Формування творчої особистості засобами художньої культури Нова школа кладе собі за головну мету здобути, дати виявитися самостійним творчим силам дитини. С. Русова
Актуальність досвіду діяльні інтелектуально розвинені творчі естетично багаті особистості Для забезпечення прогресу нації державі потрібні
А.С. Макаренко К.Д. Ушинський Г.С. Костюк Д.І. Фельдштейн Г. Айзенк
систематичне розв'язання на уроці та в позаурочний час різноманітних творчих завдань; систематичне розв'язання на уроці та в позаурочний час різноманітних творчих завдань; урахування вікових особливостей учнів і послідовне ускладнення форм роботи; урахування вікових особливостей учнів і послідовне ускладнення форм роботи; відштовхування в постановці творчих проблем від тексту; відштовхування в постановці творчих проблем від тексту; залучення до роботи на уроці всіх учнів, участь кожного з них в групових та колективних формах роботи; залучення до роботи на уроці всіх учнів, участь кожного з них в групових та колективних формах роботи; використання різних засобів, підходів до учня, можливість більшої кількості варіантів розв'язання нових проблем, залучення набутих умінь; використання різних засобів, підходів до учня, можливість більшої кількості варіантів розв'язання нових проблем, залучення набутих умінь; проблемний підхід до вивчення творів. проблемний підхід до вивчення творів.
Не завжди накопичення знань є стимулом для творчості: частіше саме творчість є поштовхом для здобуття знань. Л. Виготський усне малювання; усне малювання; обговорення можливості іншого фіналу твору; обговорення можливості іншого фіналу твору; інсценізація окремих уривків з творів інсценізація окремих уривків з творів ілюстрування й порівняння своїх малюнків із роботами художника; ілюстрування й порівняння своїх малюнків із роботами художника; розповідь про події від імені різних персонажів. розповідь про події від імені різних персонажів.
Схемний Знаковий (вербально-графічний) (вербально-живописний) схеми, таблиці, опорні сигнали, літературні формули опорні конспекти узагальнення і систематизація фіксують квінтесенцію знань художнього твору
Шарль Бодлер «Квіти зла» Визнання через 100 років! суд = Флобер 6 років нова сімя заокеан- богема; літературне втрата непорозу- ські колонії батька міння життя Бодлер переклади Е. По, літературні статті, вірші Краще однин раз побачити, ніж сто раз почути.
Уолт Уітмен Збірка «Листя трави» «Leaves of Grass» (1855) власноручний набір і художнє оформлення томика (на зеленій політурці відтиснуто стебла трави і назву) 12 віршів - виростає до 400 (1891), перевидана за життя дев'ять разів. Ключовий твір - «Пісня про себе». Літературний напрям: синтез романтизму і реалізму. Теми: - події громадянської війни; - вбивство президента Лінкольна; - важка доля індіанців; - американська дійсність; - події світової історії. Новаторство: - діалог із читачем або із собою; - використання анафори на початку повтор рядка епіфори в кінці - «уітменівський каталог» - (детальний перелік предметів і явищ): - переосмислення чужих висловів; - художні прийоми: антитеза, метафора, паралелізм; - своєрідність мови: звернення, наказ, риторичність
Поетапний розвиток творчих здібностей на основі знакового і схематичного матеріалу на основі знакового і схематичного матеріалу 2 етап 7 – 8 клас репродуктивно- конструктивний (ПОШУКОВИЙ) (КОЛЕКТИВНА ТВОРЧІСТЬ, СПІВТВОРЧІСТЬ З УЧИТЕЛЕМ) 3 етап 9 – 11 клас пошуковий (АВТОРСЬКИЙ) 1 етап 5 – 6 клас репродуктивний (З ЕЛЕМЕНТАМИ ТВОРЧОСТІ УЧНЯ)
Проектна технологія як засіб досягнення заданого результату Суть методу: досягнення дидактичної мети через детальну розробку навчальної проблеми, яка повинна завершитись реальним практичним результатом (проектом). Суть методу: досягнення дидактичної мети через детальну розробку навчальної проблеми, яка повинна завершитись реальним практичним результатом (проектом). Проекти можуть бути такими: Проекти можуть бути такими: - Я – кореспондент; - Я – кореспондент; - Я – літературознавець; - Я – літературознавець; - Я – скульптор; - Я – скульптор; - Я – перекладач; - Я – перекладач; - Я – маркетолог. - Я – маркетолог.
Вікові особливості учнів Виховні та художні можливості тексту Педагогічні завдання Очікувані результати 1. Бажання само- ствердження, самовираження в колективі. 2. Пошуки моральних цінностей. 3. Потреба у суспільному визнанні. 4. Пошуки свого місця у житті. О.Генрі «Останній лис- ток», «Вождь червоношкірих». 1. Загальнолюдські моральні цінності: у складних життєвих ситуаціях зали- шатися людиною, готовність до само- пожертви в імя ін- ших, почуття мило- сердя, товарись- кість. 2. Невідповідність зов- нішності внутріш- ній суті людини. 3. Перевтілення, гра. 4. Іронія, гумор як засіб виживання в складних умовах. 1. Чітко продумана система уроків із залученням учнів до творчої роботи, виступів перед аудито-рією. 2. Моделювання характеру літературного героя з визначенням моральних цінностей (образ Бермана). 3. Зіставлення красивих ідеалів («американський спосіб життя») із реальною дійсністю. 4. Інсценування. Гра. 5. Вікторина. Ілюстрування. 6. Уміння вживатися в образ. 1. Розвиток індивіду- альних здібностей. 2. Розкутість, уміння спілкуватися, від- стоювати свою позицію. 3. Знання тексту і його естетичних та етичних цінностей. 4. Уміння характери- зувати літератур-ного героя, доби- рати потрібний робочий матеріал. 5. Самоствердження