Соціально-психологічні умови розвитку мотивації досягнення у дітей молодшого шкільного віку Районна психолого-медико-педагогічна консультація Бердянської районної ради

Епіграф семінару: Успіх в навчанні – єдине джерело внутрішніх сил, яке народжує енергію для подолання труднощів, бажання навчатися. В.О. Сухомлинський

Мета семінару: привернути увагу до проблеми формування в учнів мотивації досягнення успіху; зясувати, як же організувати освітній процес таким чином, щоб у ньому формувалася особистість з позитивною мотиваційною спрямованістю і з високим рівнем потреби у досягненні успіху; проаналізувати роль професіоналізму вчителя у формуванні мотивації досягнення успіху в навчальній діяльності, розвитку особистості та творчого потенціалу школяра.

ОСОБЛИВОСТІ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ Провідна діяльність молодшого шкільного віку - вчення. Навчання в школі і вчення при цьому можуть не збігатися. Щоб вчення стало провідною діяльністю, воно повинне бути організоване особливим чином. Воно повинно бути тим самим, що гра: адже дитина грає тому, що їй хочеться, це діяльність заради неї самої, просто так. Діти молодшого шкільного віку починають більш усвідомлено контролювати свої вчинки та поведінку. Виникає розгалужена система мотивів діяльності. У зв'язку з включенням дитини в активні соціальні відносини, відбувається формування мотиву досягнення успіху.

ОСОБЛИВОСТІ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ Формування словесно-логічного мислення, засвоєння теоретичних знань приводять до виникнення внутрішнього плану дій, рефлексії. Відбувається зміна Я-дитини. Велике значення в житті дітей починають грати однолітки, соціальна група. Активно формуються і розвиваються навички спілкування з ровесниками, зав'язуються міцні дружні відносини. Новоутворення молодшого шкільного віку: особистісна рефлексія; інтелектуальна рефлексія.

МОТИВАЦІЯ ДОСЯГНЕННЯ Мотивація – спонукання до дії, динамічний процес фізіологічного та психологічного плану, керуючий поведінкою людини. Під мотивацією досягнення розуміється мотивація, спрямована на якомога краще виконання будь-якого виду діяльності, орієнтованої на досягнення певного результату, до якого може бути застосований критерій успішності.

МОТИВАЦІЯ ДОСЯГНЕННЯ Поведінка, орієнтована на досягнення, передбачає наявність у кожної людини мотивів досягнення успіху і уникнення невдачі. Кожна окрема людина має домінуючу тенденцію керуватися або мотивом досягнення, або мотивом уникнення невдачі. Мотив досягнення успіху, пов'язаний з продуктивним виконанням діяльності, а мотив уникнення невдачі - з тривогою і захисною поведінкою.

Методи мотивації навчальної діяльності Особистісно-орієнтовані методи і прийоми Інтерактивні методи Метод емоційного стимулювання у поєднанні зі словесним методом (прийоми зацікавлення, здивування) Навчальні екскурсії Наочні (демонстрація) Проблемно-пошукові Практичні (дати алгоритм виконання завдання)

Методи мотивації навчальної діяльності Методи, які стимулюють пізнавальні запити учнів (незакінчені завдання, тексти, які спонукають ставити запитання або шукати правильні шляхи виконання, спрямовані на отримання додаткової інформації); Методи, що стимулюють ініціативу учнів (самостійне творче складання завдання, пошук аналогів у повсякденному житті); Методи, що стимулюють ініціативу, яка проявляється під час діяльності (прийом навмисних помилок, прийом лабіринту, прийом виконання практичних завдань); Методи що стимулюють колективну діяльність й спільну діяльність (змагання, допомога однокласнику, критика).

Результати обстеження рівня шкільної мотивації (методика Лусканової Н.Г.) Було обстежено 20 учнів 3 класу Дмитрівської ЗОШ І-ІІІ ст. (учитель Федоренко С.І.): Високий рівень шкільної мотивації – 14 учнів; добра шкільна мотивація – 5; низька шкільна мотивація – 1; негативне ставлення до школи, шкільна дезадаптпція – 0.

Типи невстигаючих учнів Учні з недостатнім розвитком розумової діяльності, що поєднується з позитивним ставленням до навчання. Учні з недостатнім розвитком та негативним ставленням до навчання. Учні з розвитком розумової діяльності відповідно до вікової норми, але з негативним ставленням до навчання.

Небажання вчитися спричинено сукупністю причин Зовнішні причини: зниження цінності освіти у суспільстві; нестабільність існуючої освітньої системи; недосконалість організації навчального процесу; негативний вплив середовища (ЗМІ, вулиця, родина) Внутрішні причини: соматичні захворювання школярів; низький розвиток інтелекту; відсутність мотивації до навчання; нестабільність емоційно-вольової сфери учнів.

