Інноваційні технології навчання. Структура і зміст особистісто зорієнтованого заняття Доповідач: Граф М.С., ЖККБП, викладач І категорії

Під час інтерактивного навчання студенти вчаться: Бути демократичними; Бути демократичними; Спілкуватися з іншими людьми; Спілкуватися з іншими людьми; Критично мислити; Критично мислити; Приймати власні продумані рішення; Приймати власні продумані рішення; Самостійно визначати цілі та мотивувати навчання. Самостійно визначати цілі та мотивувати навчання.

Дистанційне навчання та Електронні підручники Забезпечують ефективне здобуття знань Мета: самостійне вивчення матеріалу. Вони є частиною підготовки інтерактивних методів навчання.

До інноваційних технологій відноситься: Тренінг; Тренінг; Компютерні симуляції; Компютерні симуляції; Індивідуальні та групові проекти; Індивідуальні та групові проекти; Кейс-метод; Кейс-метод; Ділові ігри тощо. Ділові ігри тощо.

Тренінгові методи навчання стимулюють: Розвиток умінь і навичок професійної практичної діяльності; Розвиток умінь і навичок професійної практичної діяльності; Партнерські взаємини; Партнерські взаємини; Орієнтація навчання на формування здатності до творчості; Орієнтація навчання на формування здатності до творчості; Опрацювання великих обсягів інформації; Опрацювання великих обсягів інформації;

Тренінг (англ.training від train навчати, виховувати) короткостроковий захід або кілька заходів, спрямоване на одержання знань, придбання навичок, а також виховання учасників такого заходу.англ. Тренінг, спрямований тільки на одержання знань, називається часто семінаром. На семінарі слухачі одержують інформацію й знання в певній області або по певному питанню. Тренінг, спрямований, в основному, тільки на одержання навичок, називається навиковим тренінгом або просто тренінгом (навиковий тренінг неможливо представити без придбання знань). На навиковом тренінгу учасники розвивають уміння, здобувають навички й одержують знання про те, як краще й ефективно розбиратися в питанні, якому присвячений тренінг. Тренінг, спрямований на виховання, часто називається вступним. Такі тренінги проводяться, наприклад, для знову прибулих членів трудового колективу в компаніях. Протягом таких заходів, учасникам прищеплюється культура спілкування, прийнята усередині колективу, розповідається про правила поведінки, історія компанії, її структура. А також вступний він же первинний тренінг називається індоктринация (indoctrination).

Компютерна симуляція – імітація процесу з використанням компьютерних засобів та компьютерних програм. Компютерна симуляція, змушують студента приймати рішення у визначеннями викладачем і правилами гри режимі, часто в умовах стресу. Це розвиває управлінські навички вироблення і прийняття моделі конкретних дій, оцінки наслідків прийнятих рішень, вчить нести відповідальність за результати своєї діяльності.

Індивідуальні та групові проекти розвивають самостійність та ініціативність, навички роботи в команді, вміння вислуховувати один одного, знаходити компромісні рішення, володіти етичними нормами та навичками моральної поведінки в умовах колективної взаємодії.

Кейс-метод (case study) – метод аналізу ситуацій. Студенту пропонується розглянути реальну життєву ситуацію, опис якої одночасно відображає не тільки певну практичну проблему, але й актуалізує повний комплекс знань, який необхідно засвоїти при її вирішенні. Обговорення кейсів направлене на формування і розвиток якості бачити проблему (проблемність мислення) та цілісно сприймати обєкти у їхній структурно-функціональній виразності (системне мислення). Очевидно, що ефективне обговорення кейсу стимулює розвиток як комунікативних здібностей та міжособистісних контактів: справляти гарне враження на партнера по взаємодії.

Ділові ігри – метод імітації прийняття рішень у різних штучно створених ситуаціях шляхом розігрування відповідних ролей, індивідуальних і групових за заданими або вироблюваними самими учасниками ігри правилами. Ділова гра – це колективна цілеспрямована діяльність тих, хто навчається, з засвоєння дисциплін або розділів за допомогою ділового імітаційного моделювання. У ній кожний учасник відіграє роль, виконує дії, аналогічні поводженню людей у житті, але з урахуванням прийнятих правил гри. Ділова гра дає можливість особистісного зростання, розвиває толерантність і креативність. Це навчання спільній діяльності, умінням і навичкам співробітництва. Ділові ігри дозволяють учасникам зрозуміти, як поводитися в тій або іншій ситуації, на які особисті якості звернути особливу увагу, як грамотно вирішити поставлене завдання і підвищити власну ефективність.

Застосування інтерактивних технологій висуває нові певні вимоги до структури навчальних занять. Як правило, структура таких занять складається з пяти елементів: мотивація (5% заняття), оголошення теми та очікуваних навчальних результатів (5% заняття), надання необхідної інформації (10 – 15%), інтерактивна вправа центральна частина занять (50 – 60%), підбиття підсумків, оцінювання результатів навчального заняття (15 – 20% заняття).

Для здійснення контролю над ходом процесу навчання викладач також повинен: Володіючи глибокими знаннями матеріалу чітко визначити хронометраж, ролі учасників, підготувати питання та можливі відповіді, виробити критерії оцінки ефективності заняття, відібрати типові проблеми, оголосити очікувані результати заняття та критерії оцінки роботи студентів, допомогти студентам грамотно розподіляти ролі в групах, придумуючи ролі.

Для ефективного використання методів інтерактивного навчання, у тому числі й для того, щоб охопити весь необхідний об'єм матеріалу та глибоко його вивчити, потрібно: використовувати такі методи, які були б адекватними віку студентів та їх досвіду в навчанні; дати завдання студентам для попередньої підготовки; протягом вправ дати студентам час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно виконали його; по можливості, враховувати темп роботи кожного студента та його здібності; на одному занятті використовувати одну-дві (максимум) інтерактивні вправи, а не калейдоскоп методів інтерактивного навчання; провести обговорення за підсумками виконання інтерактивної вправи, у тому числі актуалізуючи раніше вивчений матеріал; можливо акцентувати увагу і на іншому матеріалі теми, прямо не згаданому в інтерактивній вправі; проводити експрес-опитування, самостійні домашні роботи по різних темах, яких не торкнулися інтерактивні завдання. використовувати такі методи, які були б адекватними віку студентів та їх досвіду в навчанні; дати завдання студентам для попередньої підготовки; протягом вправ дати студентам час подумати над завданням, щоб вони сприйняли його серйозно, а не механічно виконали його; по можливості, враховувати темп роботи кожного студента та його здібності; на одному занятті використовувати одну-дві (максимум) інтерактивні вправи, а не калейдоскоп методів інтерактивного навчання; провести обговорення за підсумками виконання інтерактивної вправи, у тому числі актуалізуючи раніше вивчений матеріал; можливо акцентувати увагу і на іншому матеріалі теми, прямо не згаданому в інтерактивній вправі; проводити експрес-опитування, самостійні домашні роботи по різних темах, яких не торкнулися інтерактивні завдання.

Дякую за увагу!