Педагогічна майстерність вчителя як компонента педагогічного процесу

Наша робота – це робота серця й нервів, це буквально щоденна витрата величезних душевних сил… В.Сухомлинський

Мозок людини здатен учитися все життя – з моменту народження до самої смерті… Дж. Вос

Частина І. Педагогічна наука: Нові напрями … Нові напрями … Терміни … Терміни … Практика… Практика…

ПАРАДИГМА - від грецького пример, модель, зразок. З кінця 60 – х років ХХ ст. цей термін використовується для позначення первинної концептуальної схеми, моделі постановки проблеми й її розв`язання, методів дослідження, пануючих протягом певного історичного періоду.

Зміна парадигм являє собою наукову революцію та еволюційний перехід

Сім соціальних гріхів: Політика без принципів, Політика без принципів, Економіка без моралі, Економіка без моралі, Добробут без праці, Добробут без праці, Виховання без характеру, Виховання без характеру, Наука без гуманності, Наука без гуманності, Насолода без совісті, Насолода без совісті, Культ без жертви. Культ без жертви. М. Ганді М. Ганді

Слово технологія складається з двох компонентів: 1) техно, що водночас означає мистецтво(уміння, майстерність) і ремесло (професійне заняття); 2) логія – наука, опис, учення.

Визначення технології дає змогу виділити основні характеристики, що належать і до педагогічної діяльності: - сукупність (поєднання) певних компонентів; - логіку, послідовність компонентів; - методи (способи), прийоми дії, операції (як компоненти); - гарантію результату.

Педагогічна технологія являє собою сукупність способів (методів, прийомів, операцій) педагогічної взаємодії, послідовна реалізація яких створює умови для розвитку учасників педагогічного процесу і передбачає певний результат.

Методика є педагогікою окремого предмета, вченням про методи – способи педагогічної взаємодії.

Кожен метод складається з прийомів, що в свою чергу складається з окремих операцій, дій.

Педагогічна технологія являє собою сукупність способів (методів, прийомів, операцій) педагогічної взаємодії, послідовна реалізація яких створює умови для розвитку учасників педагогічного процесу і передбачає певний результат. Методика є педагогікою окремого предмета, вченням про методи – способи педагогічної взаємодії. Кожен метод складається з прийомів, що в свою чергу складається з окремих операцій, дій.

Функції педагогічної технології в педагогічному процесі

1) Організаційно – діяльнісна функція Організація діяльності педагога Організація педагогом діяльності учнів Організація педагогом і учнями спільної діяльності Організація учнями своєї діяльності

2) Прогностична функція Моделювання вчителем педагогічної взаємодії Передбачення вчителем можливих результатів педагогічного процесу

3) Комунікативна функція Обмін інформацією між учителем і учнем Обмін інформацією між учнями Створення умов взаєморозуміння педагога і вихованця

4) Рефлексивна функція Осмислення й засвоєння педагогом й учнями досвіду взаємодії Усвідомлення педагогом і учнями себе у сформованій педагогічній ситуації Оцінювання об`єктивності результату педагогічної взаємодії Фіксування педагогом стану розвитку і причин стану

5) Розвивальна функція Забеспечення саморозвитку вчителя Забеспечення саморозвитку учня Створення умов розвитку дитини

Функції педагогічної технології в педагогічному процесі: 1) організаційно – діяльнісна, 2) прогностична, 3) комунікативна, 4) рефлексивна, 5) розвивальна.

Педагогічна техніка – комплекс знань, умінь і навичок необхідних педагогові для чіткої та ефективної організації навчальних занять, ефективного застосування на практиці обраних методів педагогічного впливу як на окремих учнів так і на дитячий колектив у цілому С.Гончаренко

Педагогічна техніка Уміння вчителя володіти своєю поведінкою, емоціями Уміння організовувати колективну діяльність учнів

Педагогічна діяльність Педагогічна техніка Педагогічна технологія Педагогічна свідомість

Частина ІІ. Педагогічна техніка – мистецтво управління класом Педагогічна техніка – мистецтво управління класом

Ситуація 1. Закінчився урок фізкультури, дзвінок на наступний урок. Учитель заходить до класу. В класі метушня: один учень ще завершає переодягання, дівчина доїдає сніданок, інші вже готуються до уроку… - Що робити вчителю? Як почати урок? Порадьте.