Загальні стратегії формування мотивів ставити реалістичні вимоги; цілі визначені самим учнем, завжди є більш ціннісними, ніж поставлені вчителем або батьками; диференціація навчання; ситуація успіху через виконання різнорівневих завдань; похвала і винагорода мають бути публічними; якщо дитина дивується, цікавиться – вона починає мислити. Нові ідеї – продукт творчої уяви. Отже, зацікавленість – найдужча мотивація до навчання;

Загальні стратегії формування мотивів оперативний зворотний звязок учителя й учня; уникати принизливих коментарів; учень має очікувати на нагороду за успіх; уникати жорстокої конкуренції між учнями; залишати за учнем право обирати види роботи; мотивувати школяра на кожному етапі уроку; мотиваційний цикл: виникнення мотивації, підсилення і закріплення мотивації, мотивація завершення.

Історія виникнення технології Народження педагогічної технології "Створення ситуації успіху" було зумовлено самим життям, тонкий знавець дитячої психології В.О.Сухомлинський стверджував, що перша заповідь виховання – «дати дітям почуття власної гідності». В.О. Сухомлинський розвинув цей прийом у створеній ним "Школі радощів", а А. С. Макаренко у своїй педагогічній діяльності розробляв ідею "завтрашньої радості". Результати діяльності цих педагогів підводять нас до усвідомлення можливостей упровадження у навчально-виховний процес сучасної школи такої педагогічної технології, яка була б націлена саме на те, як викликати у дітей почуття радощів, забезпечити успіх у навчанні.

Технологія «створення ситуації успіху» В основі педагогічної технології "Створення ситуації успіху" лежить особистісно орієтований підхід до процесу навчання та виховання. З педагогічної точки зору, ситуація успіху це таке цілеспрямоване, організоване поєднання умов, за яких створюється можливість досягти значних результатів у діяльності як окремо взятої особистості, так і колективу в цілому.

Технологія «створення ситуації успіху» З психологічної точки зору, успіх це переживання стану радості, задоволення від того, що результат, до якого особистість прямувала в своїй діяльності, або збігся з її очікуваннями, або перевершив їх. З соціально-психологічної точки зору, успіх оптимальне співвідношення між очікуваннями оточуючих, особистості та результатами їх діяльності.

Термінологічні поняття неочікувана радість - це почуття задоволення від того, що результати діяльності учня перевершили його очікування. З педагогічної точки зору -це результат продуманої, підготовленої діяльності вчителя; спільна радість – полягає в тому, щоб учень досяг необхідної для себе реакції колективу. Вона може бути підготовленою вчителем або спонтанною. Спільною радістю вважають тільки ті реакції колективу, які дають можливість дитині відчути себе задоволеним, стимулюють її зусиля. Це, перш за все, має бути емоційний відгук оточуючих на успіх члена свого колективу; радість пізнання – це радість пізнання нового, хоча вона по своїй суті альтруїстична. Пізнання опирається на самоосвіту й самопізнання. Така радість не може вирости на пустому місці, народитися без серйозних причин. Її головна умова – спілкування.

Технологія « Створення ситуації успіху » ( Автор - розробник – О. М. Пєхота ) Прийоми технології К а т е г о р і ї у ч н і в Різновиди радості НадійніВпевненіНевпевненіЗневірені «Невтручання»«Холодний душ»«Емоційне поглажування», «Анонсування» (запобіжний контроль) «Миша у сметані», «Гидке каченя» «Здійснена радість» «Даю шанс», «Сповідь» «Даю шанс»«Сходи», «Стань у стрій» «Сходи», «Стань у стрій» «Неочікува на радість» «Емоційний сплеск», «Обмін ролями», «Зараження» «Обмін ролями», «Зараження», «Емоційний сплеск» «Стеж за нами»«Обмін ролями», «Зараження» «Загальна радість» Творча співпраця педагога з учнем, батьками – успіх «Радість учня»Радість батьків «Сімейна радість» «Еврика», «Навмисна помилка», «Лінія горизонту» «Еврика», «Навмисна помилка», «Лінія горизонту» «Еврика», «Навмисна помилка» «Еврика», «Навмисна помилка» «Радість пізнання»

Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності Прийом "Здійснена радість". Для деяких учнів очікування успіху звично, для деяких епізодично, а для деяких зовсім одноразово. Це і є стан здійсненої радості. Шляхи створення такої ситуації різні та залежать від тих груп школярів, з якими працює вчитель. Прийом "Невтручання" максимальне надання самостійності у вирішенні проблем "надійним" учням. Краще залишити їх на деякий час у спокої і дати можливість самим розібратися в собі та ситуації, що склалася. Прийом "Холодний душ". Учитель не поспішає з поліпшенням оцінок, навпаки, дещо відтягує час. Він не тільки не "поливає бальзамом" зачеплене самолюбство, ущемлені амбіції рідних, але й трохи "підсипає солі" (за А.С. Макаренком).

