ПРОГРАМА ДОСЛІДЖЕННЯ ДИТИНИ З ВАДАМИ РОЗВИТКУ

«Дитина може навчитися жити зі своєю неповносправністю. Але вона ніколи не зможе бути щасливою, якщо не відчуває, що є улюбленою та безцінною для своїх батьків...» Дитячий психоаналітик Бруно Бетельгейм Пропонуємо програму психолого-педагогічного дослідження дитини з вадами розвитку: - загальний стан психофізіологічного та особистісного розвитку; - аналіз психологічних особливостей; - специфіка пізнавальної сфери; - рівень інтелектуального розвитку; - особистісні характеристики.

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДИТИНУ Прізвище, імя, по батькові. Рік народження (вік). Відвідування групи дитячого садка або класу школи на даний момент. З якого навчального закладу прибув. Медичний діагноз. Уточнити: педагогічна занедбаність, затримка психічного розвитку, ступінь розумової відсталості (легкий, середній, важкий).

ІСТОРІЯ РОЗВИТКУ Сімейний анамнез Відомості про батьків і родичів, чи живі вони, чим займаються, чи є між ними спорідненість, на які хвороби вони хворіли, вік батьків при народженні досліджуваного. Чи були в роду психічно хворі або розумово відсталі: - наркоманія, - алкоголізм, - сифіліс, - туберкульоз, - судомні напади, - випадки самогубства, - психопатії, - дивної поведінки і в кого саме. Відомості про братів і сестер досліджуваного.

Перебіг внутрішньоутробного періоду: виснаження організму вагітної матері, неповноцінне харчування, вплив механічних і психічних травм, інфекції, інтоксикації. Перебіг внутрішньоутробного періоду: виснаження організму вагітної матері, неповноцінне харчування, вплив механічних і психічних травм, інфекції, інтоксикації. Пологи та їх перебіг. На якому місяці вони були, чи було хірургічне втручання, чи спостерігалася а сф е ксія, чи застосувався метод оживлення, чи були судоми, який був загальний стан новонародженого. Пологи та їх перебіг. На якому місяці вони були, чи було хірургічне втручання, чи спостерігалася а сф е ксія, чи застосувався метод оживлення, чи були судоми, який був загальний стан новонародженого. Шкільний період. Стан розумових здібностей, емоційної сфери, поведінки, інтереси, взаємини з однолітками, дорослими, у сім ї і школі. Рівень працездатності. Характерологічні особливості. Шкільний період. Стан розумових здібностей, емоційної сфери, поведінки, інтереси, взаємини з однолітками, дорослими, у сім ї і школі. Рівень працездатності. Характерологічні особливості. Раннє дитинство. Коли почала ходити і г оворити. Які перенесла хвороби, особливо інфекційні. Чи не було судом, нічних страхів, заїкання, закритих черепно- моз к ових травм, інтоксикацій. Раннє дитинство. Коли почала ходити і г оворити. Які перенесла хвороби, особливо інфекційні. Чи не було судом, нічних страхів, заїкання, закритих черепно- моз к ових травм, інтоксикацій. Особистий анамнез Особистий анамнез

Сімя досліджуваного Соціальний стан досліджуваного: сирота, соціальна сирота, під опікою чи піклування м, батьки розлучені, мати одинока Склад сімї. Взаємини між членами родини. Освіта і професія батьків Умови проживання і виховання. Ставлення членів сімї до дитини

ФІЗИЧНИЙ СТАН Зовнішній вигляд: одяг, зачіска, риси обличчя, характерні зовнішні ознаки. Зміни у фізичному розвитку (ріст, вага). Порушення рухової активності, загальної дрібної моторики (скутість, розгальмованість, гіпо- і гіперактивність, паралічі, парези, стереотипії (нав язливі рухи), астенія). Вміння самообслуговування і потреба у спеціальній допомозі.

ЯКІ БУВАЮТЬ ФОРМИ ЗАТРИМКИ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ? 1.Конституційно зумовлена форма. Уповільненість і нерівномірність дозрівання різних систем дитячого організму. Дитина не хвора, але вона фізично і психічно розвивається повільніше, ніж інші діти. Особливо відстає емоційно-вольова сфера. Дитина ніби не розуміє чого від неї вимагають, не може працювати разом з класом, швидко відволікається, шукає собі дитячих розваг. 2. Соматично зумовлена форма (зумовлена тілесним захворюванням: хронічні інфекції, алергічні стани, пороки серця тощо). Центральна нервова система у таких випадках не вражається безпосередньо хворобою, але потерпає від виснаження дитячого організму. Хвороба вражає психічний тонус дитини, робить її млявою, несприйнятливою до різноманітних вражень. 3. Психогенно зумовлена форма. Дефіцит спілкування в ранньому дитинстві, відсутність материнської турботи, любові, відсутність почуття захищеності. Постійні залякування, покарання пригнічують психічний тонус дитини і призводять до затримки розвитку. 4. Церебрально-органічна форма. Найпоширеніша і найважча форма ЗПР у дітей, пов язана з ураженням головного мозку. Уповільнений темп фізичного розвитку, зокрема незграбність у рухах, порушення мовлення. Дитина – жива істота, її мозок найтонший, найніжніший орган, до якого треба ставитися дбайливо і обережно В. Сухомлинський

