить філософські, соціологічні чи педагогічні обґрунтування); системність (у педагогічній технології мають простежуватися всі ознаки системи: логіка процесу, взаємозв'язок його частин, цілісність); системність (у педагогічній технології мають простежуватися всі ознаки системи: логіка процесу, взаємозв'язок його частин, цілісність); керованість (передбачає можливість діагностики досягнення цілей, планування процесу навчання); керованість (передбачає можливість діагностики досягнення цілей, планування процесу навчання); ефективність (технологія має вибиратися відповідно до результатів і оптимальних затрат, гарантувати досягнення певного стандарту навчання); ефективність (технологія має вибиратися відповідно до результатів і оптимальних затрат, гарантувати досягнення певного стандарту навчання); відтворюваність (можливість застосування педагогічних технологій в інших однотипових освітніх закладах іншими суб'єктами). відтворюваність (можливість застосування педагогічних технологій в інших однотипових освітніх закладах іншими суб'єктами).

14 Основні періоди розвитку педагогічних технологій

15 Поява у школах різноманітних технічних засобів одержання інформації (від запису і відтворення звуку до проекції зображення), об'єднаних поняттям "аудіовізуальні засоби". Це магнітофони, телевізори, програвачі, проектори, які мали побутове призначення. (Наприклад, у 1946 році вперше запропоновано ввести план аудіовізуальної освіти в університеті штату Індіана, США (автор Л.Ларсон) Перший період (1940 – 1950 рр.) Термін "технологія в освіті" означав застосування інженерної думки в навчально-виховному процесі

16 Другий період (1950 – 1960 рр.). Виникнення і використання технологічного підходу, теоретичною базою якого стала ідея програмованого навчання. Були розроблені аудіовізуальні засоби, спеціально призначені для навчальної мети: засоби зворотнього зв'язку, електронні класи, навчальні машини, лінгафонні кабінети, тренажери та ін. На відміну від терміну "технологія в освіті", який був ідентичний поняттю ТЗН, під "технологією освіти" почали розуміти науково- педагогічний опис "сукупності засобів і методів" педагогічного процесу. В 60-ті роки спеціалісти з питань програмованого навчання знаходять загальну наукову мову в рамках нової дисципліни – педагогічної технології ( ідею програмованого навчання (автор Б.Скінер) було висунуто у 1954 році)

17 Третій період (1960 – 1970 рр.) Розширення бази педагогічної технології. Крім аудіовізуальної освіти і програмованого навчання розглядаються основи інформатики, теорія телекомунікацій, педагогічна кваліметрія, системний аналіз та нові досягнення психолого-педагогічної науки: а) нові результати у психології навчання; б) теорія управління пізнавальною діяльністю студента; в) наукові форми організації навчання у школі; г) наукова організація праці вчителя. Змінюється методична основа педагогічної технології, здійснюється перехід від вербального до аудіовізуального навчання. Ведеться активна підготовка професійних педагогів – технологів. Стає реальністю випуск масовим тиражем таких ТЗН: відеомагнітофон, карусельний кадропроектор, поліекран, електронна дошка, рейкова система кріплення схем, дошка для писання фломастером, синхронізатори звуку та зображення тощо. Технологія навчального процесу розробляється на основі системного підходу, а дослідники розуміють педагогічну технологію як процес вивчення, розробки та використання принципів оптимізації навчальної діяльності на основі досягнень науки і техніки.

18 Четвертий період (1970 – 1980 рр.) Еволюція поняття "педагогічна технологія". Особливості етапу – створення комп'ютерних аудиторій дисплейних класів, зростання кількості та якості педагогічних програмованих засобів, використання систем інтерактивного відео У 1961 році відкрився факультет технології навчання в університеті Південної Кароліни (керівник Д. Фіни); у 1968 році розроблено і застосовано мову програмування ЛОРО в школі (Масачусетський технологічний інститут США, керівник С.Пейперт); у 1976 році створено перший персональний комп'ютер (автори С.Джобс, С.Уозник);

19 П'ятий період (починаючи з 1980 – 2000 рр.) Реальне впровадження педагогічних технологій у загальноосвітніх навчально- виховних закладах України

20 Етапи інноваційної педагогічної діяльності 4. Етап апробації: апробовують інновацію у порівняно невеликих масштабах, щоб вирішити питання про її застосування з метою вирішення власних проблем у даній конкретній ситуації 3. Етап оцінки: людина в думках "приміряє" інновацію до власної наявної або прогнозованої ситуації, а потім вирішує, чи необхідно апробовувати дану інновацію 2. Етап появи зацікавленості: компонент "інтересу" примушує людину активно шукати інформацію, а ситуації будуть визначати, де вона буде шукати її і яким чином інтерпретувати І. Етап ознайомлення людини з інновацією: людина вперше чує про інновацію, але ще не готова до отримання додаткової інформації. 5. Етап кінцевого (підсумкового) сприйняття : людина приймає заключне рішення про сприйняття інновації і про продовження її використання у повному обсязі

21 Рівні готовності до інноваційної педагогічної діяльності Елементарний (низький) байдуже ставлення педагога до інноваційної діяльності Репродуктивний (задовільний) поверхове розуміння педагогом суті інновацій Продуктивний (достатній) активний інтерес педагога до інноваційної діяльності Творчий (оптимальний) педагог ініціативний, здійснює творчий підхід до впровадження нових педагогічних технологій

22 Школа майбутнього Сучасний навчальний заклад, новий за формою, змістом, освітнім середовищем, який зможе забезпечити повноцінну якісну освіту

23 Складові бренду "Школа майбутнього" Якість змісту освіти: перехід від знаннєво-інформаційної парадигми освіти до компетентнісної, яка навчить школярів жити разом, здобувати знання, працювати, жити в навколишньому середовищі. Соціальні гарантії та відповідальність за надання якісних освітніх послуг (стосується учнівської молоді та педагогічних працівників). Створення умов рівного доступу до якісної освіти незалежно від соціального стану, території проживання тощо; впровадження технологій модульного навчання; впровадження стандартів якості професійної діяльності педагогічних працівників; відкритість освіти для педагогічної та батьківської громадськості; забезпечення умов для формування освітнього середовища для дітей, які потребують корекції фізичного та розумового розвитку; організація інтегрованого та інклюзивного навчання школярів. Модернізація принципів та практики управління освітою: спрямованість управлінських дій на інноваційний розвиток освіти; поєднання контролю та оцінювання в управлінні якістю освіти; створення інформаційної системи управління якістю освіти; консолідацію зусиль державних організацій та громадськості. Повноцінне ресурсне забезпечення: формування політики регіональної підтримки щодо фінансування освіти; раціоналізацію фонду заробітної плати; формування інноваційної культури педагогічних кадрів; модернізацію матеріально-технічної бази освіти. Нова культура оцінювання якості освіти: впровадження рейтингової й цілісної системи моніторингу та оцінювання якості освіти.

24 Дякую за увагу