Сенс прийому "Емоційне погладжування" вселити дитині категорії "Невпевнені" віру в себе. Сутність прийому "Анонсування" спершу обговорити з учнем, що йому потрібно буде зробити. Це мовби репетиція майбутньої події. "Невпевненим" така попередня підготовка створить психологічну установку на можливий успіх, дасть впевненість у своїх власних силах. У прийомі "Гидке каченя" для категорії учнів "Зневірені" важливо вчасно побачити, впізнати таку дитину, створити всі можливі умови для її розквіту. Необхідно, щоб хтось повірив у неї, забажав допомогти особистості удосконалитися. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

Велика роль учителя і в ситуації типу "Миша у сметані". Це другий вид "Зневірених", які потрапили в складну ситуацію, проте не перестають боротися до перемоги. Отут потрібно, щоб вчасно надійшла допомога як з боку викладачів, так і з боку учнів, потрібно підтримати прагнення дитини стати на ноги. «Неочікувана радість» це психологічний стан задоволення від того, що результати діяльності людини виявилися вищими від очікуваних. З педагогічної точки зору неочікувана радість є результатом спланованої діяльності вчителя. Сутність прийому "Сходи", або "Стань у стрій" вчитель веде вихованця поступово вгору, крок за кроком підіймаючись разом з ним сходинками знань, психологічного самовизначення, знаходження віри в себе та оточуючих. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

Прийом "Даю шанс" раніше підготовлена педагогом ситуація, за якої дитина дістає можливість неочікувано для самої себе розкрити власні можливості, здібності. Прийом "Сповідь" розкриття перед учнями стану своєї душі, щире звернення до найкращих дитячих почуттів. Однак він може дати очікуваний ефект лише в разі правильного прогнозування вчителем відповідної реакції учнів. «Загальна радість» може бути підготовленою вчителем, може бути спонтанною, помітною, непомітною, висловленою, невисловленою. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

«Сімейна радість». Здебільшого батьки стоять на найбільш ідеальній з точки зору педагогіки позиції: безпідставно або з підставою, проте вірять у найкращі якості своєї дитини, впевнені в світлому і прекрасному майбутньому своїх дітей. Сімейна радість створюється, перш за все, в самій сім'ї, і ніхто інший не в змозі зробити те, на що здатна сім'я, яка розуміє всю міру своєї відповідальності за результат виховання дитини. Сімейна радість породжується не стільки зусиллями вчителів, школярів, скільки здатністю батьків тверезо глянути на можливості своїх дітей, реально оцінити їхні досягнення. «Радість пізнання». Знання завжди були одним із джерел поступу особистості. Справжній учитель, який сам переживає радість пізнання нового, завжди прагне розділити її з учнями, створити будь-якій дитині "ситуацію успіху", що дозволяє і йому відчути цю саму радість пізнання. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

Ефект Розенталя, або Ефект навіювання: Ти це можеш, Тобі це вдається тощо. Якщо педагог буде переконувати учнів у реальності успіху, то успіх прийде. Англійський учений Майкл Стоун довів, що учні, яких заохочували, досягли значно більших успіхів, ніж ті, кого ніяк не заохочували. Прийом Емоційний сплеск корисний дітям, які емоційно реагують на похвалу і критику. Завдання вчителя – у кожного учня вивільнити енергію, ініційовану теплим словом підтримки вчителя. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

Прийом Навіювання побудований на точному розрахункові, в якому головне – вибір гносеоносія, тобто джерела інтелектуального збудження. Алгоритм прийому такий: реалізована або несподівана радість учня; підтримка педагога; збудження окремих членів колективу (наприклад, створення ситуації змагальності); підтримка вчителем збуджених; поява нових стимулів для саморозвитку кожного. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

Прийом Еврика. Створюються умови, за яких дитина, виконуючи навчальне завдання, несподівано відкриває в собі невідомі досі здібності. Завдання вчителя – помітити це глибоко особисте відкриття, всіляко підтримати дитину, поставити нову мету і надихнути на її досягнення. Допомога вчителя у створенні ситуації відкриття має бути ненав`язливою, прихованою. Прийом Навмисна помилка. Можна застосувати з урахуванням віку і знань учнів на відомому матеріалі, що використовується як опорні знання. Психолого-педагогічні прийоми, які сприяють ситуації успіху на мотиваційному етапі навчальної діяльності