Порада. Застосуйте прийом фіксування, що потребує концентрування учнями уваги до того, як почнеться урок. Для цього вчителю варто говорити тихіше.

Ситуація 2. Дехто з учнів класу стомився, почав займатися своїми справами: шепотіння, записки, літачки та подібне. - Як зосередити увагу учнів?

Порада. Педагогічна наука радить застосувати такі прийоми: а) прийом ненав`язливого втручання: згадування імені; б) прийом невербального сигналу: вираз обличчя, поза, жести…

в) прийоми я – посилання: Стверджувальні я – посилання (від себе): чіткий опис потрібної поведінки учня: «Я хочу, щоб ви поводилися так…», «Мені потрібно, щоб ви поводилися так…»

гуманні «я – посилання» (Томас Гордон, автор методики навчання вчительської майстерності визначає три типи таких послань: - опис поведінки дітей: «Коли ви говорите одночасно зі мною, то…», - враження, яке ця поведінка справляє на учителя: «Я маю зупинити урок, бо…», - опис почуттів, які ця поведінка породжує в душі учителя: «…це засмучує мене»;

г) позитивна дисципліна вказувати, як потрібно поводитися, давати вихід із ситуації («Не бийтеся» - «Розв'язуйте конфлікти цивілізовано»); частіше вдавайтеся до схвалення

Ситуація 3 Ви заходите в клас і зупиняєтесь. На підлозі – папірці, дошка брудна, зі столу звисає ганчірка, одну з парт вінчає перевернутий стілець. «Урок почнемо, коли клас буде готовий», - кажете ви і виходите в коридор. Дві-три хвилини чекаєте. Відкриваєте двері – у класі нічого не змінилося. «Я почекаю ще», - кажете ви і знову виходите в коридор. Цього разу ви пробули в коридорі довше. Але коли заходите в клас, то бачите ту саму картину…

Ситуація 4 В роздаєте в класі контрольні роботи з оцінками. Один з учнів, роботу якого ви оцінили на «незадовільно», у вашій присутності й на очах усього класу рве роботу і кидає її на підлогу…

Ситуація 5 Ви пояснюєте новий матеріал. Один з учнів запитує вас щось стосовно пояснюваного матеріалу. Ваша відповідь його явно не задовольняє. Він іронічно всміхається й каже: «Ви не знаєте елементарних речей щодо свого предмета».

Висновки Учитель має бути творчою особистістю. Якщо сам не можу створити нове, то можу перейняти інші методики, освоїти їх. Це теж своєрідна творчість. Учитель має бути творчою особистістю. Якщо сам не можу створити нове, то можу перейняти інші методики, освоїти їх. Це теж своєрідна творчість. Учитель повинен постійно працювати над собою, пропустивши передовий досвід через свою особистість. Учитель повинен постійно працювати над собою, пропустивши передовий досвід через свою особистість. Учитель повинен дотримуватись принципу активного терпіння. Своє очікування прискорювати, змінюючи прийоми впливу на учня. Чекати теж треба вміти, не даючи учневі помітити своє роздратування. Учитель повинен дотримуватись принципу активного терпіння. Своє очікування прискорювати, змінюючи прийоми впливу на учня. Чекати теж треба вміти, не даючи учневі помітити своє роздратування.

Тільки тоді можна створити сприятливу атмосферу для навчання: Правильна налаштованість як учителя, так і учня, Правильна налаштованість як учителя, так і учня, Аналіз результатів і постановка мети, Аналіз результатів і постановка мети, Засвоєння уроків з помилок… Засвоєння уроків з помилок…