Засідання педагогічної ради вчителів ЗОШ 2 Кіровської міської ради Донецької області 25 лютого 2010 року

Компетенція – сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), які є заданими до відповідного кола предметів і процесів та необхідними для якісної продуктивної дії по відношенню до них. Компетентність – володіння людиною відповідною компетенцією, що містить її особистісне ставлення до предмета діяльності (А.Хуторський)

Освітня компетенція – рівень розвитку особистості. Освітня компетентність – здатність учня здійснювати складні культуровідповідні види діяльності (А.Дахін)

Групи ключових компетенціїй соціальні полікультурні інформаційні саморозвитку та самоосвіти саморозвитку та самоосвіти комунікативні творчі

інтегровані наскрізні Формуються мо У взаєзв'язку діяльності мо У взаєзв'язку діяльності Засобами усіх предметів урочної позаурочної у взаємодії з соціумом Класифікація компетентностей

Ознаки ключових компетенцій Надпредметність; Поліфункціональність; Міждисциплінарність; Багатокомпонентність; Надпредметність; Поліфункціональність; Міждисциплінарність; Багатокомпонентність;

Спрямованість компетенцій Формування критичного мислення; Рефлексія; Визначення власної позиції; Прояв у конкретній ситуації; Поєднання потреб особистості та соціуму; Опанування сукупністю способів діяльності Формування критичного мислення; Рефлексія; Визначення власної позиції; Прояв у конкретній ситуації; Поєднання потреб особистості та соціуму; Опанування сукупністю способів діяльності

Дидактичні принципи, на яких базується компетентнісне навчання гуманізація науковість уніфікація діяльнісна спрямованість гнучкість системність

Науковість Відповідність змісту освіти рівню розвитку науки в даний історичний період Відповідність змісту освіти рівню розвитку науки в даний історичний період

Гуманізація Звернення до особистості учня; Забезпечення умов для навчання; Розвиток здібностей Звернення до особистості учня; Забезпечення умов для навчання; Розвиток здібностей

Системність та доступність Побудова змісту освіти як логічної системи знань, умінь та навичок відповідно до вікових особливостей та пізнавальних можливостей учнів

Гнучкість Врахування специфіки регіону, навчального закладу, умов, що змінюються

Діяльнісна спрямованість Націлення навчального процесу на формування умінь та навичок шляхом організації діяльності учнів Націлення навчального процесу на формування умінь та навичок шляхом організації діяльності учнів

Уніфікація Використання державних стандартів, єдиних навчальних планів та програм

Технології компетентнісної освіти ( М.Пироженко, О.Пометун) Групове навчання; Фронтальні технології; Технології навчання у грі; Навчальні дискусії Інтерактивні Групове навчання; Фронтальні технології; Технології навчання у грі; Навчальні дискусії Інтерактивні

Пріоритетні методи формування компетенцій Частково-пошукові Проблемні Кейс-метод Портфоліо Дослідницькі Метод проектів

Цінність інтерактивних методів Інтерактивні методи ґрунтуються на навчанні у взаємодії, яка передбачає організацію спільної роботи, налагодження контактів задля розв'язання навчальних завдань, взаємонавчання, актуалізацію досвіду безконфліктних відносин І. Родигіна Інтерактивні методи ґрунтуються на навчанні у взаємодії, яка передбачає організацію спільної роботи, налагодження контактів задля розв'язання навчальних завдань, взаємонавчання, актуалізацію досвіду безконфліктних відносин І. Родигіна

Шляхи формування компетентності учнів (за І.Підласим): створення умов для розвитку та самореалізації учнів; задоволення запитів та потреб школяра; засвоєння продуктивних знань, умінь; розвиток потреби поповнювати знання; виховання в цивілізованому суспільстві.

Для формування інформаційної компетенції учитель повинен: сформувати міцні базові знання учня; навчити знаходити необхідну інформацію із застосуванням новітніх інформаційних технологій; розвинути в учнів уміння диференціювати інформації ; сформувати вміння опрацьовувати, обробляти, редагувати інформацію застосовуючи сучасні інформаційні технології; сформувати вміння аналізувати інформацію, помічати закономірності та використовуючи їх, прогнозувати й робити висновки;

Для формування інформаційної компетенції учитель повинен: сформувати вміння на основі аналізу попередньої інформації формувати власну точку зору; сформувати вміння генерувати власні оригінальні думки та ідеї; сформувати вміння реалізовувати на практиці на основі власних ідей нові схеми, розробки, технології, пристрої тощо

Модель відслідкування розвитку особистості в системі компетентнісно зорієнтованого підходу до навчання Предметно- пізнавальна компетентність Самоосвітня та особистісна компетентності Навчальні досягнення (уміння навчатися та оперувати знаннями) - Здатність до самонавчання; -організація прийомів самоосвіти; - самоаналіз, самоконтроль; - Здатність розвивати свої таланти та можливості - Здатність до самонавчання; -організація прийомів самоосвіти; - самоаналіз, самоконтроль; - Здатність розвивати свої таланти та можливості Ціннісні орієнтації та досвід

Відслідкування рівня життєспроможності особистості через процес оцінювання компетентностей Індикатори навчальні досягнення вміння навички досвід ціннісні орієнтації Індикатори навчальні досягнення вміння навички досвід ціннісні орієнтації Шляхом: 1.Розв'язання ситуативно-проблемних завдань 2.Використання методу проектів 3.Проведення консультативних годин та тижнів консультативно-самостійної діяльності Шляхом: 1.Розв'язання ситуативно-проблемних завдань 2.Використання методу проектів 3.Проведення консультативних годин та тижнів консультативно-самостійної діяльності