Алгоритм створення ситуації успіху Зняття страху. Допомагає перебороти невпевненість у власних силах. (Люди вчаться на своїх помилках і знаходять інші шляхи вирішення проблем). Авансування успішного результату. Допомагає вчителю висловити тверду переконаність у тому, що його учень обовязково впорається з поставленим завданням. Це, в свою чергу, переконує дитину у своїх силах і можливостях. (У тебе обовязково вийде; я навіть не сумніваюсь у позитивному результаті.) Прихований інструктаж дитини про способи і форми здійснення діяльності. Допомагає дитині уникнути поразки. Досягається шляхом побажання. (Можливо краще почати з…; виконуючи роботу не забудьте про…)

Алгоритм створення ситуації успіху Внесення мотиву. Показує дитині заради чого, кого здійснюється ця діяльність, кому буде добре після виконання. (Без твоєї допомоги твоїм друзям не впоратись…) Персональна винятковість. Визначає важливість зусиль дитини в діяльності, що здійснюється. (Тільки ти міг би…; тільки тобі й можу доручити…) Мобілізація активності або педагогічне виконання. Спонукає до виконання конкретних дій. (Ми дуже хочемо розпочати роботу…) Висока оцінка деталі. Допомагає емоційно пережити не результат в цілому, а якоїсь окремої деталі. (Найбільше мені сподобалось у твоїй роботі…; найбільше тобі вдалося…)

Роль професіоналізму вчителя у формуванні мотивації досягнення успіху у навчальній діяльності школярів Головним мотивом навчання учнів початкової школи є інтерес, цікавість до процесу навчання, то згодом, з віком формується інтерес до отриманих результатів. Чи трансформуються ці інтереси в зацікавленість подальшим змістом навчальної діяльності, багато в чому залежать від майстерності та авторитету вчителя.

Створення ситуації успіху – визначальна умова формування мотивації навчання. Зацікавленість – найдужча мотивація до навчання. Вчіть учнів самостійно думати і працювати. Давайте дітям максимально виявити свою ініціативу. На помилках вчаться. Діти не повинні боятися припуститися помилки. Чогось навчитися можна тільки практикою. Поради для педагогів

Створюйте проблемні ситуації на уроках. Там, де немає вибору, немає мислення. Учіть дітей користуватися словниками, енциклопедіями. Не у всіх дітей вистачає наполегливості і терпіння поступово переходити від простого до складного. Не давайте учням зневіритись у своїх силах. Учіть дітей робити нотатки. Плануйте дискусії, диспути. Якщо ваш голос виказує роздратування, діти запам'ятають саме ці емоції, а не мудрість, яку ви намагалися до них донести.

Приклади висловлювань, які сприяють створенню ситуації успіху в учнів: він хоче виконати це завдання; успіх спонукає його до подальшої активної діяльності; він прагне покращити свої успіхи; успіх надихає його, додає сил, бажання працювати;

Приклади висловлювань, які сприяють створенню ситуації успіху в учнів: завтра я з задоволенням виконаю це завдання; він намагається виконати це завдання якомога краще; він працює над своєю новою ідеєю і думає, що цього разу повинно все вдатися.

Банк ситуацій успіху Хвилинки психологічного розвантаження або емоційної зарядки (жарти, загадки, скоромовки) Питання, які задають діти Прийом-підказка (план-відповідь, малюнок-підказка, таблиці) Проблемні завдання Рольові ситуації Ігрові моменти Конкурс ерудитів Проведи урок (обмін ролями) Поясни свої дії (рефлексія) Служба порятунку Персональні завдання Публічний виступ

Соціально-психологічні умови розвитку мотивації досягнення для молодших школярів Зміст освіти включає в себе знання про людину. Зміст освіти та вимоги до навчальних результатів диференційовані. Навчально-виховний процес будується таким чином, що учень стає у ньому повністю відповідальним як за свої успіхи, так і за невдачі. Наявність можливості для прояву школярами самостійності. Заохочення учнів до колективних досягнень і здатність до співпраці. Розвиток переконання, що легкий успіх не доставляє істинного задоволення.

Соціально-психологічні умови розвитку мотивації досягнення для молодших школярів Формування ціннісного ставлення до інших людей і спільної діяльності, відповідальність за загальні результати. Орієнтація самих вчителів на високі професійні та інші досягнення. Фактор часу. Наявність обладнання. Гігієнічні фактори. Використання в процесі навчання парних, групових форм організації діяльності учнів. Особистий приклад і рольова позиція значимих дорослих.

Вправа Презентація мотивації Група 1: Скласти мотивацію уроку з української мови. Група 2: Скласти мотивацію уроку з літературного читання. Група 3: Скласти мотивацію уроку з природознавства. Група 4: Скласти мотивацію уроку з основ здоровя.

Метод незакінчених речень Способами формування в учнів позитивного ставлення до навчання є:… Способами формування в учнів позитивного ставлення до інтелектуального розвитку є:… Коли дитина живе в атмосфері підтримки, вона … Коли дитина усвідомлює мету свого навчання, вона …