ОСОБЛИВОСТІ ПІЗНАВАЛЬНОЇ СФЕРИ Стан аналізаторів(тип сприйняття:зорове слухове, тактильне, змішане; запамятовування; впізнання; відтворення, забування) Пізнавальні інтереси, зацікавлення. Уміння вчитися. Особливості сприйняття (форми, кольору, розміру, просторова орієнтація, часу. Розуміння змісту малюнків, текстів. Особливості мислення (здатність робити висновки, вміння порівнювати, міркувати, встановлювати причиново-наслідкових звязки) Особливості памяті (зорова, слухова, моторна, змішана) Особливості уваги. Види і властивості уваги(концентрація, розподіл, переведення, відволікання, стійкість і зосередженість, мимовільна і довільна увага) Особливості мови. Характеристика спілкування. Дефекти мови. Розуміння мовлення. Словниковий запас

СПОВІЛЬНЕНІСТЬ ТЕМПУ ДІЯЛЬНОСТІ ЧИ РУХОВА РОЗГАЛЬМОВАНІСТЬ Завдання виконує дуже повільно, довго не приступає до роботи, мовчить; часто не вкладається у відведений час; часто з являються зовнішні ознаки втоми; п овсякчас поспішає, часто відволікається, метушиться; розпочинає виконання завдання, не дослухавши інструкції; Порушення планування, регулювання діяльності (не аналізує вихідних умов, відсутня логіка суджень). Особливості засвоєння навчального матеріалу. Труднощі в оволодінні новим матеріалом. Уміння застосовувати засвоєний матеріал, добирати відповідні приклади до вивченого правила. Індивідуальні особливості, що впливають на розвиток навчальних здібностей та успішність (невпевненість, тривожність, демонстративність, замкнутість, астенія, вади мовлення, моторики тощо).

ЩО ТАКЕ ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВА СФЕРА? - Емоціями (афектами, щиросердечними хвилюваннями) називають такі стани, як страх, гнів, радість, любов, надія, смуток, відраза, гордість і т.п. Емоції проявляються в певних психічних переживаннях, кожному відомих по своєму досвід у і в тілесних явищах. Як і відчуття, емоції мають позитивний і негативний почуттєвий тон, пов'язані з почуттям задоволення або невдоволення. - Воля - потреба в подоланні перешкод; свідома мобілізація особистістю своїх психічних і фізичних можливостей для подолання труднощів і перешкод, для здійснення цілеспрямованих дій і вчинків. Емоції й воля є психологічними характеристиками особистості і є її невід'ємною частиною. Негативізм, упертість, норовистість, свавілля, норовливість, протест - бунт, знецінювання вимог дорослого – основні показники цього процесу.

ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВА СФЕРА ОСОБЛИВОСТІ ПОЧУТТІВ, ЕМОЦІЙ, ВОЛІ. Глибина та стійкість почуттів. Домінуючий настрій. Наявність афективних спалахів. Схильність до конфліктних вчинків,депресії, емоційної неадекватності. ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ. Інтереси, потреби, ідеали, переконання. Статус у колективі (реальний) і самооцінка(ізольований, відкинутий, лідер ). ОСОБЛИВОСТІ ТЕМПЕРАМЕНТУ Сангвінік Флегматик Холерик Меланхолік Нечуттєвий,холодний. Байдужий, не здатний до співпереживання. Надто збуджений, нестриманий. Стенічний, витриманий. Лабільний, мінливий. Замкнутість, аутизм, пригніченість. Імпульсивність, агресивність, тривожність. Демонстративність, розвязність, байдужість. Ослаблення або підсилення емоційних реакцій. Відкритий,балакучий,простий,жвавий, ініціативний. Пасивний, старанний, вдумливий, надійний, спокійний. Дратівливий, агресивний, людина настрою. Тривожний, песимістичний, неспокійний, некомунікабельний.

КОРЕКЦІЙНЕ СПРЯМУВАННЯ Необхідно створити для кожної дитини умови, які відповідають індивідуальним особливостям, а також розвивають її потенційні можливості. Діти з особливими потребами без спеціальної допомоги не можуть засвоїти навчальну програму. Планування педагогічного процесу повинн о починатися з попереднього обстеження учня з метою виявлення його психофізіологічних особливостей та причин проблем у навчанні й поведінці.

Ми маємо справу з найскладнішим, неоціненним, найдорожчим, що є в житті, - з дитиною. Від нас, від нашого вміння, майстерності, мистецтва, мудрості залежить її життя, здоров'я, розум, характер, воля, громадянське й інтелектуальне обличчя, її місце і роль у житті, її щастя В.Сухомлинський