Рівні компетенції учнів Рівні компетенції Компетенція учнів Теоретична основа оцінювання результатів навчальної діяльності ПочатковийРецептивно- продуктивний Рівень знаньЗнання-розуміння СереднійРепродуктивнийРівень співвідношення знань з уміннями та навичками Знання-розуміння- застосування ДостатнійВаріативно- конструктивний Рівень досвіду власної життєдіяльності Знання-розуміння – застосування - аналіз - оцінка ВисокийТворчийРівень емоційно- ціннісного співвідношення з навколишньою дійсністю Знання - розуміння – застосування – аналіз – оцінка - синтез

Орієнтований напрямок розвитку особистості учнів початкової школи. Життєва компетентність · якості · Практична спрямованість змісту, інтеграції знань на цілісність сприймання й освоєння навколишньої діяльності в умовах компетентнісного підходу - Самостійність – здатність діяти незалежно від допомоги ззовні; - Працелюбність – легко включається в роботу; - Самолюбність – збалансоване прагнення до самореалізації і самозбереження; - Спостережливість – помічає істотне, виділяє однакове, схоже, відмінне, особливе; - Відповідальність – серйозне ставлення до обов'язків; - Розсудливість – робить висновки, висуває припущення; - Самовладання – вміє керувати власними почуттями; - Креативність – вміє використовувати нові можливості. Практична спрямованість змісту, інтеграції знань на цілісність сприймання й освоєння навколишньої діяльності в умовах компетентнісного підходу - Самостійність – здатність діяти незалежно від допомоги ззовні; - Працелюбність – легко включається в роботу; - Самолюбність – збалансоване прагнення до самореалізації і самозбереження; - Спостережливість – помічає істотне, виділяє однакове, схоже, відмінне, особливе; - Відповідальність – серйозне ставлення до обов'язків; - Розсудливість – робить висновки, висуває припущення; - Самовладання – вміє керувати власними почуттями; - Креативність – вміє використовувати нові можливості.

Орієнтований напрямок розвитку особистості учнів базової школи. Поєднання особистісно орієнтованого, діяльнісного та компетентнісного підходів Ключові компетентності - Предметна ( пізнавальні здібності, інтереси та внутрішня мотивація); - Особистісно-соціальна (розвинені персональні таланти та здібності, висока адаптивність до навколишнього світу, вміння співпрацювати); - Політико-правова (правова культура); - Суспільно-економічна (стратегічне мислення, професійно-трудові здібності та самовизначення); - Духовно-естетична ( ціннісні орієнтації та емоційний потенціал, гармонія внутрішнього та зовнішнього світу) Поєднання особистісно орієнтованого, діяльнісного та компетентнісного підходів Ключові компетентності - Предметна ( пізнавальні здібності, інтереси та внутрішня мотивація); - Особистісно-соціальна (розвинені персональні таланти та здібності, висока адаптивність до навколишнього світу, вміння співпрацювати); - Політико-правова (правова культура); - Суспільно-економічна (стратегічне мислення, професійно-трудові здібності та самовизначення); - Духовно-естетична ( ціннісні орієнтації та емоційний потенціал, гармонія внутрішнього та зовнішнього світу)

Орієнтований напрямок розвитку особистості профільної школи. Орієнтація школярів на розвиток вміння постійно самонавчатися, вирішувати життєві завдання, успішно здійснювати свою життєдіяльність в усіх її проявах та життєтворчість

Ключові компетентності профільної освіти Пізнавальна – самоспрямоване навчання впродовж життя; Соціальна – взаємини у соціумі, вироблення стратегії особистого життя, вміле поєднання прав та обов'язків; Оздоровча – набутий досвід і життєві установки на здоровий спосіб життя, вміння правильно поводитись у критичних життєвих ситуаціях; Професіональна – здатність змінювати види діяльності, бути комунікабельним, здатність приймати нестандартні рішення, творчо мислити, уникати конфліктних ситуацій; Особистісно-життєва - здатність досягати особистого щастя завдяки своїм потенційним можливостям; Етична – висока духовність, уміння бачити і розуміти красу, створення гармонії з найближчим оточенням

Від якості одержаної освіти залежить компетентність учня Якість освіти Якість освітніх послуг Якість освітньої підготовки випускника Знання Досвід Вміння Компетентність учня

Зміст загальної середньої освіти

Ієрархічні щаблини життєвого успіху Якість життя Здатність до самонавчання Модель випускника Знання, способи діяльності, досвід, ціннісні орієнтації Знання, способи діяльності, досвід, ціннісні орієнтації Життєві компетенції Якість освіти Якість освітніх послуг Якість підготовки випускника Якість освітніх послуг Якість підготовки випускника

Рекомендації Відслідкування проводити на системно- узагальнюючих та консультаційних уроках; Враховувати рівень сформованості ключових компетентностей під час оцінювання навчальних досягнень учнів; Ключові компетенції мають стати основою процесу оцінювання навчальних досягнень учнів; Основні результати навчання повинні базуватися на досягненні учнями необхідних компетностей; Компетентності мають сприяти задоволенню особистісних і соціальних потреб; Базові вміння необхідно виробити в початковій школі, а розвивати в середній та старшій

Освіта протягом усього життя має базуватися на чотирьох стовпах: навчитися пізнавати, навчитися робити, навчитися жити разом, навчитися жити З доповіді ЮНЕСКО Освіта для ХХІ століття

Школа – організація не тільки навчання, а й всього життя дитини. Не підготовка до життя, а саме життя

Все, що відбувається в процесі навчання і виховання, - це повноцінне життя учня. Школа допомагає підростаючому поколінню усвідомити цінність життя, гідного людини, виробити свою життєву стратегію, свій життєвий проект

Мета школи – привчити до життя, розуміти його, знайти в ньому своє місце Софія Русова